《任务驱动和微课教学法在计算机绘图教学中的应用》
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摘 要：教师在计算机绘图课程教学中要以学生为主体,根据学生的认知特点,灵活运用任务驱动教学法与微课教学法,引导学生在任务中学习,理论联系实际,让学生在完成工作任务的同时收获知识,提高能力.运用任务驱动教学法与微课教学法时,要在明确任务、任务分析、任务实施、成果展示、巩固拓展、评价反馈等方面多加思考.
关键词：任务驱动教学法；计算机绘图；微课；教学效果
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0049-02
任务驱动教学法是一种比较新颖的教学方法,它强调在教学过程中以完成具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每项任务之中,让学生通过自主探究和小组合作完成相关任务,在完成任务的过程中掌握知识,提高能力.任务驱动教学法建立在建构主义教学理论基础之上,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,使每一个学生都能根据自己对当前问题的理解提出方案,解决问题.而微课是教师帮助学生完成“任务单”给出的配套学习资源,是教师围绕某个知识点或教学环节开发出来的微型教学活动视频.计算机绘图是汽修、机电、港口机械专业的一门核心课程,主要学习AutoCAD基本命令和基础知识,学习运用常用的命令绘制简单的二维图形和三维实体图形.计算机绘图课程设计以能力为本位,以职业实践为主线,以工作任务为中心.本课程操作性强,学生必须动手操作,很适合运用任务驱动教学法,并辅以微课教学.本文对任务驱动与微课教学法在计算机绘图教学中的应用进行研究.
一、任务驱动与微课教学法在计算机绘图教学中的应用策略
计算机绘图是汽修、机电、港口机械专业的一门核心课程.通过本课程的学习,学生要具备使用AutoCAD软件绘制简单二维图形和三维实体图形的能力.下面,笔者以“项目5任务5绘制以圆弧连接为主的图形（2）”为例,说明任务驱动教学法与微课教学法在计算机绘图教学中的具体应用.以任务驱动教学法为主,微课只是作为辅助的教学方法.
1.明确任务
任务名称：项目5任务5绘制以圆弧连接为主的图形（2）.
任务目的：（1）知识目标：能掌握正交、对象捕捉、对象追踪、圆、偏移、阵列等命令的使用方法,能指出图形的正确尺寸.（2）技能目标：能按要求读懂样图并利用正交、对象捕捉、对象追踪、圆、偏移、阵列等命令精确绘制图形.3）素质目标：学会独立思考并解决问题,体会自主学习获得的成功喜悦.
任务内容：绘制图中的图形（篇幅所限,图略）.（1）建立绘图区域.建立合适的绘图区域,图形必须在设置的绘图区内.（2）绘图.按照图中规定的尺寸绘图,中心线线型为center,点线圆的线型为acad_iso7w100,调整好线型比例.（3）保存.将完成的图形以KSCAD5-3.dwg为文件名保存在学生文件夹中.
2.任务分析
（1）分析图形特点.首先,分析图形尺寸.要能读懂图形,找出每一个绘图对象的尺寸.这是很关键的一步,确定图形的最大尺寸,才能建立合适的绘图区域.其次,分析图形结构.很明显,这个图形很有规律,结构对称.（2）可能用到的绘图命令.这方面相对好决定,学生马上能想到已经学到的命令：直线、圆命令.经过教师提示、引导,有些学生又想到偏移、修剪命令,还有学生找到了复制命令.（3）更简单快捷的方法.教师可以在这里先卖一个关子,提示新命令“阵列”,让学生根据自己的想法,大胆尝试画图.
3.任务实施
教师巡查指导,鼓励学生根据自己的想法大胆尝试.有些能力较强的学生发现利用自己已经掌握的知识去绘图,需要画很多辅助线,感觉很费力,而且绘制的图形尺寸容易错.他们有的会主动请教老师,有的会认真研究教材内容.教师可以适时介绍新命令“阵列”的使用方法,学生注意力高度集中,很快就掌握了新知识.运用新方法重新画图,前后比较,学生更能体会完成任务的喜悦.教师可将录制的微课作为辅助教学手段,学生遇到疑难问题可以通过观看微课找到解决方法.
4.成果展示
学生提交文件,教师抽查,然后点评,有针对性地进行操作演示.问题的解决有利于学生主动激活原有知识和经验,分析并理解当前问题,问题的解决也为新旧知识的衔接、拓展提供理想的平台.通过问题的解决来建构知识,正是探究性学习的主要特征.
5.巩固拓展
学生素质有个体差异,操作水平也参差不齐.有些学生理解能力和动手能力较强,经过学习与思考很快完成任务,教师可以再布置一些难度大点的任务,让他们感到有挑战性.这些水平较高的学生也可以成为小老师,帮助水平较差的同学.指导别人的过程也是一个学习过程,还可以增进同学友谊,共同进步.另外,学生也可以随时随地地观看微课,找到解决问题的新思路.
6.评价反馈
学习效果的评价主要包括两个方面,一方面是对学生学习过程和学习结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习能力及协作学习能力的评价.评价表的评价内容可分为基础知识掌握程度、实操能力情况、兴趣与积极性、团队协助意识、课堂的参与度、课堂纪律情况六类,评价结果分为优、良、中、差等四类.
二、思考与建议
任务驱动教学法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,将再现式教学转变为探究式学习,提高了学生的学习兴趣,利于培养学生的多种能力.教师要充分尊重学生的主体地位,鼓励学生自主探究、合作学习,同时改进不足之处,以进一步提高中职计算机绘图课程教学效果.
1.采用任务驱动教学法的好处
任务驱动教学法以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式.这有利于激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力.学生在学习中获得满足感、成就感,课堂教学过程充满了、充满了个性、充满了人性,课堂氛围真正活跃起来.
2.采用任务驱动教学法需要改进之处
调查发现,有以下问题需要及时解决,以免对教学活动的顺利开展产生不利影响.（1）教学进度不易把握.学生素质参差不齐,接受能力有差异.而任务驱动教学法以学生为主体,同一个学习任务,有的学生很快完成,有的学生觉得很难,有时难以协调,影响教学进度.虽然设置了拓展任务,但有些学生认为做得越快,任务越多,因而降低了积极性.因此,教师要采取一些措施,既不影响教学进度,又保证探究学习效果.（2）课堂管理难度增大.任务驱动教学法鼓励学生自主探究,小组合作,但有的学生讨论的声音很大,干扰别人,有的学生随意走动,影响其他同学学习,还有的学生懒于动脑,依赖其他同学.这容易导致好的学生更好,差的学生更差,出现两极分化现象.（3）评价上有一定的困難.每次课都要评价,有些学生会觉得很麻烦,也有学生没有如实地自我评价,一定程度上增加了教师的工作量.（4）学生人数过多,场地不足.班级人数多在50～55人,教师上课时难以关注每一个学生,难以对每个学生进行精心指导,只能鼓励学生互相学习,互相帮助.同时实践教学场地不足,电脑房学生课桌布局不太合理,不利于任务驱动教学法的实施.
三、结语
任务驱动教学法改变了传统的教与学的结构,使学生真正成为学习的主体,教师的身份变为辅导者、引导者.运用任务驱动教学法与微课教学法时,要在明确任务、任务分析、任务实施、成果展示、巩固拓展、评价反馈等方面多加思考.在中职计算机绘图课程教学中,以任务驱动教学法为主,辅以微课教学法,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力.
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归纳上文：这篇文章为一篇关于计算机绘图和微课教学法和应用方面的相关大学硕士和计算机本科毕业论文以及相关计算机论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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