《高中生物课堂问题教学的应用》
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摘 要：新课程改革倡导探究性学习,注重学生知识体系的主动建构.“问题教学”在高中生物教学中应用广泛.笔者通过教学实践,在明确问题设置原则的基础上,结合相关的案例提出实施方法,发现“问题教学”的意义,并提出实施建议.
关键词：高中生物；问题教学；应用研究
“问题教学”最早追溯到春秋时期的教育家孔子,他的思想“不愤不启,不悱不发”再到后来“学起于思,思源于疑,学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”都在一定程度上反映了“问题教学”在教育教学中的作用.古希腊苏格拉底有名的“助产术”采用发问和问答的形式,借助比喻、启发等手段,层层驳倒错误观点,最终获得确定的知识.“问题教学”虽然实践的较早,但对于“问题教学”的描述目前还没有统一的认识,不同的学者具有不同的观点.笔者根据之前学者的观点,认为问题教学就是以相互关联、层层深入的问题为主线,不断引发学习者认知状态,使学习者原来不知道如何表达的知识进一步清晰化,不断接受新的认知的心理状态.
一、 高中生物课堂“问题教学”问题设置的原则
好的问题,不仅能激发和维持学生的学习积极性,而且在课堂教学中可以为学生的学习提供认知停靠点,以便进入下一个核心概念的学习.笔者在教学实践中总结出问题的设置要遵循以下原则：
(一) 设置问题要符合教学目标
在课堂教学中,学生的心理和认知水平有巨大的差异,另外设置问题的教师也不同.因此,设置问题要有章可循,要围绕教学目标和教学内容进行.
（二） 设置问题要“以学生为主体,教师为主导”
在教学中,设置的问题要随着学生认知水平层层深入,层层递进,才能让学生理清核心概念之间的内在联系.
(三) 设置的问题要具有层次性
在教学中,教师面对的学生具有差异性,在设置问题情境的时候,也应该具有一定的层次性,设置的问题不宜过于简单,没有思考的意义,也不能过于复杂,学生没有思路,而是要符合绝大多数学生认知水平,学生能根据设置的问题情境迅速进入思考.
二、 高中生物课堂“问题教学”方法及相关案例
笔者通过资料分析及自身教学实践,认为在进行高中生物课堂教学时,设置问题的方法主要有以下几个方面.
(一) 联系生活生产实际设置问题
生物学的许多生命现象和活动规律都与我们日常实际生活相联系,将这些与我们息息相关的例子引入课堂,会极大地提升学生的学习兴趣.同时既符合高考考纲能力要求,也为教师进行问题教学提供了一条新的途径.例如人体的体温为什么会维持在37度?天气炎热时为什么会出汗?天气寒冷时为什么会打寒颤等.设置这样的问题,就可以将学生引入体温调节的教学中.
(二) 利用原有认知冲突设置问题
在生物教学中,可以设置与学生原有的生活经验互相冲突的问题,引起学生主动思考,激发学生的学习兴趣.例如,学生或者家长已经有的认知经验是：在感冒发烧时,需要加盖厚棉被捂汗,在高中生物课堂教学有关内环境稳态的重要性一节课中,如果提出一个相反的方法：发烧时,应适当撤减衣物,有利于排汗,从而降低体温,如此与学生原来的认知矛盾,学生急于知道原因,就可以达到较好的效果.
(三) 借助学科交叉知识设置问题
生物学作为一门科学,与其他学科例如化学、物理学科总是有所联系,由于中考的特殊性,学生对生物的学习较物理化学来说相对薄弱,所以利用学生已有对其他的学科的认知设置问题,来帮助学生理解生物学科知识.例如在学习蛋白质的基本单位——氨基酸的结构時,可以根据学生已有的化学知识——有关甲烷的相关结构,来了解氨基酸的立体结构；在学习兴奋在神经纤维上的传导这个核心概念时,可以借助物理知识——有电位差才有电流,使学生对电信号有一个认识,再学习后面的内容也就很容易了.
三、 高中生物课堂“问题教学”实施意义
笔者通过一段时间的课堂教学实践,发现在高中生物课堂使用“问题教学”有其积极意义：
(一) 激发学生的求知欲和学习兴趣
“问题教学”设置的问题与学生原有的认知有冲突,就会让学生产生探索、力求揭示的心理,这种情况下,学生会全身心投入,对所学内容更加重视,进而调动学生的积极性,同时在解决问题后,学生会产生巨大的成就感,从而更大的激发学习兴趣.
(二) 培养学生的问题意识和创新能力
学生在解决问题的过程中会大胆假设,提出各种各样的问题,这样就会帮助学生打开思路,同时进行思维碰撞,商讨出各种解决问题的方法,进而提出更加创新的观点,培养发散思维.
(三) 培养学生的科学思维和科学探究
在“问题教学”课堂中,通过创设问题,增强了师生之间和学生之间的有效互动,在这个过程中,学生实现了“解决问题—发现问题—解决问题—发现问题”的良好循环,其科学思维能力和科学探究能力得到进一步的提升.
四、 高中生物课堂“问题教学”实施建议
(一) 问题创设要符合学生的学情
进行问题设置要符合学生的“最近发展区”,要充分了解所教学生,明确学生的知识掌握水平,有针对性地设置问题才能为学生搭建脚手架,达到更大的发展区.
(二) 问题设计要合理,减少封闭性的问题,增加问题的开放性
教师在备课时,要以每一个核心概念为发散点,多方面、多角度去进行问题设计,要充分考虑到学生可能提出的问题变化点,以便进一步增强课堂上学生的发散思维.
(三) 问题设置要抓住主要矛盾
设计问题的目的要么让学生顺应,要么让学生同化,所以设计时抓住主要矛盾,分辨原有的认知经验与新知识之间的关系,来设计贴近生活经验或者与经验冲突的问题.
总之,在生物课堂中实施“问题教学”时,要充分考虑到所教学生的学情,利用每一个有效问题激发学生的学习兴趣,通过“发现问题—解决问题—再发现问题—解决问题”,充分的培养学生的创新思维和探究能力.通过准确、恰当的课堂提问激发学生的探究和学习兴趣,提高生物课堂的效率,进而提升学生的学习成绩.
参考文献：
[1]宋娟.高中生物问题情境教学的调查与策略[D].烟台：鲁东大学,2012.
[2]丁念金.问题教学（第二版）[M].福州：福建教育出版社,2007：39,49.
作者简介：
王萍,河北省迁安市,迁安市第三中学.
结束语：此文是适合高中生物和课堂和教学论文写作的大学硕士及关于高中生物本科毕业论文，相关高中生物开题报告范文和学术职称论文参考文献.
高中生物引用文献:
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