《关注文体特点 提高小学语文教学效率》
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摘 要：不同文体具有不同的特征,其相应的教学方法也应不同.所以在小学语文阅读教学过程中,应关注文本特点,掌握相关文本知识,以提高小学语文阅读教学水平,促进小学语文教学的不断发展.
关键词：小学语文；阅读教学；文本特点
由于不同文体在功能和语体特点方面存在较大的差异,这就要求教师在具体的教学过程中,应充分考虑文本的内容,合理确定教学方法以及教学目标,以此加强学生对文本的理解,提高教师文本阅读教学效果.因此教师应加强对各类文体知识的掌握,了解不同文体的语体特点,培养教师的文体意识,采用有效的教学策略,创设高效的阅读教学模式,提升学生的阅读效率.
一、 树立正确的文体意识,凸显小学语文课程价值
小学是培养学生文体意识的重要阶段,在小学语文阅读教学过程中,培养学生的文体意识,可以改善教师的教学理念和行为,发展学生的学习能力,充分发挥语文的课程价值.所以应树立正确的文体意识,将其贯穿于小学阅读教学过程中,使学生逐渐树立文体意识,提升小学语文阅读教学效果.教师必须充分了解文体的重要性,应具有较强的文体意识,并在具体的教学过程中,逐渐渗透文体意识,在学生自主学习过程中渗透文体意识,在课堂小结中渗透文体意识,在课后拓展中渗透文体意识.例如人教版三年级下册《李时珍》,这是一篇写人的记叙文,教师让学生先进行自主阅读,了解文章的主要内容,并让学生根据文章的内容,结合文体表达特点,用“文章主要讲了李时珍什么事,说明了什么”概括主要内容；又如在学习《荷花》时,这是一篇写景的文章,同样,教师可以先让学生进行自主阅读,之后教师就可以结合写景类的文章特點,让学生用“课文介绍了什么地方的荷花景色,表达了什么”的句式概括文章的内容.这样通过不同的句式表达,就可以让学生了解不同文体的特点,强化学生的文体意识.
二、 加强对文体知识的关注,创建良好的阅读条件
在小语文学习过程中,还应加强学生对文体知识的关注,目前小学语文阶段主要包括四类文体,即叙事性文体、说明性文体、诗歌以及非连续文本.叙事性文体主要功能是以叙事为主,包括小说、故事以及散文等,文体特点表现在故事引人入胜、形象生动、活泼以及内涵丰富多彩.在小学语文阶段,教师要适当地引导学生关注文体知识,在教学环节中,抓住机会,有意识地渗透文体知识,根据文体特点,合理地开展小学语文教学,使得学生能够明确文章主旨,抓住与主旨相关的人物以及环节,同时还能够理解作者想要表达的思想感情.例如人教版五年级下册《理想的风筝》,教师应先让学生了解这篇文章的主要内容,同时还应分析人物的个性特点,通过时间感悟人物品质特性,掌握作者想要表达的思想感情.说明性文体在小学学习过程中也比较常见,在具体的学习过程中,教师应结合本课的内容特点,适当地让学生了解说明方法,同时让学生感受说明文语言表达的准确性.教师可以根据说明文的特点,结合学生的兴趣爱好,创设语言实践活动,让学生根据说明文的语言特点进行仿写.例如人教版六年级下册《琥珀》,学生了解到琥珀的形成过程是按照事情发展过程写的,教师就让学生叙述这篇课文,学生在叙述课文内容时,也是在熟悉说明文写作顺序.
三、 关注不同文体阅读技巧,培养学生的阅读能力
为了提高学生的阅读水平,教师还应引导学生关注不同文体阅读技巧,具体主要包括以下几个方面：一、阅读写人文章.在阅读写人文章时,首先应抓住人物的特点,通过人物的言行举止,对人物的个性、品质进行分析；其次应对典型事例进行认真分析,通过典型事例,对人物的性格特征以及道德情操进行分析；最后还应弄清楚文章段落,确定文章的中心思想,了解作者要表达的思想感情.例如人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》,教师可以让学生在自主阅读过程中,一边阅读一边画出描写人物的句子,同时还应让学生找出文章中说了几件事情,并在具体的学习过程中,对典型事例进行分析,了解文章中心思想以及作者想要表达的思想感情.二、阅读写事文章.在阅读写事的文章时,主要是要注意三点,第一是要弄清记事“六要素”,即时间、地点、人物、事件起因、事件经过以及事件的结果；第二是要理清叙事顺序,一般包括顺序、插叙以及倒叙；第三是要抓住叙事重点以及作者要表达的感情.三、阅读写景文章.在阅读写景文章时,首先要通读全文,了解文章主要内容,抓住景物特点；其次应确定写景的写作顺序；最后还应通过作者的景物描写,了解作者所表达的思想感情.
四、 结合学生的生活实际,加强文体教学有效性
在小学语文阅读教学过程中,实施不同文体的阅读教学,应从学生的实际生活出发,适当指导与点拨学生,使得学生能够获得系统、完整的训练,更好地提升学生的不同文体的阅读能力.要构建高效的文本阅读模式,应充分考虑课程目标、学段目标以及文本特征三个重要因素,对于不同学段、不同班级,应制定不同的教学目标,使得学生都能够获得教学发展.不同文本的阅读能力应随着年级的升高而增加,与此同时还应不断增强教师的文体意识,加强学生对文体知识的关注,以满足学生学习需求.例如人教版二年级下册《我不是最弱小的》,教师就应该根据这一阶段学生学习的特点,结合文体特点以及文章内容,为学生布置任务,让学生通过自主探究方式,完成教师布置的任务,在这一过程中,教师应适当参与,引导学生关注文体特点.另外具体阅读教学过程中,还应注意文体分类的灵活性,这主要是因为一些文体具有交叉和重叠的部分,某些文章可以归纳在两类中,所以在举例时,还应选择文体特征明显的例子,并且充分发挥例子的作用,使得学生能够充分掌握不同文体的特征,对于界限模糊的例子,教师不需要一定进行分类.
总之,在小学语文阅读教学过程中,涵盖了许多不同的文体特点,对于不同文体的文章,还应掌握相关阅读知识,同时还应采用不同阅读方法,加强阅读教学的针对性,同时在创建不同文体的高效阅读模式时,还应充分考虑不同学段的阅读目标以及学生的兴趣需求,从学生的生活实际出发,提高小学语文阅读的有效性.
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作者简介：
郑宝珠,福建省龙岩市,龙岩市永定区实验小学.
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