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摘要：小组合作学习模式能够提高学生学习物理的积极性,激发学生的潜能,促进学生的全面发展.在小组合作学习中,教师要确保分组的合理性,确保学生的主体地位,确保评价的全面性,切实发挥小组合作学习的优势,打造高效物理课堂.

关键词：小组合作学习；高中物理；高效课堂；主体性

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0063-01

小组合作学习是素质教育理念下的一种有效教学手段,能够发挥学生主观能动性,确保学生主体地位,对于打造高效物理课堂有重要意义.目前小组合作学习越来越受到物理教师的重视,很多教师在高中物理教学中积极运用小组合作学习的教学方式,并取得了一定的成效,同时在教学实践中也出现一些问题亟待解决.本文对基于小组合作学习的课堂构建策略进行探究.

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是指在教学过程中按照“组内异质、组间同质”原则对学生进行分组,然后让学生进行小组合作讨论,是教师经常会采用的一种教学方式,也是提高学生学习能力的有效手段.在高中物理课堂应用小组合作学习模式有以下几方面的意义.首先,能够提高学生学习物理的积极性.小组合作学习本身比较符合学生心理特征,在这一模式下学生之间积极互动,学习的兴趣会显著提升,这样学生学习就会由被动转为主动.其次,能够激发学生潜能.学生在进行小组合作学习过程中,发散性思维和创造性思维会在小组讨论中得到强化和发展,从而对激发内在潜能起到促进作用.第三,能够促进学生全面发展.小组合作学习不仅能够实现集思广益,还能让学生在这一过程中开阔视野,学会从不同角度看问题,培养良好的团队精神,进而有效促进学生全面发展与进步.

二、基于小组合作学习的高中物理高效课堂构建策略

1.确保分组的合理性

要想通过小组合作学习打造高中物理高效课堂,教师在教学活动中应确保分组的合理性.科学的分组是有效开展合作学习的基础和关键.其一,教师要遵守“组内异质、组间同质”的分组原则,保证小组之间的实力均衡.其二,教师对于一些较为简单的高中物理知识,可以直接让前后桌同学进行简单的分组讨论；而对于那些较为复杂具有一定深度的问题,教师就可以实施多人分组,并且结合学生且具体学情进行科学分组.

例如,教师在对学生进行“超重和失重”这一知识点教学时,可以结合教学内容将小组讨论问题设计为：电梯在下降的时候,为什么乘坐的人会产生失重的情况呢?是因为人的体重在下降的时候变轻了吗?为什么呢?相对失重又是什么原理呢?这一问题相对而言较为简单,教师可以直接让前后桌4名同学组成一个小组,然后通过讨论给出答案.在这一过程中,教师要依据物理教学内容,为学生选择适合小组讨论的知识点,通过问题情境有效地激发学生小组合作学习的兴趣,这样才能为之后的小组合作学习奠定良好的基础.

2.确保学生主体地位

小组合作学习的本质就是确保学生主体地位,需要学生在课堂上发挥主观能动性,只有做到这一点,才能构建高效的物理课堂.因此,教师在物理教学过程中不是课堂的主宰者,而是引导者,教师应该引导学生进行自主思考,自主探究.

例如,教师在对学生进行“万有引力定律”的教学时,可以发挥自身引导者的作用,让学生通过小组合作学习对万有引力相关知识点进行归纳和总结,以此来引出如何使用万有引力定律来对天体运动进行分析,最终再通过三种宇宙速度过渡到地球同步卫星这一物理知识点上.在这一过程中,教师的作用是抛出问题,而后则是让学生进行自主思考和探究,让学生在小组合作讨论过程中更好地分析和讨论相关知识.如果学生在讨论中出现争执不下的问题,教师要给予及时的指导和解答,确保小组合作学习的顺利进行,使每个学生在这一过程中有所收获.

3.确保评价的全面性

客观的教学评价对于强化小组合作学习质量、促进学生对于知识的掌握和理解具有积极意义.因此,教师在物理教学中一定要对学生小组合作学习全过程进行客观评价,改变传统评价中只注重结果评价的思想,在评价过程中借助多种评价指标对学生进行全方位评价,如对学生的合作学习能力、表达能力、思维能力等多方面进行评价,这样就能有效促进学生全面发展与进步.教师要以鼓励性评价为主,对于学生在小组合作学习中的闪光点进行表扬,激发学生参与小组合作学习的积极性,让每个学生都能够在学习中得到相应的成就感.对于学生在合作探究中出现的问题,教师要及时指出,提醒小组成员吸取教训,使团队合作更高效、更和谐.