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教学实践论文范文 教学实践硕士论文范文2万字有关写作资料

主题:教学实践 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-03

教学实践论文范文

论文

目录

  1. 一、 课前准备
  2. (一) 分组
  3. (二) 课前提供材料
  4. (三) 蓝墨云班课的准备
  5. 二、 课堂操作
  6. (一) 小组任务提出问题
  7. (二) 自主学习时间

《基于蓝墨云班课的PBL教学实践》

本文是教学实践本科毕业论文范文跟墨云和蓝墨云班课和PBL教学实践类硕士论文范文.

摘 要:课堂实践以问题为导向的PBL教学法时,需要多名“引导者”来帮助学生小组分析教师提供的材料、自主提出问题.在传统的课堂中,受教学资源的限制是很难实现的.本文蓝墨云班课平台辅助教学,探索并实践了一名教师引导学生完成PBL的整套流程.

关键词:PBL教学;蓝墨云班课;引导者;流程

有机化学是医学的一门重要基础课.它不仅为后续专业课程如生物化学、免疫学、遗传学、卫生学以及临床诊断的学习奠定基础,而且医学正在探索的重大课题,也离不开有机化学的密切配合.

但是作为医科院校的一门基础课程,有机化学存在内容多与课时少的突出矛盾,且多采用大班制教学,若想提高学习兴趣,促进学生自学能力提升,可考虑对教学内容进行选择,按照难易程度和教学进度安排灵活采用新型教学模式.

PBL(Problem-Based Learning)模式也称为以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方法,最早是由美国神经病学教授Barrows于1969在加拿大麦克马斯特大学创立提出.PBL教学模式有一套设计学习情境的完整方法,与传统的以学科为基础的教学法不同——PBL模式强调以学生的主动学习为主,而非教师讲授;它将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.

PBL模式的学习是以小组学习为基础的,每组学生通过教师提供的材料自行分析并提出若干问题,然后在给定的时间内自主学习,学习完毕后讨论并回答自己提出的问题,最后再进行小组间的讨论,教师根据学生的表现为他们评分.

该模式是所有模式中需要资源最多的一种,这是因为:①教师需要把教学重难点隐藏起来,提供的材料类似于“寻宝地图”,引入材料的选取是至关重要的;②即使引入材料恰当,学生在分析该材料的时候也难免会“跑偏”,这就需要每个小组旁边都有一个引导者.他的作用是观察学生提出的问题是否抓住了重点.倘若偏离目标主题太远,需要引导者以提问的方式将学生“引”回来;③小组讨论的时候,为确保沟通的有效进行,需要“头脑风暴”,每个人都就某个问题畅所欲言,然后记录下关键词,从而产生尽可能多的观点.往往出现最多的关键词就是该学习内容的重点.因此,头脑风暴的关键词需要即时显示,这需要网络、软件和硬件的支持.

笔者尝试以蓝墨云班课为支持软件,以PBL模式对糖的变旋光现象和环状结构进行重构,成功地将该模式应用于教学中,取得了良好的教学效果并深受学生好评.

一、 课前准备

(一) 分组

PBL是以小组为单位进行学习的,小组分得好与坏直接影响教学效果.好的小组应该势均力敌——每个小组的综合实力差不多,这样在讨论的时候才不会出现“独角戏”的状况.在小组内部,为了让学生畅所欲言,需要尽可能地打散同寝室、同地域的学生,这样可最大程度避免小组中学生产生被孤立的感觉.

(二) 课前提供材料

材料一:“反應停”于20世纪50至60年代在欧洲广泛应用于减缓孕妇孕早期不适反应,受到孕妇的欢迎.但是使用该药后在欧洲造成了多例“海豹胎”——畸形婴儿没有手臂和腿,手和脚直接连在身体上,形如海豹.医学研究表明,“海豹胎”的成因在于“反应停”有两种对映异构体,其中一种有镇静作用,可以减缓孕妇不适反应;另一种则有强致畸作用.化学家通过深入研究发现对映异构体在化学性质上基本相似,在物理性质上只有旋光性的方向是相反的,但二者在生物活性方面有巨大的差异.

材料二:通过红外光谱测定发现,葡萄糖中不存在羰基;当用两种不同的方式对D-葡萄糖进行重结晶时,得到的两种葡萄糖旋光性不同.

材料三:醛和醇在干燥HCl存在的条件下可发生亲核加成反应得到半缩醛,半缩醛可进一步反应得到缩醛.如果一个化合物中既有醛基又有羰基,且位置合适可以发生自身的羟醛加成反应生成半缩醛或缩醛.

(三) 蓝墨云班课的准备

教师在蓝墨云平台上建立班课,学生下载蓝墨云App并使用教师提供的班课号加入班课.这样学生的手机和教师的手机就可连成一个能即时反馈的网络.教师可以将所有的资源、活动、测试、问卷调查等上传蓝墨云班课平台.

二、 课堂操作

(一) 小组任务提出问题

PBL模式的核心在于提出问题而非解决问题,这是因为提出问题比解决问题更重要.能根据材料提出教师预设的问题,说明学生学会了思考、创作,有助于其创造性思维的发展,这对基础课程来说意义更重大.然而,如前所述,在我国现有国情下开展PBL教学最大的问题在于“引导者”不足.理论上讲每一个小组都应该有个“引导者”,负责把控该小组提出问题的方向是否正确,避免学生做无用功.在人手不足的情况下,蓝墨云班课可以很好地解决这一问题.

蓝墨云班课中有“添加活动”这一环节,点开后在“作业、小组任务”这一板块,教师可将“阅读材料提出问题”作为小组任务,将评分方式设为“老师评分”,将“设置最晚提交时间”设得稍早些,最后将“参”改为引导式问题.

这样一来,学生可以在规定时间内提交问题,由于“参”教师是随时可以编辑的,因此教师就能对每个小组提出的问题逐一把控,合格的问题通过,不合适的问题引导他们重新思考、提出.必要时可发起第二次“小组任务”.这样即可实现每个小组都有一个专属“引导者”的要求了.

(二) 自主学习时间

在自主学习时间里,学生根据小组提出的问题,单独阅读资料、尝试解决问题.资料既可以是教材,也可以由教师通过蓝墨云班课的“资源”由手机上传的图片、PC上传的视频或课件及直接分享的网页链接等.为检验学生的自学效果,还可在自主学习结束后对阅读材料的内容进行测试.“测试”的题目教师可预先准备好,需要时导入.由于该测试支持“题目乱序”“限时设置”“重做次数”,故可在有限的时间内让学生独立完成,最大程度杜绝抄袭,让他们有紧迫感,能主动投入到学习中来.

归纳总结:此文是一篇关于墨云和蓝墨云班课和PBL教学实践方面的相关大学硕士和教学实践本科毕业论文以及相关教学实践论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

教学实践引用文献:

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