《在学生核心素养上形成学生阅读感悟策略》
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摘 要：实施新课程标准,作为教师最为关键的是教育理念的转变.当今学科课程教学,都应当去思考学生核心素养的问题.学科课程教学学生核心素养的形成,建筑在学科课程上.在学生核心素养上形成学生阅读感悟创新需要思考相关策略.
关键词：核心素养；感悟创新；形成策略
学生语文学习,从当今教育形势看,必须进行语文核心素养的培养.小学语文教学,虽然是比较初步的语文核心素养的奠基,但也必须思考相关策略.尤其必须在语文素养以及语文核心素养的细微区别上进行思考,进行研究,以获取当今语文教学的最佳效益.
一、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的能力
平时的语文教学,人们多数比较关注的是语文基础知识和技能的掌握问题.如果学生能够掌握相关的语文基础知识和基本技能,教师则多感到目标已达成,就万事大吉.殊不知,这样的教学是教语文基础知识和技能,而不是在教学生去真正比较自主地学习语文基础知识和技能.从相关意义上说,学生对语文基础知识和技能的掌握,多是比较低级和机械的.如果没有学生自身能力的支撑,其学习活动的本身也是极显苍白无力的.从这个意义上说,语文教学学生核心素养的形成需思考阅读感悟的能力问题.苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对他的物理教师这样说,你不是教物理,而是教学生学物理.所以,我们语文教学的每一个内容、每一堂课,都必须从学生的能力培养去思考.语文教学中的识字教学,语文教学中的词汇理解,语文教学中的句段感悟,一切都应当由学生去自主进行.只有学生自主的感悟,才能真正焕发学生的生命活力,促使学生阅读感悟的活力四射.例如,学习《一夜的工作》,一切感悟都尽可能地让学生去自主进行.学生所自主进行的感悟,其收获还是颇丰的.最为主要的是学生在整体介入文本的过程中,能够抓住比较关键的词语、句式或者段落进行思考.学生读着“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已.”的段落,从“宫殿式的房子”与“室内陈设极其简单”的对比中,感受到作为一名共和国的总理,其生活是相当简朴的.文本的其他句式或段落还表现出总理怎样的高贵品质,学生在阅读感悟中得以让一切问题的迎刃而解.
二、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的实践
小学生的阅读感悟,从相关意义上说其落脚点都在教学的课堂上,也都在教师的引领中.从相关角度说,学生的阅读感悟还多是半机械性的.阅读感悟的课堂有教师的引领,也有学生自主性的体现.但我们也必须有这样的思考,小学生语文学习,学生不能一直就抓在我们的手上,也不能一直抓一半放一半.比较正确的做法当是,教学的课堂需要学生慢慢地进行由少到多的实践,甚至是完全意义上的学生实践；比较理想的做法当是,学生阅读感悟的时空应当从现实的课堂逐步地向课外去拓展延伸.现在,学生可以阅读的有相当多的国学经典,每个年级都有配套的《新人文读本》.从这个意义上说,我们可以想方设法去压缩文本学习的学生实践,在不增加学生课业负担的前提下,让学生多进行国学经典和《新人文读本》的阅读感悟实践.为什么这样?因为学生的学习,有很大的比重是在课堂以外,而这个“以外”的世界,更加广阔.学生人手一册的《新人文读本》,都是些美文和感动人心的文章,很多都是体现人文教育的文章.学生阅读《新人文读本》可以增加的情感是相当丰富的,即便是让小学生去阅读,小学生也完全可以去心怀天下,或者还也可以去怀想天空.《新人文读本》中有盖尔·布兰克的《信任》,整篇文章显得相当独特,学生阅读没有发现果林的主人,但发现采果人所得到的采摘的满足.对此,学生所产生的认识是果林的主人是“无影”的,可果林的主人和采果人却是相当“有情”的.
三、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的创新
进入新世纪,创新已是主旋律.我们国家已经进入新时代,更需要创新.从相关意义上说,民族未来创新的重任将落在我们现在所教育的一个个学生身上.他們未来的创新程度如何,将取决于当今创新学习的奠基情形.现在的学生如果能够被我们激发着创造,激活着创新,那学生的未来将活力四射地战斗在自己的岗位上.作为语文教学,应当在学生的创新创造上多思考,应当在学生的创新创造上多努力.对语文教学的阅读感悟,感悟教材文本的内容,有许多可创新处.如对文本的理解,我们力求做到学生阅读感悟的个性化,不管其是怎样的不为精到,但有一点是可以肯定的,那就是必然充满着创新.学生对文本的感悟,如果真正做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,那有谁不是在走着创新阅读感悟的路径.实现学生阅读感悟的创新创造,我们应在平时尊重学生,呵护学生.学生对阅读感悟的正确与否,是不可完全予以权衡的,表达中极有可能得不到众人的肯定.在这样的特殊情况下,我们应当做出比较特殊的抉择：不管学生的表达怎样,都不能让其胆怯和羞愧.例如,教学《卖火柴的小女孩》,学生在通读全篇后阅读感悟后,都感到这样的作品对人产生不了多少正能量.学生的所思,不能说就完全没有道理,而肯定其有道理.如果否定学生的感悟,则又显得我们教师课堂教学的无情.所以,在学生怀有如此想法时,教师不能直接否定,而是告诉学生《卖火柴的小女孩》是一篇传统教材,入选教材总有编者的意图的.我们可以比较大胆地去问一问安徒生：童话大师,你为什么要写这样的作品?我们也可以去问一问编者：你为什么要将其编入教材?学生则通过比较大声地发问,在发问的基础上进行思考,产生阅读感悟的真正创造.
参考文献：
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[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[3]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社,2013.
作者简介：
郑婷霖,福建省泉州市,泉州市丰泽区见龙亭实验小学.
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阅读感悟引用文献:
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