《宁波市2018科学中考学生错因案例分析》
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摘 要：2018年宁波市科学中考考生主要错题成因是基础知识不牢固、基本概念不清晰,学生阅读时欠缺耐心,分析能力不够,不注重实验探究过程,忽视基本常识,受前概念影响,学生形成了定势思维.
关键词：中考；科学题；错因；案例分析；前概念
整体来看,2018年宁波市科学中考试题坚持了正确的育人导向,注重对基础知识、基本技能的掌握,突出了核心概念和核心素养的考查.笔者在参与班级学生估分过程中,发现学生犯了许多不该犯的错误,痛失了许多该拿而未能拿到的分数.为帮助今后改进教学,提高教学效率,现就宁波市2018年科学中考学生错题成因的典型案例进行剖析,寄望能抛砖引玉.
一、 基础知识不牢固、基本概念不清晰
案例1 （2018宁波第5题）2018年1月31日晚,我国大部分地区能观察到罕见的“月全食+超级月亮+蓝月亮”三景合一的天文奇观.下列说法正确的（ ）
A. 月相变化的周期为27.3日
B. 当天是我国的农历初一
C. 当天太阳直射点位于地球的南半球
D. 月全食时月亮处于地球和太阳之间
考点：月相变化、月食、节气、太阳直射点等.
学生错答分析：学生不能综合应用月相的知识,如月相变化的原因、月相变化周期和月球公转自转周期混淆,不会灵活应用地球公转时太阳直射点的变化.
案例2 （2018宁波第7题）甘肃鸣沙山月牙泉是国家级重点风景名胜区,被称为天下沙漠第一泉.
下列叙述正确的是（ ）
A. 月牙泉风景区的植被是一个种群
B. 湖中的倒影是由于光的折射形成的
C. 鸣沙山昼夜温差较大是因为水的比热容较大
D. 月牙泉地形的形成是地球内力和外力共同作用的结果
考点：种群、光的反射和折射、比熱容、地形的变化.
学生错答分析：个别学生没理解种群的概念错选了A,还有学生不仔细分析鸣沙山昼夜温差较大的原因而错选C.
基础题的准确率是考试成功的保证,不过试题越简单,学生越容易出现“大意失荆州”.
二、 学生审题时欠缺细致,分析能力不够
学生在遇到新题或者有新信息的题目时,不注重分析.
案例3 （2018宁波第10题）如图是某网友在四月拍摄的某地雪景：积雪初融后,在某停车场上出现了一个个“雪馒头”,甚为奇特.雪堆正下方是方形地砖,每块方形地砖周围是条形砖.气象专家调研发现：四周条形砖比中间方形地砖具有更好的导热性和渗水性.关于形成“雪馒头”景观的解释肯定不合理的是（ ）
A. 空气温度较低是“雪馒头”得以保留的原因之一
B. 方形地砖导热性差是形成“雪馒头”景观的原因之一
C. 太阳辐射导致条形砖上方的雪比方形地砖上方的雪更易熔化
D. 地表热量易通过条形砖及四周缝隙传递,使条形砖上的雪更易熔化.
本题做错的学生是没有仔细审题,不注意题中给出的知识“气象专家调研发现：四周条形砖比中间方形地砖具有更好的导热性和渗水性”而错选B或D.
三、 不注重实验探究过程,忽视基本常识
案例4 （2018宁波第18题）为了研究眼的成像原理,小科自主研制了如图所示的实验装置.用水透镜模拟眼的晶状体,通过注水或抽水可改变水透镜凸度大小.光屏和水透镜固定在光具座如图所示的位置.点燃蜡烛后,调节水透镜凸度,直至光屏上成一个清晰倒立、 （填“放大”“等大”或“缩小”）的实像.若将点燃的蜡烛向左移动一小段距离,要使光屏上重新得到清晰的像,应对水透镜 （填“注水”或“抽水”）.
本题着重考查的是实验探究的过程,而不是考查对凸透镜成像规律的死记硬背.题目对知识与能力的考查比较灵活,特别是通过凸透镜曲度变化而影响焦距变化模拟出近视眼的成因,仅凭学生死记硬背教材上那段话是行不通的,还得让学生理解近视眼和远视眼的成因.
四、 受前概念影响,学生形成了定势思维
案例5 （2018宁波第33题）为响应宁波市政府提出的“创建海绵型城市”的号召,小科设计了如图所示的市政自动排水装置模型,控制电路由电压为12V、最大容量为100Ah的蓄电池供电,蓄电池用“发电玻璃”制成的太阳能电板充电.
R0为定值电阻,R为压敏电阻,压敏电阻通过杠杆ABO与圆柱形浮体相连,AB∶BO等于4∶1,压敏电阻的阻值随压力变化的关系如下表.（压板、杠杆和硬质连杆的质量及电磁铁线圈电阻忽略不计,所用绿灯、红灯及排水泵的额定电压均为220V）.
（1）当水位在安全位置以下时绿灯亮,排水泵不工作；当水位达到安全位置上限时红灯亮,同时排水泵正常工作.请按要求完成图中工作电路的连接.
（2）“发电玻璃”光电转化率接近18%.要求在5h内对控制电路的蓄电池充满电,则选用的“发电玻璃”面积至少为 m2.（太阳能辐射到每平方米地面上的平均功率按1000W计算,计算结果精确到0.1m2）
（3）按照设计要求,当水位上升到浮体刚好全部浸入水中时,压敏电阻受到压力为360N,通过电磁铁线圈的电流为100mA,排水泵启动；当水位回落到浮体只有25体积浸入水中时,杠杆ABO仍处于水平位置,线圈中电流为30mA,排水泵停止工作,则小科应选择重力为多大的浮体?
（4）在实际调试过程中,小科发现水位已达到安全位置上限,但排水装置还未启动.如果在其他条件保持不变的前提下,使排水装置符合设计要求.应将与压敏电阻相连的压板向 （填“左”成“右”）移动.
学生在本题的主要错因是浮体在水中的受力分析,他们总认为题中的浮体在水中受力是向上的浮力和杆向上的拉力等于重力,在平时学生见得多的是用细线拉着物体在水中的受力情况,其实题目中清楚的指明了“硬质连杆”；另外一方面,学生没有仔细思考杠杆A端的受力情况,也说明学生没有灵活理解力的作用是相互的（作用力和反作用力）.
五、 对今后教学的建议
1. 继续坚持对基础知识、基本概念和基本技能的强化巩固.
2. 重视联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源.
3. 要加强实验教学,重视实验探究培养科学思维.应尽量想办法让学生多动手做实验,在实验操作中培养学生的观察、思考能力,探究能力,语言表述能力,以及培养学生对实验现象、结果进行分析的能力.探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开学生对所学学科实验基本操作的掌握.
4. 加强阅读分析,减少无谓失分.有些考生是因为审题不细失分的,这样很可惜.在今后的教学中,我们要引导学生更好地理解题意,在教学中,要强化阅读能力,让学生抓住知识的主干,以不变应万变,提高学生的审题能力,减少无谓的失分.
5. 在教学中要经常学生的前概念.学生经常带着先入为主的前概念进入科学课堂,这是科学教学中的正常情况.基于前概念的特征和影响,关键是我们先要了解学生大脑中存在着哪些前科学概念,并努力把它们转换成科学的物理、化学、生物等概念,从而也就能更成功地避免错误概念的产生.为此,教师在开始教有关的科学等内容之前,应通过一定的方式,如提问、问卷调查等,去深入了解学生大脑中前概念的存在情况.
作者简介：周三英,浙江省宁波市,江北区绿梅中学.
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