《培智学校听评课关注点》
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摘 要：听课、评课是较为常用的一种学科教研形式,然而,培智学校组织的听、评课活动有着不同的侧重点.在笔者看来,课堂效果可以通过人本化的教学理念、直观化的教学手段、生活化的教学内容、活动化的教学形式、愉悦化的教学氛围、补偿化的教学个体等层面来实现.
关键词：培智课堂；听课；评课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0221-02
对教师而言,听课、评课是一项备受欢迎的学习方式,在培智学校更是如此,被设为重要的教研活动.听,是评的前提和基础；评,则是对听的升华.听课认真投入,评课才能准确深刻.借助听与评的活动,抓住课堂脉搏,找出问题所在,深入展开剖析和探讨.评,仅仅是为了实现教学改进的一种手段.然而事实上,多数时候组织的听、评课,过于形式化.听、评课活动如果想切实发挥教学诊断的效用,参与听、评课活动的人员不仅需要掌握听、评课要领和方法,还需要具备能够满足听、评课活动的学科基础知识、教学理论、教学基本功、知识面以及个性特点等,更重要的一点是教育思想要与时代相符.听课时不能一味地关注教师的表现,还应重视学生的反应.下面就培智教育学校如何有效地开展听评课,笔者从课堂关注点着手分享一下个人的体会和认识.
一、教学理念人本化
教育理念是整个教育的核心,往往通过教师们在课堂上所表现的教育行为得到细致的体现.优质的课堂教育,每一层面、每一环节都能够反映出教学活动中蕴含的人本化理念.
课堂上的“一刀切”行为,背离了智障者的学习规律.在课堂教学中培智学校突出了人本化教育的实施,人本理念的教育既要反映在教学策略、教学内容、教学设计中,还要在选择教学方法和选择教学手段等环节得到细致的体现,尤其是在教师的教学态度与学生问题处理等细节上反映出来.短短几十分钟的一节课中,时时刻刻、方方面面（教育观、学生观等）都能够呈现人本化的理念.人本化能够促进教师更好地定位学情,促进教师给予学生更多的关注,掌握学生的发展潜能和学习起点.还能够让智障学生发现自身的价值.故而,在听、评课活动中,首先要关注的是,“以人为本,以生为本”是否由始至终地贯穿于教学活动中,是否把学生的进步作为活动的出发点.
二、教学内容生活化
教学内容难度要适宜、内容量要合理、层次分明、强调重点,这是基本的听、评课标准.根据学生的智障程度与身心特点,实现课程目标,即让学生能够适应基本的社会生活.对于智障学生而言,教他们学会认识社会、掌握生活中必要的基本常识,培养其具备一定的劳动技能、适应生活的能力、正确的生活习惯等最为关键.我们要坚持“以生活为来源,在生活中应用”的理念,围绕学生生活这一核心,把实际的生活融入教学中,让学生以生活主体的角色参与活动,把教学内容作为生活主体的本质需求.比如,创设各种真实的生活场景,诸如游戏创设、情境创设以及教师语境创设等.近段时间实行的绘本教学中,有一节课为《爱的抱抱》,教学内容是学习动物妈妈们通过各种方式传递对孩子的爱,借助语言来实现语境的创设,通过“温柔地拍”“轻轻地挠”等,让学生从中感受温馨的爱,并借此来理解父母、长辈、教师的爱.在课堂活动中,让智障学生通过亲身经历和感受,来了解爱,主动尝试如何表达爱,学会感恩.经过本节的学习,程度不一的学生实现了学习目标,同时,学会了难度较高的“完整的加状语修饰句”.
三、教学手段直观化
智障儿童因思维上的缺陷,认知水平较低,认识事物时较大程度取决于直观情景,缺乏生活经验.实施直观教学能够化繁为简,降低难度.而且直观教育有助于对培智儿童实施多路感官刺激,增进教学活动的氛围,让儿童在生动活泼、喜闻乐见的氛围中学习,提高教学的吸引力和趣味性,从而激发学生的积极性,提高其学习兴趣.让课堂充满“愉悦”感受,在这种乐趣满满的状态下,能够获得更好的学习效果.
教学活动中,教师应适时地把直观教学融入各个环节,比如通过实物、挂图、教具、卡片以及制作幻灯片等来体现,也就是说在听、评课时,要关注学生能否在课堂中借助视觉、听觉、嗅觉、触觉等直观方法,进行观察,参与操作和尝试.
四、教学过程活动化
活动能够把教与学连接起来,智障儿童往往感知能力较差,思维有限,难易集中注意力.而游戏和活动是幼儿的最爱,对智障儿童来说也是一样.在课堂上安排智障儿童参与活动,无疑是其感兴趣的事件.活动内容的安排,基本都是从学生所掌握的知识中取材,但又稍超出掌握的范围一点,也可以说是借助活动在回顾以往知识的过程中,突破以往的认知,锻炼动手能力,启发动脑能力.学生通过“边做边学”“边学边做”,在动手实践的过程中,掌握基本知识和生活技能.组织教学活动时,可安排形式丰富的活动,活跃学习氛围、激发智障儿童的热情,使学生始终处于思维兴奋的状态下,实现长时间的注意力集中,增强学习效果.
要注意听评课活动中,是否做到了“以教学为主导”“以学生为中心”.在设计活动时,要规划好每个环节,预测实际活动中可能出现的情况,或对结果进行预设,能够让学生明确操作方向.另外,教师要掌握保持纪律的方法和力度.可事先和学生约定暗语并形成惯例,每个环节下达开始或结束的口令,使其成为约束学生的一习惯.这样活动就能够比较顺利地按照教师预设步骤完成.
五、教学氛围愉悦化
教师在课堂上的态度和情绪,会无形地对学生情绪产生影响.如果教师热情饱满,满面笑容地进入课堂,那么学生也会有较高的兴致和情绪.因此教师尽量发挥正能量影响,以满懷期待和信任的心情与孩子接触.然而,培智课堂在实际活动中总会有个别学生出现情绪失控的表现,尤其是自闭症儿童,需要教师有着灵活丰富的突发事件处理能力.既不能让儿童的自尊受到伤害,又要自如地解决孩子在教室大叫、离开座位、拍打桌子等问题,参与孩子们的游戏和活动.让快乐和自信自始至终贯穿于学习中,在教学活动中,教师表现出来的耐心和理解力,可作为课堂的评价标准.
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