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主题:教学策略 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-18

教学策略论文范文

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目录

  1. 一、注重语言训练,培养思维能力
  2. 二、循序渐进,稳中求进

《小学作文教学策略之我见》

该文是教学策略方面有关开题报告范文和小学和作文和教学和策略相关专升本论文范文.

摘 要:关于小学对作文的要求,《大纲》中指出:会写简短的记叙文和常用的应用文,做到思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,详略得当,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号,现就如何搞好这个过渡,达到小学作文教学之目的,谈一下自己见解,教于同仁.

关键词:小学作文;教学;策略

小学作文教学要注重语言训练,培养思维能力;要循序渐进,稳中求进;同时必须加强后进生作文能力的提升.万事开头难.小学作文教学也是如此.

一、注重语言训练,培养思维能力

小学生的口头表达能力有了一定的基础,但他们的这些口语、半截话、口头语普遍存在着语序混乱、表意含糊等现象.对于书面用语来讲,我认为需从头说起,也就是说从文字学起.根据这一客观实际,除注意在平时的口语训练中及时纠正他们的语言错误外.

另一个极为重要的方面就是严格进行拼音和汉字学习及听写、读写方面的教学,使学生连续不断地接受字、词、句等基本知识和听、说、读、写能力的逐步训练,使学生能在具有一定基础知识的前提下正确阅读.

小学生作文不应该认为是从零开始,因为从一字一句封能表述完整一个意思开始,就步入了作文的前奏,这就是所谓的启蒙性.

根据这一特点,就要求我们从小学生一入学便采用严格认真的识字教学和阅读训练,特别是语言训练和思维训练,按照观察——思考——口述——文字表达四个步骤长期反复地进行指导培养.如果离开了识字教学、阅读教学,忽略了语言训练和思维能力的培养,而去追求解决作文难的灵丹妙药,只能是拔苗站长,欲速则不达.

二、循序渐进,稳中求进

首先,各年级段必须认真地按照作文训练的序列扎实有效地完成识字、说话、片断、成文的训练任务,认真研究训练的阶段性和连续性,并注重各年级作文训练的衔接.特别值得一提的是,低年级的语文教师,切忌只重视识字教学,把作文教学的任务一古脑儿推给中、高年级,如果这样做,必然致使中、高年级的作文训练失去基础,成为“空中楼阁”.同样,中、高年缀的教师也应注意学生的思维发展,注意在“段”、“片断”的基础上去谋“篇”,不能急于求成,要求学生篇篇文章“五脏六腑,一应俱全”.

其次,坚持从说到写,从口头表述到下笔写文的原则,努力丰富、发展小学生的语言,将直观信息与抽象思维有机地结合起来,口头语言是书面语占的先导和基础,口头语言的发展促进书面语言的发展;书面语言的发展又能促使口语水平不断提高,二者互相促进.因此,对小学生的语言训练,必须从口语能力的培养开始,坚持通过答问、看图、观察、说话、复述课文、讨论、辩论问题等渠道,指导学生先把话说完整,说条理清楚,并在此基础上,再要求学生把话写具体,写生动,写明白,使文章慢慢达到《大纲》所要求达到的标准.

当然,作文的训练乃是综合调练,集识字、阅读、观察、语言、思维于一体,在此基础上,还要注重作文的思想性,提高学生分辨真与假、善与恶、美与丑、好与坏、正确与错误、先进与落后的能力,只要我们审时度势,牢牢把握学生的认识层次,注重写作的启蒙性、渐进性和思想性,正确指导学生多看、多读、多写,学生的写作水平必将逐步提高.

三、语文教师必须加强后进生作文能力的提高

后进生的作文在班里总是处于下游,而作文水平是各方面知识能力的综合体现,不是短时期努力能赶上去的.因此,后进生的思想情绪长期处于压抑、被动而又无可奈何的状态.假如不分程度高低和能力大小,对全班学生的作文一律用一个尺度去要求,硬要拿后进生的作文同优秀生的作文去比较,势必使后进生感到羞辱丽更加心灰意冷.

为了调动后进生作文的积极性,有的时候我把全班学生按照程度分为几类,对不同类型的学生提出不同的要求.这样,对后进生适当降低要求,使学生有了切近的努力目标,后进生只要经过努力,达到了这个目标就可以受到表扬和鼓励.后进生得到了成功的喜悦和胜利的欢欣,也就产生了积极向上的情绪,进而教师再因势利导,不断提出新的要求和目标,就可趿达到循序渐进、不断提高的目的.

为了不挫伤后进生的积极性,有的教师采取了和我相同的挽救方法,效果也比较好,我采用“三不”的原则:

(1)不当众对后进生的作文批评指责;

(2)不用后进生的作文傲讲评的反面教材;

(3)不给后进生劃过低的作文成绩.对后进生作文中的问题要个别指导,有时在教师的指导下重新改写.

另外,对待后进生的作文要发现点滴进步和优点,并及时给予表扬和肯定,使后进生始终保持积极向上的思想情绪.

形成后进生作文能力低下的原因是多方面的,后进生的特点也各不相同,必须认真分析,对症下药.一般来说有两种情况:

一种是学生本身智力低下,另一种情况是学生本身智力不差,只是由于某种原因没有打下基础.

属于第一种情况的学生,一般平时活动能力差,少言寡语,在作文方面不仅书面表达能力差,而且口头能力也不好,对于这类学生要重视口头表达的指导训练,要在课外活动和课堂教学中多给他们锻炼的机会.首先指导他们把话说得完整通顺,然后指导他们把句子写完整.

属于第二种情况的学生,在日常生活交往中口语能力并不比其他学生差,他们的问题是不能把口头语言很好地转化成书面语言,对这类学生的辅导重点在写的训练上,借助已有口语表达能力,要求他们怎么说就惩样写,促进其书面表达能力的提高.

上文总结:上述文章是一篇关于教学策略方面的大学硕士和本科毕业论文以及小学和作文和教学和策略相关教学策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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