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主题:大学生 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-09

大学生论文范文

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目录

  1. 一、引言
  2. 二、研究方法
  3. (一)研究问题
  4. (二)研究对象
  5. (三)数据收集与分析
  6. 三、结果与讨论
  7. (一)英语课堂中大学生对于小组互动模式的态度
  8. (二)各种小组互动模式的优点和缺点

《大学生对于英语课堂中不同小组互动模式的态度》

本文是大学生电大毕业论文范文和大学生和英语和课堂和小组和互动和模式类论文怎么撰写.

摘 要:本研究以 39 名英语专业大二年级三个自然班的本科生为研究对象,通过质化和量化分析相结合的研究方法探讨大学生对于不同小组互动模式的态度.在 16 周的观察周期内,收集录音 8 次,共96 组次(每次任务3*4等于12 组,每次课堂 1 次任务),研究人员对录音进行转写并录入计算机.本研究沿用C.Baker(1992)和Aam Alamsyah(2019)的观点,定性分析学生对于不同小组互动模式的态度,然后将其量化并比较.研究发现大学生对其自身所处的小组讨论模式有着明显不同的态度,但都处于较满意及以上的程度.综合比较后可知学生对于不同小组互动模式的态度的排序依次为合作型>轮流型>主导/被动型.教师可从话题引导、小组结构安排和人数设定以及讨论时间等方面入手,根据课堂教学目的来进行小组合作安排,以达到小组合作成效最大化.

关键词:小组互动模式;学生态度;质化分析;量化分析;优化小组合作

一、引言

二十世纪八十年代以来,课堂互动一直是国外语言学界关注的热点.纵观大学英语课堂互动研究现状,国内外课堂小组互动的研究成果较为丰富,但与国外相比较,国内的课堂互动研究起步晚、数量少,在研究范围、研究方法等方面仍存在诸多不足.根据 C.Baker(1992)和 Aam Alamsyah(2019)的观点,许多学者认可将 Cognitive(认知),Affective(情感),和 Behioral(行为)作为衡量态度的三个因素.本文将以上三个因素作为衡量标准,首先分析采用质化方法分析学生对于不同小组互动模式的态度,然后再将不同小组互动模式进行量化比较,以便教师在课堂教学中能有效辨别各种互动模式,引导学生形成有效模式,,提高课堂教学质量.

二、研究方法

(一)研究问题

研究问题一:大学生对于英语课堂中的小组互动模式有什么样的态度?

研究问题二:从学生态度来看,各种小组互动模式具有哪些优点和缺点?研究问题三:教师能够通过哪些方式来使小组互动更有助于大学生的英语学习?

(二)研究对象

本文的研究对象是北京某高校英语专业本科二年级的三个自然班,在为期8周的录音及课堂观察记录了72 名学生的课堂行为.为提高研究的准确性和全面性,结合观察记录后,最终选定 39 名长期活动在固定小组互动模式的学生作为研究对象,其中合作型、轮流型及主导/被动型的小组成员各 13 名.该 39 名研究对象在教材、讨论时长、讨论主题以及教师授课方式等方面保持相同.

(三)数据收集与分析

本研究自 2019 年3月起记录北京某高校英语专业本科生二年级三个自然班的课堂互动情况,李永录音笔进行课堂录音并做课堂观察记录.此外,本研究通过回放课堂录音,让学生回忆反思的刺激回忆法,针对39名研究对象进行访谈,访谈内容围绕以上三个研究问题展开.研究者对访谈内容进行逐字转写,然后根据三个研究问题对访谈内容进行主题性内容分析.

三、结果与讨论

(一)英语课堂中大学生对于小组互动模式的态度

处于不同讨论小组模式下的同学对自身所处的小组讨论模式有着明显不同的态度.

合作型小组讨论模式指成员积极提出观点并开展协商的小组.研究对象对于合作型的小组讨论模式的态度的三个方面(认知、情感、行为)的均值都在 4 分以上,可见大部分处于该小组讨论模式下的研究对象对其讨论模式较为满意.研究对象能在小组讨论中极大程度的发表其想法并且倾听他人的想法来为自己进行补充,使得小组的讨论的内容思路多方向、多角度,讨论的结果更全面,更具有深度.大多数的研究对象认为自己在这种模式下,思想得到了碰撞,扩宽了自己认识问题的角度,提高了思辨能力,因此多数研究对象喜欢合作型的讨论模式.

轮流型的小组讨论模式指组员之间互动性不强,各自阐述观点的小组.研究对象对于轮流型的小组讨论模式的态度的三个方面(认知、情感、行为)均值都在都在 3.5 分以上,.可见大部分的处于该讨论模式下的研究对象对该种讨论模式比较满意,但也存在一部分研究对象对轮流型小組讨论模式不满意.在轮流型的小组互动模式中,大部分研究对象认可其成员时间基本平均,能够锻炼自身的思考、辩证、组织、逻辑、及表达等能力.但是部分研究对象指出,组内的发言联系性、连贯程度不是很高,导致答案不足够的深入细致或是成员的想法大致相同,仅仅就某个核心观点又进行了语言的重组,难以有新的拓展.部分研究对象对此不太满意.

主导/被动型的小组讨论模式指有一名组员主导小组讨论,其余成员各自叙述观点的小组.研究对象对主导/被动型的小组讨论模式的态度三个方面(认知、情感、行为)的均值在 3 分左右.该小组可以大致分为两类成员:主导型成员和被动型成员.主导型成员的态度参数均值 在3 以上,主导型成员参与度较高,在作为小组讨论的主导人物的同时极大的提炼了自身能力.但是这类成员也表达了自己作为领导人物会承受比较大的心理压力,并且会导致小组讨论内容的局限性,无法达到小组讨论的预期目标和作用,在某种程度上也不是很满意.被动型的成员的态度参数的均值在 2 左右,可见此类成员在该小组的讨论模式中是不满意的.由于自身性格或者能力的限制,这类成员不够积极,只能一味被动的接受,因此不享受该小组讨论的过程,不满意这种讨论模式.

(二)各种小组互动模式的优点和缺点

1)合作型

合作型互动模式的优点是保证每位学生保持独立思考能力并且顺利沟通.学生能够发现自己思维存在的漏洞,学习到其他同学的思维角度,进而提升自我的思维认知宽度,并且相对有效地提升自己的口语水平;缺点为讨论内容深度不够,缺乏独立思想的表达,使得学生易受他人影响而阻碍个人思考的深入探究.

2)轮流型

轮流型互动模式的优点是整个互动模式相对平衡,学生有较为平等的时间和机会表达想法,这有利于提升学生的自信与勇气,也有助于独立思考能力的提升;缺点为排序靠前的学生的个人思考的时间不足,导致其表达的内容欠缺条理性,同样,排序靠后也会因为过分地准备而对其他学生的表述有一些疏忽,致使学习思维的沟通效果减弱.

结论,该文是关于对不知道怎么写大学生和英语和课堂和小组和互动和模式论文范文课题研究的大学硕士、大学生本科毕业论文大学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.

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