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主题:幸福教育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-19

幸福教育论文范文

论文

目录

  1. 一、 幸福教育的基本理念
  2. (一) 幸福教育是呵护与保护幼儿的教育
  3. (二) 幸福教育是尊重与支持幼儿的教育
  4. (三) 幸福教育是适应幼儿发展节奏的教育
  5. (四) 幸福教育是为幼儿创设无限发展空间和发展创造性的教育
  6. 二、 幸福教育的实践
  7. (一) 管理目标确定
  8. (二) 教师队伍建设
  9. (三) 园本课程建设

《摇篮文化中积淀幸福教育》

本文是幸福教育论文参考文献范文跟积淀和摇篮文化和幸福教育方面论文范文资料.

摘 要:一所幼儿园办园思想的形成离不开其历史的发展,苏州高新区实验幼儿园在发展的历程中始终围绕“希望的摇篮、幸福的乐园”的办园理念,努力构建摇篮文化品牌.本文阐述的幸福教育的基本理念和实践探索初见成效.让每位幼儿获得高品质的适宜发展,实现健康生命的延续,真正为幼儿一生幸福成长奠基.

关键词:摇篮文化;幸福教育;呵护童真;顺应自然;适宜发展

人活着的目的是什么?“幸福”作为其目的几乎被所有人承认,我们都希望孩子能拥有幸福的人生.我园在“希望的摇篮、幸福的乐园”办园理念引领下,构建摇篮文化,积淀幸福教育,走上了文化蕴内涵、文化树品牌之路.以呵护童真、顺应自然、适宜发展的核心价值构架摇篮文化.在摇篮文化背景下,我们已认识到摇篮不是人生的重点,学前教育活动应该指向未来,而幸福就是人生的方向.我们对幸福的幼儿教育有了更深刻的理解和感悟,慢慢从摇篮文化中总结出了“幸福教育”,“摇篮”从文化意象走向了教育隐喻——幸福教育,形成园所文化教育品牌.

一、 幸福教育的基本理念

我们的幸福教育从幼儿幸福成长的角度出发,进一步分析论证当代儿童发展特质,确定幸福教育的基本理念.

(一) 幸福教育是呵护与保护幼儿的教育

幸福教育孕育的主体是弱小、幼小的幼儿.幼儿由于年龄因素,生理、心理表现出稚嫩、敏感的特征,处于人生的依恋阶段.幸福教育意在为年幼儿童创设温暖、安全、舒适的校园物质精神文化.

(二) 幸福教育是尊重与支持幼儿的教育

我们的幸福教育营造适宜幼儿生活、生存、成长的良好环境,为幼儿成长提供呵护、支持、鼓励、启蒙的教育,是幼儿更强更好发展的教育支撑.

(三) 幸福教育是适应幼儿发展节奏的教育

我们的幸福教育的节律性体现在既尊重幼儿的发展规律,也符合教育的规律,“适宜”和“幸福感”是节律性的核心价值,即适宜幼儿发展的需要,形成适宜的教师文化,提高幼儿园环境的适宜度,促进主体幸福感的提升.

(四) 幸福教育是为幼儿创设无限发展空间和发展创造性的教育

雅斯贝尔斯曾说过:“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.”我们的幸福教育正是渴望用宽容、尊重的胸怀,守护童年的真、善、美,真正以幼儿的发展来创新教育.

二、 幸福教育的实践

在实践幸福教育过程中,根据我园历史与现状分析思考,在幼儿园管理、教师队伍建设和幼儿园课程方面进行实践探索.

(一) 管理目标确定

卓越的管理是幼儿园教育质量的保障,我园从制定幼儿园管理目标出发,确定三大目标.

幼儿发展目标:确定幼儿成长心理健康方向、技能策略方向和社会品德方向.

教师发展目标:教师有一双发现“幼儿幸福成长的方向和方式”的“眼睛”;有一双“帮助幼儿实现幸福希望”的推动摇篮的“手”.

幼儿园发展目标:我们为幼儿成长提供个体发展支持和全面发展资源;为教师发展提供专业成长支持和自由发展空间.

(二) 教师队伍建设

1. 重视园本教科研,提升教师专业化水平

我们注重园本教科研,建立幸福教育研究三层平台.即基础层——教师团队,采用“自主交流”,在信息共享的基础上共同商讨寻求解决问题的方法.核心层——科研教研核心组,定期“专题研讨”,拓展教育研究思路、深化教育研究内容.提升层——专家引领,适时“整合研讨”.专家梳理、诊断,引导教师从理论走向实践,从实践回归理论.以幼儿教育问题为话题,开展系列活动,实现教师教育行为优化互补共享.

2. 建设教师共同体,营造良好发展文化

我们改变以往园本教研存在误区,建立教师成长共同体,教师是共同体的主体,以教师的需求和发展为主要声音,引起教师的共鸣、思辩,促进教育行为的优化递进;我们搭建了不同层次水平的学习研讨式互助平台,教师单投的思维变成多投的思维吸收.启发群体共同思考、讨论和学习,促进共同体吸收教育技能和方法的多元化养料,起到了教育思维、教育对策互补的作用;我们教师共同体推崇思行同举、教育案例对话研究的策略.促发教师教育思想、思维的智慧火花,让教师走出自己的固定思维模式,走出自知的圍城,收获他知的风景,实现教师教育思想和行为的对接和优化.

(三) 园本课程建设

多年来,我们在课程建设中,追求“生活与自然相融合”的课程理念,努力使自然世界、生活实践成为园所课程载体的源头活水,构建以自然生活为内容的园本课程.

1. 课程目标

依据幼儿园管理中的幼儿发展目标,以呵护幼儿的童真、童趣为目标;以尊重幼儿自然成长为原则;以“适宜幼儿”为教育观,试行适宜我园幼儿幸福成长的课程.

2. 课程内容

我们的幸福教育课程内容,将幼儿教育五大领域内容科学合理地渗透于幼儿一日生活之中.幼儿一日生活都是课程内容实施的载体,从三方面入手.即以主题系列活动为主体、节日活动为特色、体验馆活动为拓展开展活动.

3. 课程实施

我们在实施课程过程中,根据幼儿的年龄特点,以科学的教育整体观来指导课程实践,一日活动皆课程,关注幼儿在园体育锻炼、游戏学习、生活用餐等各环节,利用真实以及模拟的情境,让幼儿在活动中制定计划、实践操作、协商体验,给予幼儿参与和实践的机会.同时,注重幼儿个体主动参与活动,如选择游戏主题、选用活动器械、选择同伴游戏等都以幼儿自主为主,让幼儿走近生活,使其学习变得更主动和生动,培养幼儿良好的学习品质勇敢的意志.

4. 课程评价

我们的幸福课程评价主要以教师教学档案和摇篮宝宝成长记实施的.教师教学档案有主题活动方案、日常观察、个案记录与分析(包括幼儿作品分析)和主题活动反思等.摇篮宝宝成长记主要记录幼儿学习游戏成长足迹.有幼儿作品、活动照片、教师和家长对孩子的分析记录等,进行幼儿个体连续性评价.

总之,教师让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生,这就是教育所追求的恒久性、终极性价值.通过在摇篮文化中积淀幸福教育的实践探索,我们所有的摇篮人——幼儿、教师和家长获得共同幸福,幼儿园也取得了更高品质的内涵性发展.

今后,幸福教育将是我园永恒的追求,我们将在摇篮文化背景下继续深化和完善幸,更坚实积蓄我们推动摇篮的力量,孕育摇篮的希望,为儿童一生幸福成长奠基!

参考文献:

[1]成尚荣.儿童教育的文化视野[M].南京:江苏教育出版社,2007.

[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]虞永平.学前教育学[M].苏州:苏州大学出版社,2001.

[4]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京:教育科学出版社,2006.

[5]线亚威.幼儿园文化建设指导策略[M].北京:高等教育出版社,2011.

作者简介:

金晓筠,江苏省苏州市,苏州高新区实验幼儿园.

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