《小学数学教学中游戏教学的策略》
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摘 要：数学是小学教学体系的重要组成部分,同时也是学生开展其他学科学习的基础之石,对小学生今后的学习与生活意义重大.游戏教学对于提高小学数学教学质量具有积极且明显的作用.对此,教师可以通过开展生活性游戏、竞争性游戏、实践性游戏等方式,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率.
关键词：小学数学；游戏教学；生活性游戏；竞争性游戏；实践性游戏
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.050
小学生天性好玩,活泼好动,尤其热爱游戏.数学教学过程中实施游戏教学,在寓教于乐的同时,能有效激发出学生的学习兴趣,提高对教学主题的参与程度及求知.良好的游戏教学,能契合学生的身心发展规律,化“抽象”为“具体”,以直观、清晰的方式向学生展示,从而提高学生对知识点的把握及吸收.游戏教学还能营造出轻松、活跃的课堂氛围,降低小学生对数学学习的抵触心理,集中注意力,兴趣昂扬地投入到学习之中.
一、生活性游戏
日常生活中的很多时候,都有意无意地涉及小学数学知识,其实用性、生活性体现得淋漓尽致.教育不该脱离生活而独立存在,教学过程中,应结合教学主题,以学生为基础,融入生活元素,让学生切身感受到数学学习的实用与高效.从小学生身心发展的角度出发,教师也应当结合生活点滴开展教学.在生活化的课堂中,数学教学氛围不再单一沉闷,学生增加了更多的“表达”,变得活跃,与教师、同伴积极进行沟通交流,而这正是实现高效课堂教学的关键因素.小学生长于直观形象思维,而抽象逻辑思维能力较差,再加上贪玩的天性,往往很难静下心来认真思考问题.课堂教学生活化,有利于帮助学生“还原”认知流程,让学生通过具体可触碰的事物或活动,来增强数学学习的感知.小学数学教学中的游戏教学,出发点应遵循生活化的特性,让游戏过程变得更加自然,课堂色彩更加丰富.例如,在学习了“分数”这一章节的知识点后,为强化学生对“分数”的掌握,可以在课堂上让学生演示“牛奶与水”小游戏：在一个空杯子中倒满牛奶,然后喝掉1/2杯的牛奶,接着倒入水将杯子装满,再次喝掉1/3.请问,喝掉的牛奶多还是喝掉的水多?喝掉牛奶总共是几分之几?喝掉的水又是几分之几?学生上台操作,以“现身说法”的形式吸引了注意力,學生兴趣盎然,教学收到良好效果.
二、竞争性游戏
小学生除了思维敏捷的特性外,还具有强烈的好奇心理,而在学习的过程中,他们对教师会存在较为明显的“依赖”性.小学生富有表现,好胜心强,渴望在同伴中表现自己,从而证明自己,获得教师的关注、认可与褒奖.因而可结合这一特点,在教学过程中设置竞争性游戏教学,切实提升教学效率.例如,在小学二年级学习“加减法”时,在学生的课后作业检查中,发现不少学生没有认真进行计算和思考,粗心大意的问题较为严重.为此,可组织“计算小能手”的活动.首先,按照“组间相似,组内相异”的原则,将班级学生分为7个小组,每组正好也是7名学生.每个小组自主选定一名组长,为小组取一个喜欢的名字.分组时,尽量让每个小组的综合实力相当,以此确保处于公平的竞争起点.每个小组的成员则各有特点,有的学生比较认真,有的学生反应快速.其次,利用多媒体将课前准备的内容打开,上面列举20道简单的计算题.各小组成员在准备完毕后,同时进行计算.最后,对计算又快又正确的小组,授予“计算小能手”的称号,每个小组成员奖励一个学习笔记本.在这样具有竞争性的小游戏中,学生快速行动起来,认真进行计算.在比赛结束后,邀请获胜的小组上台为大家分享经验.原来,该小组成员在比赛开始前进行了明确的分工,将20道计算题依次分配给5名同学,每人平均计算4道题目,剩下两名组员则对计算完毕的题进行验算.教师应大力褒奖该组成员的合作精神,而对其余小组,也要一一点评,并给予鼓励,让学生保持自信,继续努力.
三、实践性游戏
数学学习不仅要知其然,更要知其所以然,要以浓厚的探索,深入挖掘,才能在掌握知识的基础上,养成乐于思考、严谨求学的良好品质.实践对于小学数学学习十分重要,要在教学中穿插实践情景、实践案例、实践活动,继而促使学生在日常生活中学有所用,知行合一,达到理论知识与实践操作相互渗透的良好效果.许多小学生对于数学学习“浅尝辄止”,缺乏深入探索与思考的精神,究其根源,受传统应试教育的影响,小学生的学习负担较为沉重,上学之外,不少学生还报了各种兴趣班、特长班等辅导课程,各学科的家庭作业相互叠加起来,学生每天需要花费大量的时间与精力才能完成,学生客观上缺乏动手实践的机会,而在主观情绪上,每天面对为数不少的数学题,已然存有一定的厌倦心理,因而也不愿意进行实践创新活动.有的家庭教育理念不当,认为学生俯首在书本试卷之中才是学习,而简单地认为实践活动是“不学无术”.在教学过程中,教师应转变教学理念,将纯理论的数学教学转变为理论与实践相互结合的良好教学形式,利用小学生活泼好动的特点,使其在娱乐的过程中发散思维,自主思考.事实上,实践性的小游戏能有效激发小学生的主观能动性,对于强化教学印象十分有益.例如,在学习“正方形”这一内容时,教师就可引导小学生进行“我心中的正方形”游戏,让小学生亲自动手裁剪、折叠、比较,认真评价他们的劳动成果,在实践过程之后,有的放矢地开展教学,因为有前期的良好铺垫,学生的认知与情感态度均明显提升.
四、结语
以游戏教学引导小学数学教学活动的开展,符合学生的天性,有积极的作用.在教学过程中,教师要重视游戏教学主题的设置,让小学生能切实感受到游戏教学带来的快乐.在凸显学生教学主体地位的同时,教师也要强化对课堂纪律的把控,切不能因为游戏而将课堂教学流于形式.
参考文献：
[1] 苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2017（24）.
[2] 郭海燕.游戏化教学在小学数学教学中的现状研究[J].消费导刊,2015（6）.
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