《从读入手达成小学语文阅读教学目标》
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摘 要：小学语文阅读教学是语文教学中的重头戏,尤其小学生年龄小,语文积累较少,阅读教学目标的达成颇需教师引导.本文认真分析了小学阅读教学中容易出现的问题,并尝试从“读”入手,训练学生高效阅读,从而达成阅读教学目标,为小学生语文素养的提高奠基.
关键词：小学语文;阅读教学;阅读方法;实践
小学生必须具备基本的阅读能力.阅读是学生学习、积累语言的过程,也是理解语言文字、吸取知识、发展学生语言思维、培养语感的过程.新课改、新的教学理念影响下,小学语文教学模式及教法不断推陈出新.有的教师在引导学生阅读过程中只追求华而不实的模式,但阅读效率不高.如何提高阅读教学的有效性?
一、阅读教学过程中存在的主要问题
1.没有深入解读教材.有的小学语文教师在研读教材文本时做得不到位.但是,教学实践中,对教材文本的解读存在诸多问题：有部分教师不愿意花费更多的时间去解读教材,他们一般按照教师教学用书中的建议、解释说明去解读、理解教材,不从学生实际出发细读文本.有部分教师根本不研读教材,他们解读的是教辅用书、教学设计.作为小学语文教师来说,要想上好语文课,首先要用心读教材,深入研读文本,與文本、作者进行交流,然后以学生的视角,结合教材内容制定教学目标及重难点,根据文本的语言特色对学生进行语用训练.
2.不注重个性化读.有的语文教师引导学生读课文时,往往把自己对文章的观点、理解灌输给学生,这就造成学生对文本的理解观点是一样的,学生不能有自己的想法,即使有也被教师扼杀在萌芽状态中,长此以往,学生就对教师形成依赖心理,学生在阅读课文的过程中有口无心,没有目的的读,没有意义的读,因此,读只成为一种形式,学生在教师的参与影响下,个性化阅读更无从谈起.
3.忽视积累语言.有的教师把阅读重点放在分析、理解、感悟文章等,阅读教学的重心偏向理解、分析文章内容及内涵,忽视积累语言,更别提引导学生运用语言进行表达.有的教师在阅读教学过程中误认为,学习语言重在理解,读的目的是运用、表达,积累是表达的前提.因此,没有积累,学生的表达也会苍白无力.
4.合作学习形式化.合作交流是学生获取知识的重要的途径之一,合作交流中可培养学生合作能力,提升课堂教学的有效性,合作交流成为新课改倡导的重要学习方式.有些教师在课堂教学中引导学生合作、交流、自主探究,有些问题没有讨论的价值也组织学生讨论,“合作学习”成为一种“时尚”,成为课堂教学中不可缺少的一环节,成为一种教学模式.教师不考虑合作学习的动机、时机、时间,学生就迅速合作学习,不管合作学习进行的如何,教师结束这一学习状态,合作学习俨然是学生间的讨论会,合作学习成为一种形式.
二、从“读”入手,推进阅读教学目标达成
1.教师范读.一节好的语文课,教师首先要读,读正确,读出情感,其次要引导学生读,让他们读正确,读出感情,读出境界.师生读得声情并茂、入情入境,那么课堂教学一定充满灵性、情趣.面对低年级学生,教师一定要范读.小学生模仿性很强,教师范读就尤为重要.学生读不出“情”“神韵”时,教师应适时范读.教师范读生动、有启发性,还配有一些体态语言,对小学生阅读有重要的指导作用.教师有感情的范读在感染学生的同时,把他们带入文本中.
2.围绕关键品读.为了好学生深入理解教材文本,在阅读教学过程中,应抓关键词语、句子,引导学生品读,体会其意思,可加深学生对文章内容的理解.教学《玲玲的画》一文时,文中最后一段爸爸说的话：“坏事也能变成好事”是关键句子,学生反复读,体会这句话的内涵,教师可以举生活中与学生贴近的一些事帮助学生理解这句话.因此,教师要抓重点词语、句子读,让学生读出感情,有利于对陈本内容的理解.
3.创设情境引读.为了提升学生的阅读能力,教师可借助图片、表演、课件等创设教学情境,把学生带入文中的角色,激发学生的阅读.教学《小蝌蚪找妈妈》一文中,小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙的对话,学生朗读过程中,教师让学生戴上头饰读对话,加深学生对文本的理解.学生读得特别入情,阅读全文时,学生不用教师的引导,就能读出情感.
4.分角色读.分角色读是学生感兴趣的一种阅读形式,因为有的文章故事内容情节生动、富有情趣.分角色读的形式强化对教材内容的理解,可加深对课文内容及相关语言的表达、记忆,通过演读,化抽象为形象,化难为易,能很好地突出课文重点,突破难点.教学《寒号鸟》寓言故事时,读喜鹊让寒号鸟趁着天气暖和,赶紧做窝语句时,应读出劝告、语重心长的语气;读寒号鸟回答喜鹊的语句时,应读出懒惰、得过且过的语气;读寒号鸟在夜里冻得哆嗦时语句,应读出冻得受不了、哆嗦的语气,教师要适当引导,学生朗读氛围很浓,阅读兴致很高.
5.教师要及时评价.在平时的朗读训练时,教师要及时表扬和激励学生,“你读得可真好！”“真棒,比老师读得还好！”即使读得不够好时,教师也要说“读得有点感觉了,谁能比他读得更好?”老师的评价不仅要有激励性,更要有指导性和针对性,要能够教学生真正学会朗读.当学生读书声音响亮但缺乏感情时,教师可说：“你的声音真洪亮,如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入,声音很美,但是声音太小时,教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等.老师的评价既保护了孩子的自尊心,增强了自信心,还给孩子指明了努力的方向.
参考文献：
[1]韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师,2018（36）：43.
[2]林枫.预测策略在小学语文阅读教学中的实践探究[J].新教师,2018（12）：35-36.
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