《低年级聋生词语教学》
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摘 要：聋校语文中的词语教学有着十分重要的作用,而词语教学又是聋校低年级语文教学的重点之一.本文通过笔者的教学实践,从激发兴趣、感知事物、理解词义、词语分类、词语积累等方面来进行阐述,使低年级聋生的词语学习收到良好的效果.
关键词：低年级聋生；词语；兴趣；分类；积累
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.066
词语教学是语文教学的出发点和基础.对于聋生而言,由于听觉丧失,无法通过正常声音的渠道自主学习有声语言,因此词语教学在聋校语文教学中起着至关重要的作用.它直接影响到聋生语言水平的提高以及语言和思维的发展.可以肯定地说,语文教学是聋校所有教学活动的基础,而词语教学又是语文教学的基础.只有为词语学习奠定坚实的基础,我们才能建立语言的高层建筑.为了提高低年级词语教学的有效性,需要针对聋生学习词语的特点,制定较为合理的施教途径,从而提高聋生的词语能力.
一、激发学生学习词语的兴趣
兴趣是激励学生积极思考和探索知识的内在动机.有兴趣,学习才不是一种负担,而是一种乐趣.在教学实践中,有必要注意选择适合聋生年龄特征的主题,并激发聋生学习词语的兴趣,使他们愿意学习.孩子的本性都爱玩,聋生也不例外.根据这个特点,在教学时,词语可以称为“朋友”或“小伙伴”,这样聋生就有了亲密感,学习词语的过程也成为结交朋友或认识新朋友的过程,自然而然就引起了聋生的注意,也提高了对学习的兴趣.
低年级儿童最容易受情绪因素的影响.遵循低年级儿童的心理,结合聋生生活的现实,巧妙地创造出各种有趣的情境,使聋生能够积极参与学习词语的兴趣,指导学生用文字来理解词语.手语本身就是一种动作,也是教学中不可或缺的语言.然而,由于手语的局限性,许多具有相似含义的动词意义尚不清楚,教师需要按照动作来帮助学生理解词语的含义.例如,在《蒋小芸洗手帕》一文中,作者在课文中运用了很多动词,如“浸湿、擦、搓洗、拧干、晾在”等,这些动词描述蒋小芸认真洗手帕的过程.如果只是用手语,聋生很难区分这些词语之间的差异.因此在教学时,可以让聋生自己演示洗手帕的过程,真实体验每个动作细节,每个词语的意思.
二、正确感知事物并形成清晰轮廓
在教学过程中,当聋生感知事物时,必须特别注意培养聋生的观察力,使聋生养成仔细观察事物的良好習惯.提供丰富的图像资料,使聋生获得准确的感知能力.直观图像学习新词只是客观现实的抽象总结,聋生的思维模式更倾向于直观思维,这就可以使无聊的单词学习变得更有趣,因此可以达到事半功倍的效果.例如,在学习词语“铅笔”时,首先给聋生每人发送一支铅笔,调动积极性.铅笔是聋生学习中比较常见的学习用品,学生也比较了解,然后询问聋生：它是什么?有什么用处?怎样正确使用?又如,在教“树”时,同样应该出示各种各样树的图片.比如柳树、梧桐树、槐树、松树等,让聋生在直观的形象中区分各自的差异及特点,并能准确地把实物和名称联系在一起,同时还能概括出它们共同的总称.教师在教学时应该善于运用与教材相同的东西来提高学生的认知能力,让聋生充分感知事物,形成正确的感知理解,这样聋生既学到了知识,也扩展了知识面.
三、在正确理解词义的基础上形成概念并建立联系
聋生首先是感知事物,其次语言概念的能力才能慢慢形成,但由于客观事物与语言脱节,所以聋生的语言和事物的联系形成要比普通学生困难得多.比如,聋生的生活中爸爸妈妈是最亲密的人,在称呼上有着特定的名称,但他们不知道只有自己的父母才能被称为“爸爸、妈妈”.在学习“爸爸、妈妈”这两个词语后,他们虽然会说会写,但他们不一定掌握内涵并能够准确运用.在教学过程中,教师应做好充分准备,引导聋生发现事物的本质属性,并根据聋生的认知特点形成正确的概念.在学习常见事物时,教师应提供各种实物,充分调动聋生的各类感官认知（视觉,嗅觉,味觉,触觉,残余听觉等）.指导聋生正确分析和概括,使聋生从感性知识到理性理解,从抽象到具体,形成概念,建立联系,逐渐理解词语.
四、识别词语的分类
在聋生的手语表达中,不同内容的东西有时在表达时,意思相同或相近.诸如“牙刷”和“刷牙”,“饭盒”和“盒饭”等这样前后字相同但顺序相反的词语,在词类属性中,它们属于两类不同词性.如果不能正确的区分词性,聋生可能会表达错误,在写作时会出现使用混乱.同时,词语分类也是一种初步的逻辑思维训练,让学生掌握词语搭配的原则.以“拿”为例,可以结合日常用品的运用,如“拿衣服”“拿脸盆”等.也可以搭配学习用品运用,如“拿铅笔”“拿橡皮”等.但不能与超出能力范围的字样相配,如“拿汽车”“拿教室”等.学生掌握这些词语搭配原则,可以减少句子中的逻辑错误,为将来的语言表达奠定基础.
五、词语的巩固积累
普通学生在入学前有大约四千个词语量,聋生掌握的词语量几乎为零.聋生缺乏词语量是因为聋生积极学习、不断积累的意识不强.另一方面,他们不能及时使用已经掌握的词语,许多学到的词语由于经常不使用也逐渐淡忘.因此巩固并有意识地内化应用和表达过程非常重要.如果一个单元完成教学,教师应引导聋生进行一定的单元巩固,对本单元学到的词语含义、用法等方面进行分类和总结,使聋生养成及时分类、积累和记忆的习惯,体现词语的意义,树立正确的词语概念.在指导聋生进行词语积累的过程中,我们必须培养学以致用的原则,在生活和学习中熟练进行运用,掌握使用学习过的词语,让聋生的词汇量在实践中扩展.通过这样的方法,学词识字显得更有趣了,聋生也更愿意问,更愿意学,更愿意想,交流中更好地使用书面语,从学词语到学简单的句子,聋生的语言技能日益提高.
总之,在整个语文教学中,词语教学应该是一项重要的任务. 我认为,只有建立并完善好聋生的感知认知能力,从学习每个词语和每个句子开始,持之以恒,始终如一地引导聋生以扎实的方式牢记词语和语言训练,才能达到使聋生与健全人实现无障碍沟通的目标.
参考文献：
[1] 王忠堂.聋校低年级词语教学的几点探索[J].中国教育技术装备,2009（22）.
[2] 丁山燕.聋校语文词语教学之忌[J].现代特殊教育,2007（9）.
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