《让学生在依样画葫芦中习得语言表达能力》
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摘 要：教师引导学生通过对课文的模仿、借鉴,在“依样画葫芦”的随文仿写中,学会构段方式、修辞手法、描写方法、布局谋篇和立意方式的仿写,为孩子摸索写作之路提供一个拐杖,从而习得语言表达能力.
关键词：依样画葫芦；仿写；构段方式；修辞手法；布局谋篇；立意方式；语言表达能力
作家叶文玲在《我的“长生果”》（五年级上册第四课）一文*绍自己的习作经验时也说道：“作文,要写真情实感；作文练习,开始离不开借鉴和模仿等”冰心也有类似的观点,她经常模仿别人更好的句子.教科书中的许多课文,都是编者精心挑选的优秀范文,无论是谋篇布局,还是遣词造句,都是学生练习习作的蓝本.因此,让学生通过对课文的模仿、借鉴,在“依样画葫芦”的随文仿写中,习得表达技能,提升语言文字运用能力,应是语文教师值得关注的一种重要练笔方式.
一、 构段方式的仿写
文章是由段落组成的,段落写得好,文章自然好.常见的文章组段方式大概有以下五种：
1. 总分式（总分、分总、总分总）；
2. 承接式；
3. 并列式；
4. 因果式；
5. 概括具体式.
在教学中,我们要努力践行“读写结合”语用理念,善于捕捉文中的典范段落,让学生试着仿写,训练学生的构段能力.如《走遍天下书为侣》的第七自然段,不仅教给学生一种读书的方法,也教给学生利用恰当的连词按时间顺序将事情表达清楚的方法.这种构段方式值得模仿,我们可以让孩子用“首先等然后等还等最后等”的构段方式将自己平时的读书心得写下来与他人分享.这个“小练笔”,看似简单、平淡,深究起来却有着丰富的内涵.这样的“小练笔”,不仅是对学生阅读理解能力、表达能力的综合提升,也是对课文构段方式的一种运用和迁移.
二、 修辞手法的仿写
教科书中的许多课文,都是作家非凡语言功夫的精彩展示,尤其是修辞手法的精当运用,让文章文采斐然.当前,我们的孩子的习作,有一个常见的问题就是,语言口语化严重,好词好句意识淡薄.我们虽然不主张孩子习作堆砌辞藻,滥用修辞,但有意识的遣词造句还是必要的.如果孩子能在表达时恰到好处地运用修辞,一定能使文章语言生动传神.
如《匆匆》一文中有这么一组排比句：“洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去.”这组排比句,让摸不着的时间具体化、可感化了.
课上,我让学生仿写,孩子们活学活用,笔端流淌出一段段生动的文字：“聊天的时候,日子从嘴边过去；早读的时候,日子从琅琅书声中过去；看课外书的时候,日子从文字上过去.”“上课的时候,日子从课堂中过去；做操的时候,日子从手臂间过去；作业的时候,日子从笔端过去等”这个“修辞迁移小练笔”,不仅让学生们感受到了日子在生活的不经意中来去匆匆,激发了学生表达的、写作的兴趣,同时也借鉴到了作者的表达技巧.
三、 描写方法的仿写
教材中有许多课文都塑造了栩栩如生的人物形象,这离不开人物描写方法的准确、灵活的運用.常见的外表描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等人物描写方式,若能掌握得好,并在习作中得以运用,一定能使笔下的人物形象特点个性鲜明.
如《凡卡》一文,作者在第八自然段抓住一系列动作细节描写（抓动词：揪、拖、揍、戳）和对比手法（老板大鱼大肉与凡卡老是挨饿的对比；老板睡在暖和的被窝里与凡卡仍然睡在过道且睡不好的对比）,生动传神地刻画出凡卡受尽折磨的形象,是学生模仿习作的例文.教学时,我让学生仿照课文写—写：“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活远远不止这些.我还看到了,有一次.”学生掌握了“语言文字运用”的奥秘,学会了语言表达方式,涌现出了不少好练笔：“我还看到了,有一次店里的伙计喝醉了,拿起扫帚就打凡卡,凡卡被打得撕心裂肺地哭着.哭声吵醒了睡梦中的老板,老板从床上跳起,二话不说,凶神恶煞般揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈.凡卡的耳朵被揪得红肿起来.接着,罚他站在屋外,自己却回到温暖的被窝继续呼呼大睡.屋外寒风溯雪,可怜的凡卡很快成了雪人等”阅读教学中的描写方法迁移运用练笔,不仅能促使学生及时把储备的语言运用自如,也能有效促进学生表达能力的提高,可谓一箭双雕.
四、 布局谋篇的仿写
阅读教学中,当我们带领孩子品析完文章的语言特色后,应该再次回归整体,回看全文,让孩子琢磨作家是怎样安排文章的思路和结构的,材料是怎样详略处置的,是按什么顺序安排语段的等,继而把这些布局谋篇的方法运用到平时的练笔中去.
比如《刷子李》一文通过描写曹小三的心理变化：半信半疑→神圣威严→轰然倒去→发怔发傻,突出了师傅刷子李高超的技艺.文章在布局谋篇上采用了一波三折的叙事手法,使故事情节曲折,引人入胜,这便是值得我们学习的写作方法.
学完课文后,我就让学生仿照这种“一波三折”的写法叙述自己经历的一件曲折之事.在学生的练笔习作中不乏优美的佳作：写友谊,由友好到分裂再到和好如初；写养鸟,由喜欢到厌恶再到成为不可或缺的伴侣；写比赛,从比分超出时的高兴到落后时的情绪低落再到险胜时的激动万分,内心跌宕起伏等这不全是“一波三折”吗?这样的练笔仿写,让孩子学到作者的布局谋篇之诀窍,在仿效和创新中,能真正提升孩子的写作能力.
五、 立意方式的仿写
立意是贯穿文章的主线,是文章之魂.文章立意有高度、深刻,自然质量高.小学生由于年龄小,社会阅历浅,不可能从生活中提炼深刻的“意”,对优秀范本的立意借鉴,有助于学生从习作中获取立意正确、鲜明、深刻的经验.教科书中有许多文章的立意匠心独运,是学生仿照学习的样本.
如人教版五年级上册的《落花生》一文,语言通俗浅显,借平凡的花生阐明了“如何做人”的深刻道理.文本启示我们,文章的立意可通过身边平凡的事物反映深刻的人生哲理.教材安排了这样一个小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写.
编者安排练笔的其中一个意图就是让学生学到“以小见大”的立意方法.我们来看一位学生的仿写练笔：无数细细的雨丝徐徐落下来,像晶莹的珍珠,像飘飘洒洒的细丝等其实这春雨何尝不是我们心灵干旱时,滋润我们心田的父母,也是默默奉献、辛勤地培育着我们的老师.
由平凡春雨联想到父母、老师,文字就有了深度,有了灵魂.立意并非高深莫测,只要我们给孩子指引一条可仿之路,孩子们确定主题和表达中心的方法自然能有效提高.
只要每位语文教师善于发掘文本中的可仿之处,精心设计“仿写”练笔,在“读”和“写”之间架起一座桥梁,为孩子摸索写作之路提供一个拐杖,孩子们在模仿、借鉴中一定能学会自己攀登习作高峰.
参考文献：
[1]沈应鹏.别具匠心 读写有方[J].小学教学设计,2016（1）.
[2]王莉.巧用练笔,为习作引来源头活水[J].黑河教育,2012（11）.
[3]吴青松.模仿是提高学生写作能力的一种捷径[J].语文教学与研究,2011（23）.
作者简介：胡乔春,福建省龙岩市,上杭县实验小学.
总而言之：这是一篇关于依样画葫芦和习得和表达能力方面的相关大学硕士和表达能力本科毕业论文以及相关表达能力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
表达能力引用文献:
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