《基于师范生教学实践能力培养的双导师指导探究》
本文是教学实践类有关专科毕业论文范文与师范生和导师指导探究和实践类专科毕业论文范文.
摘 要：本文阐述了当下各大高校针对师范生教学实践能力的培养,实施“双导师”指导的这一现状,旨在探讨双导师指导下师范生教学实践能力的提高对师范生的影响,并提出了通过加大执行力度、增设相关课程等措施完善双导师体系,以此提高师范生的教学实践能力.
关键词：双导师；教学实践能力；师范生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0088-02
师范生不仅需要掌握强硬的关于教学方面的专业理论知识,同时,他们还得具备较好的教学实践能力.一般来说,师范生教学实践能力的形成一是通过学校课程的学习,二是通过实践中的锻炼和学习.在师范生中实施“双导师”——即在大二时配备校内导师,实施导师制,在大三时配备校外导师,实施“双导师”的双向指导,每个校内导师所带学生一般不超过15人,每星期指导学生一次,以个别指导为主,这样有针对性的指导可以帮助学生实现从理论到实践的完美过渡,使得师范生在进行实习或见习的时候也能够获得一定的教学实践能力,从而提高师范生的专业素质和综合教学实践能力,增强他们的市场竞争力.
一、实行“双导师”的意义
对于高等教育师范生培养机构而言,如何造就出既有深厚的专业教学理论功底,又具有灵活而扎实的教学实践能力的人才,是检验师范类毕业生良莠的现实尺度.根据我们最近一段时间的调查访谈,我们发现,当前的很多师范毕业生普遍存在着自我优势不明显、就业竞争力不强、职前和职后有差距等弊病.
1.增强师范生的教学体验.随着师范生学习的专业理论的增加,他们的授课意识就会有所增强,就会想把所学的理论知识运用到教学实践中去,因而对上课有所憧憬.在这种情况下,双导师这一指导模式的优势就体现出来了.“双导师”的实行,能够给予师范生更多接触校外真实课堂的机会,使得学生将理论联系实际成为现实,使得他们可以通过“双导师”这种方式把在校所学的理论知识及时地与校外导师沟通,并有机会在真正的课堂中得以验证和进一步理解.
2.完善师范生对于教学的实践知识.校外导师指导学生时,不仅仅会告知学生许多校内教师所没有涉及的理论知识,同时他们也有可能与学生分享自己多年来的教学经验、教学备课方法等一系列教学实践知识,以此来让师范生了解更多课堂教学中的注意点,真正做到因材施教.
3.提高师范生教学反思的实践能力.尽管师范生在学校时,可以进行说课训练,但是他们平时很难有机会进行真正的教学反思.毕竟,他们没有全面了解过真正的教学反思应该如何进行,不知道在进行教学反思时应该注意一些什么东西.
二、“双导师”实施存在的问题
“双导师”制度的实施对提高师范生教学实践能力的意义我们已经有所了解,但我们发现该制度在实施的过程中并没有发挥它应有的作用.所以我们通过问卷调查与访谈,了解到“双导师”制度在具体实施过程中存在着以下问题.
1.高校教师指导不到位.双导师度存在一个严峻的问题,就是教师资源的匮乏,这导致学生无法得到专业和针对性的指导.目前教育类课程教师一人要担任多门课程的授课任务,教学任务中,教师的指导时间、精力严重不足；一名教师需要指导几十名学生,不能兼顾到每一个学生,所以有些师范生存在的问题不能及时被发现.
2.校外导师指导不专业.校外导师的指导存在指导时间不足、指导不专业等问题.小学教师多数情况下,既有平时的授课任务,又要管理班级,所以无法顾及前去实习的师范生,自然对师范生的专业指导会比较少.问卷分析结果显示,91%大学生认为指导老师管理指导學生不到位,41%的学生认为实习或见习院校对于师范生不够重视,也有少部分学生认为存在“重顶岗,轻实习”的现象.
3.校内外导师不能融合统一.高校校内导师与小学校外导师由于时间和地点的差异,存在沟通过少的问题,对学生的教学指导不能做到高度统一,致使双导师的教学内容不一致甚至相背离.高校校内导师很少走出去,深入小学课堂,对小学教学一线的实际情况不能准确把握,基础理论教学缺乏针对性,实用性不强；小学校外导师忙于日常工作,没有时间进入高校课堂深入学习当前先进的教育类课程基础理论知识,使教学行为不能上升到理论高度,难用理论指导实践.
4.师范生缺乏主动性.师生是需要进行双向互动的.在目前的高校中,由于传统的传授式教学影响,在教学活动中师生互动意识淡薄,学生缺乏主动性,习惯于“洗耳恭听”,不会对老师的话进行反思,也不会积极主动地与教师交流,从而解决自己的问题.调查结果也印证了这一实际情况,88%的师范生都是通过模仿指导老师讲课来提高教学实践能力的,极少部分学生会通过向指导老师请教提问或者通过和有经验的教师交谈来提高教学实践能力.50%的师范生表示自己在听指导老师的课后,只是接受与采纳,没有进行反思总结.
5.考核指标难以量化.在双导师实施计划中缺少激励措施,对于校内、外导师工作的考核,只能相对地进行评估,高师院校校内导师采取年度检查的方式进行考核,校外导师利用校外导师年度考核表的方式进行考核,使考核结果偏差很大.另外,激励措施缺失,阻碍了“双导师”制度的顺利实施.
三、促进“双导师”有效提高师范生教学实践能力的建议
1.提高双导师指导水平,壮大指导教师队伍.提升指导水平对于提升师范生的教学实践能力是十分重要的.校内外导师的质量直接决定着本科师范生的培养质量.高师院校要采取有效措施,壮大校内导师队伍,吸引和激励校内高水平教师承担对本科师范生的指导任务；另外要提高校内指导教师整体水平,严格执行校内导师选拔标准.
2.规范管理制度,不断规范双导师管理制度.目前各高师院校本科师范生双导师基本是在“制度空白”的情况下进行的.当务之急,要健全双导师管理制度,保证双导师实施的规范化.
3.校内外导师加强交流,调动校内外指导教师的指导积极性.校内外导师互相之间也需要经常进行交流和沟通,这也是发挥双导师优势的内在动力,通过交流,校内外导师之间也可以更加了解自己的学生,同时互相吸取教学经验,对于指导学生也有较大的帮助.
4.提高师范生的主动性.师范生要充分发挥自己的主观能性,利用一切机会去和导师交流,询问相关指导意见.对于校外指导老师,我们可以利用互联网或者多媒体实施交流沟通,让指导老师对于自己存在的问题提出专业性的指导.
5.建立完善的考核制度,建立考核与奖惩相结合的工作机制.针对双导师这一培养模式,研究制定科学合理的责权利相统一的本科师范生双导师考核和奖励机制.通过调整校内外导师的薪酬、给予适当的补贴、奖励等方式,调动导师们的积极性和主动性.
综上所述,尽管目前“双导师”制度的实施还存在着一些问题,但是只要我们可以制定出良好的策略去应对,促进“双导师”制度的有效实施,对于我们师范生的教学实践能力的提高还是很有帮助的.
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此文结论：上文是一篇关于教学实践方面的大学硕士和本科毕业论文以及师范生和导师指导探究和实践相关教学实践论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
教学实践引用文献:
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