《如何引导学生个性化的去发现和感悟文本意境》
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新课程标准强调：阅读教学是要实现教师、学生、文本三者的对话过程.这样的教学才是真正的有意义上的学习语文.实现三者之间真正意义上的对话,首先得建立在学生自主阅读的基础上.在阅读教学中,教师的根本任務就是引导学生个性化的去发现和感悟文本意境,作者所表达的情感,从而培养学生的语感,提高语文素养.
在教学中,“感悟”是一个由表及里的心理过程,新课程标准多处指出,教学要促进学生对文本的“整体感知”“整体把握”“情感体验”“领悟内涵”等,因此,文本学习也就是由“感”而“悟”的过程,即“感悟教学”.感悟既是语文教学的目标,也是实现目标的途径,力争使学生直接面对文本,自主阅读,自主感悟,使学生获得自由的发展空间.
一、让文本走进学生生活,促进学生与文本的对话
阅读经验告诉我们,同一篇文章,不同的人阅读,所得感受是不一样的.新课程标准中也明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人民的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.”哈姆莱特现象,归根结底也是不同经历的读者对文本个性化阅读的情感的独特体验.也就是说,学生与文本的对话过程就是学生感知、理解语言文字所描绘的意境过程,因此,教师应在学生阅读过程中启发学生联系实际进行联想和想象.教材中的文章大都根植于现实生活,贴近学生生活,从学生的现实生活了里提炼材料,激发想象,从而感受文本的情境.
如《山雨》描绘了大自然雨前、雨时、雨后的景象,从声音入手,突出描绘了美妙的雨声.让学生联系自己的生活,联想雨来时的声音,从而实现文本与学生的交流.另外,学生与文本对话,还要从语言出发,体会作者在语言中如何表情达意的.如《少年闰土》中“他们不知道的一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空.”理解“四角的天空”的意思,但并没有真正理解作者所要表达的感情,追问：“你愿意做鲁迅还是闰土呢?为什么?”显然他们的选择是“闰土”,因为他的生活是丰富多彩的.再追问,为什么不选鲁迅呢?因为单调枯燥.如此一来,学生立刻感受到了作者鲁迅对农村丰富多彩生活的向往之情.
“文章不是无情物”,作者在创作时,不管选取什么题材,也不管用什么表现形式,他们都承载着作者发自内心的情感.教学中,引导学生根据自己的生活经历、情感体验去感受作者的“心理体验”,积极参与文本的二次创造,让语文教学走向生活化.
二、感悟,在整体上把握,在品评语句中感悟
新课程标准多处出现“整体感知”、“整体把握”.“感”从整体入手,而“悟”就要由细节和局部开始.在阅读中,细节和局部的信息纷至沓来,感悟的关键,就是在这种纷至沓来的细节和局部信息中得到微妙的线索.学生接触文本是不可能一下子就直接获取了文本的整体意义,而实际的教学是从整体到局部细节再回到整体的过程,并在整个阅读中不能脱离文本的局部细节,因此,感悟教学必须处理好整体与细节、局部的关系.
如《穷人》一课出现了大量的环境描写、神态、心理、对话、动作等,这些描写是局部细节.找出描写,讨论思考,自读自悟,再把自读自悟串联总结,得出桑娜夫妇“宁可自己吃苦也要收养孤儿”的美好心灵,联系时代背景,又总结出“沙皇时代腐朽的社会现实”这一文章整体要义.因此,感悟文本要从“整体感知——局部、细节——整体把握——情感引申”的方式来引导,从而实现在品评语句中感悟.但感悟不能断章取义,必须是整体的.
三、感悟,要有正确的价值导向,树立良好的人生观
阅读感悟教学中如果片面理解“个性化阅读”,一味强调“独特体验”而忽视了文本的价值取向,没有让学生在学习过程中形成积极的人生态度和正确的价值取向,那么语文教育将不再回归真善美.
随着经济建设的不断深入,“市场经济”、“拜金主义”思想等社会丑陋现象对学生心灵的巨大冲击,而语文教学的总目标之一“培养爱国主义感情、社会主义道德品质、逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”就难免遭受到学生的质疑.正确处理好“独特体验”与文本“价值”的关系,就显得尤为重要了.当然,学生的感悟能自圆其说,就应该给予表扬和鼓励,即使没有道理,也应该保证其“心理安全”.因此,在充分引发学生思考、培养学生多角度,有创意的个性阅读的同时,必须对价值取向做好引导.当学生的独特体验出现偏差时,教师要适当的点拨与启发,让学生在感悟中认识方向.
例如《青山不老》一文,“他唯一的女儿三番五次地从城里回来,接他去享清福,他不走.”和“去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有个宏伟的设想,还要栽树,直到自己爬不起来为止.”有些感受是这个老人“太傻”,缘何为此?因为学生的思想受到社会上形形色色的现象的影响所致,问“老人为什么要这么‘傻’呢?因为什么呢?是‘傻”吗?”如此追问的结论是,老人的价值体现不是在金钱和物质享受上,而是造福后代.“青山不老,不老的仅仅是青山吗?”再一追问,文本价值导向立刻突显出来.如此有效引导,有利于学生形成正确的价值判断和积极的人生态度.
四、总结
文本的容量是有限的,感悟是无限的,通过学生自己的感悟而得到的启发,会使学生受益终身.当有学生的感悟超越了教师的预判时,我们说“教学相长”,这就不是句流于形式的话了.
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