《学生主动参和是提升教学效率的关键》
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摘 要：推进课堂变革,提升教学效率,最主要的目的改变教师的教学行为,改变学生获得知识的方式,由被动转变为主动获取知识,从而提高教学效率.在课堂教学中,学生明确教学目标,富有浓厚的兴趣,是投入学习状态的动力.老师营造平等的氛围,并积极为学生提供自读、讨论交流、质疑释疑的参与机会,是学生积极投入到学习过程的媒介.只有学生主动参与到教学过程之中,才能使教学得到最大的效率.
关键词：主动；参与；效率
让学生主动参与课堂教学是提升教学效率的关键.教学的理论和实践都证明了：课堂教学,如果没有学生积极主动地参与,整个教学过程就难以畅通,就谈不上教学效果.那么,如何在小学语文教学中让学生积极主动地参与教学过程呢?
一、 引导主动参与的方向——明确课时目标
清晰的课时教学目标犹如醒目的靶子,它贯穿一节课的始终.学生目标明确,才能主动积极地参与到教学中来,所以,在教学中,我们首先应把本节课的教学目标告诉学生,让他们心中有数,明确自己努力的方向.例如教学,《夜宿山寺》,课时目标可以这样制定：1. 理解“宿”“寺”“危”“辰”“恐”等词义.2. 能了解每句诗的意思.3. 能分清实景和想象,知道本诗的中心.4. 体会诗的意境,能抓住景物特点,发挥想象,用自己的话把诗意说出来.其中目标1和目标2是全体学生都应达到的.目标3是中等生完成的,学困生也可向这个目标努力.目标4是让优等生有发展的余地,中等生也可向这个目标努力.这样各类学生都有自己的目标,都能够根据学习的情况不断修正自己的目标,有利于激发他们积极主动的参与,有利于学生对知识的吸收.
二、 引导主动参与的前提——激发兴趣
兴趣是求知的向导,是学生主动参与的前提,是学生主动参与的动力.实践证明：学生有了学习兴趣,才能自觉地花功夫时间,下功夫,动脑筋,才能在学习中发挥他们的主体作用.因此,在教学中,我们应考虑怎樣激发学生的兴趣.比如教学《颐和园》,学生对颐和园的美丽景色产生了兴趣,我就借助多媒体课件再现颐和园的美丽景色,先请学生在小组里当“导游”,然后由小组推荐,老师安排在班上当“导游”,于是,“导游”带领同学们“进入”颐和园,用创造性复述课文的解说,使同学们身临其境,更好的理解记忆课文内容.
三、 引导主动参与的重要条件——营造平等的氛围
英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如你不能再一张震动的纸上写上平正的字一样.这说明学习氛围直接影响着学习效果.因此,在教学中必须创设一种、平等、和谐的教学氛围,使每一个学生都具有心理上的安全感,从而使他们在没有外界压力的情况下敢于主动参与学习.营造和谐的氛围,我的做法是：1. 建立和谐的师生关系.古人云：“亲其师,信其道”.特别是小学生尤为明显.所以,在教学中,我微笑着面对学生,并保持一定的幽默,遇到一时语塞和害怕发言的同学,我加以鼓励：“别着急,慢慢想,老师相信你会想出来的.”平时关心、尊重每一个学生,乐于为他们排忧解难,经常深入到学生中,进行交流.这样,师生之间就形成了融洽、和谐、轻松、愉快的关系,调动了学生的学习积极性,学生敢于想,敢于问,敢于说.2. 发扬教学的作风,在教学中,我允许学生对问题有不同的看法,提出节外生枝的问题；在小组讨论中,教师以平等的身份参加,允许学生自由辩论.这样,师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究,使学生在课堂上敢想、敢问、敢说,真正成为学习的主人.
四、 引导学生主动参与的关键——提供参与的机会
让学生感知、理解、进而掌握知识是语文教学过程中的主要任务.在教学中,学生参与的程度越大,其学习效率就越高.因此,我们要创设参与的机会,使学生动口、动脑、动手,变被动接受为主动接受.
(一) 提供自读的机会
人不能被动地接受来自它自身以外的刺激.有效果的学习必须具有个人意义,使个人在时间和环境适宜的条件下,按照他的知识和理解去行动.所以,我们必须给学生以充分的自读、思考时间,放手让学生自己读,自己分析问题、解决问题.让每一个学生都有参与学习的机会.在参与自读的过程中,不能只搞形式,放任自流,每一次读都应有所目的要求.学生根据目的要求,边读边圈点、划线、评注.在学生自读时,我们教师要有针对性的巡回检查指导,教给他们方法,指出他们的不足,使其自我调整,逐步发展.
(二) 提供讨论交流的机会
语言是思维的外壳,思维是语言的内核.在教学中,如不注意提供给学生表达的机会,就会桎梏学生的思维,制约学生素质的发展,因此,我们必须为学生提供表达的机会.我认为交流讨论是教师在课堂教学中提供给孩子最好的表达机会,它有利于形成、平等、宽松的教学氛围,促使每个学生都能获得比较充分的表达机会,有利于全班学生平等的参与,使各类学生都能有不同程度的提高.我在平时教学中,注意了让学生同桌讨论、小组讨论（即4人小组）,以及班级交流讨论,使学生在讨论中相互合作,相互帮助,共同提高.
(三) 提供质疑释疑的机会
爱因斯坦说：“提一个问题比解决问题更重要.”学生一旦读懂课文,积极思考,就会有许多问题,提出质疑,要求解惑.这是学生主动参与教学的表现,是他们积极思维的结果.我们就应该在教学中给学生提供质疑释疑的机会,根据学生学习语文的规律,我总在教学的解题、初读、理解,品赏、总结五个环节创设质疑释疑的机会,同时积极引导,使学生逐步懂得从字、词、句、段、篇等方面去探索问题,提出问题.对于学生提出的问题,我们教师不要急于回答,要根据情况灵活处理,或自读思考,同桌讨论,或小组讨论或班级讨论来解决.对于学生回答不完整或解答不了的,教师在关键处点拨,以引射处于朦胧状态的智慧之光,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
总之,在教师的指导下,充分调动学生的积极性、主动性,使学生最大限度地参与到教学活动中,让学生在课堂有限的时间里多动口、动手、动脑,使教学发挥最高的效率.
参考文献：
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[3]王升.论主题参与的教学价值[J].中国教育学刊,2000（2）.
[4]裴娣娜.主题参与的教学策略[J].学科教育,2000（2）.
作者简介：
谭燕萍,宁夏回族自治区银川市,银川四中.
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