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第一篇羽毛球体育课论文范文参考：“阳光体育运动”背景下我国中学课外体育活动的理论与实验研究
现代教育对学校体育提出了新的要求,即学校体育要为学生的终身体育打好基础,为学生主动地进行体育学习创造条件.改革开放以来,我国的学校体育工作取得了很大成绩,但是,在片面追求升学率的高压之下,“健康第一”往往被“升学率第一”所替代,学生体质健康存在的问题不容忽视.有关调查结果显示,最近20年,我国青少年学生肺活量、力量等体能素质持续下降,学生肥胖率不断增高,眼睛近视率居高不下.为了解决这些问题,适应形势的发展,特别是人们对健康的迫切需要和对生活质量的不断追求,必须从青少年时期的健康抓起,保证他们每天有一小时的体育活动时间（包括体育课）.为认真贯彻*会议精神,吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下,积极参加体育锻炼,掀起群众性体育锻炼热潮,2006年12月20日,教育部、国家体育总局、共青团*下发《关于开展全国亿万学生阳光体育活动的决定》,并于2007年4月29日在全国范围内全面启动“全国亿万学生阳光体育运动”,简称“阳光体育运动”.
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课外体育活动是学校体育的重要组成部分,在全面实施素质教育的今天,越来越显示出课外体育活动在培养学生的综合素质中具有独特的作用.体育课与课外体育活动相结合是实现学校体育终极目标的前提条件,也是开展“阳光体育运动”的关键.可以说,“阳光体育运动”的广泛开展,为课外体育活动的开展提供了契机,进一步加强了课外体育活动开展的法制化建设.因此,为了促进了课外体育活动在内容和形式方面的突破和创新,有力地推动素质教育的实施,推动学校体育工作的深入开展与新的发展,我们有必要对我国中学课外体育活动进行科学地设计,有必要对其理论与方法进行研究.
本研究力图以“后现代课程观”的4R理论为依据,同时运用教育学、社会学、心理学、生理学等多学科理论知识,并借鉴国外课外体育活动的部分成功经验,对中学课外体育活动设计进行理论方面的研究,并引导学生参与、竞争、拼搏、进取,以促进自我教育、实现自我价值,深化素质教育,促使学生阳光健康发展.
在进行理论研究前,本文先对“阳光体育运动”背景下长三角地区主要城市中学课外体育活动的开展现状及其影响因素进行了调查分析,结果显示：与《国家学校体育卫生条件试行基本标准》规定相对照,被调查的12所中学在体育器材、师资数量配备上基本能达到《标准》的要求,但是有部分学校的场地设施达不到要求；高中阶段,尤其是高三年级,学生参加课外体育活动的频度很低；学生参与课外体育活动的态度比较积极；学生参加课外体育活动的动机较为正确,其选择具有多元化、综合化发展的趋势,且男女生在参加课外体育活动的动机上没有显著性差异；羽毛球、篮球和活动性游戏分列学生最喜爱活动的前三位,并且学生在课外体育活动内容的选择上,存在着性别上的差异,男生喜欢参加对抗性、竞争性较强、活动量大的球类项目,女生则更多喜欢参与强度、竞争性较小,但富有一定美感的活动；现有的课外体育活动的组织与管理模式,给体育教师增加了很大的压力；对于学生参加各种形式课外体育活动的考核评价方式也较为单一；被调查的12所学校均开展了“阳光体育运动”,但开展情况并不尽如人意；影响中学课外体育活动开展的原因是多方面的,主要为教育制度、教育价值观和现代体育理念、领导重视程度、学生安全因素、体育经费投入和教师等方面的因素.
国外青少年课外体育活动从功能定位、活动内容、指导管理和政府扶持这几个方面给了我们启示,我们在进行理论研究时可以适当的模仿、改进、完善,形成适合我国青少年课外体育活动的模式.
多尔的后现代课程观的“4R”课程标准体系,其最突出的特点就是强调了个体的主体性,是对人的主体的关注.特别其中的“丰富性（Richness）”,其主旨是为人提供更多的选择,是对教育主体的认同与尊重.
因此,通过先期的调查分析和借鉴国外的先进检验,本文以多尔的后现代课程观的“4R”课程标准体系为理论依据,对中学课外体育活动的理论进行研究,包括目标、内容、管理和评价.在理论研究的基础上,本文又以教育行动研究法对此进行了实验论证,取得了一定的成效,但也反映出一些问题,需要我们在今后的具体实践过程中不断休整.
中学课外体育活动的设计本来就具有开放性和动态性,需要随时根据学校计划、师资情况、场地设施情况和学生的情况边实践边修改,不断地进行充实和调整,以适应不断变化的新情况、新问题.每所学校可以参考该设计理论,根据自己学校的实际情况,结合学校的整体计划,设计出符合本校、教师、学生实际情况的课外体育活动的组织形式、活动模式、活动内容和管理、评价模式.
第二篇羽毛球体育课论文样文：学校体育课程体系研究
21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.
本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.
运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:
一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为：
学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.
二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.
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三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.
（一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.
（二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.
（三）对学校体育课程实施现状调查发现：
（1）在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.
（2）在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.
（3）在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.
（4）在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.
（四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.
四完善学校体育课程体系的对策
(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
（二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.
（三）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.
（四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.
第三篇羽毛球体育课论文范文模板：论学生体育权利
为了维护学生体育权利、遏制学生体质下降,通过文献资料法、矛盾分析法、逻辑分析法六论学生体育权利,得出以下主要结论：
第一,学生体育权利之源论.权利事业就是正义的事业,维护人的权利就是维护人的正义事业.体育事业的根本任务是维护人的体育权利,学校体育的根本任务是维护学生的体育权利.学生体育权利来源于国际法与国内宪政法律的双重保障.
第二,学生体育权利之主体论.学生是教学活动的主体,在师生关系中处于主体性地位.学生体育权利具有复杂性,包涵了人权的普适性和儿童、学习者的特殊性.因此,学生体育权利具有优先性,体育是吸引而不是强迫,维护学生体育权利是教师、学校和政府的义务和责任.
第三,学生体育权利之本体论.长期以来,法定学生体育权利大于学生实有体育权利,形成学生体育权利虚设.运动员实有体育权利大于法定体育权利,形成体育特权和资源浪费.因此,青少年体质下降是*育体制和应试教育遭遇网络科技时代和独生子女家庭结构的必然结果.学生体育权利条件要素：技术、伙伴、时间、场地.在家庭和社区中,父母应当充当独生子女的运动伙伴；在学校体育中,要树立学生体育权利思想,达到学生体育权利境界.
第四,学生体育权利之制衡论.国家体育体制权力制衡是学生体育权利的保障.学校体育长期处在场地器材匮乏、经费短缺之中.学校体育场地设施具有完全的公共品属性,是纯公共品,理应政府负责,列入各级政府体育经费支出中,并以立法的形式予以保障.竞技体育金牌和服务是私人产品,应由市场主导,走职业体育道路,政府应该退出竞技体育和职业体育的主导地位.
第五,学生体育权利之诉讼论.无诉讼即无权利.学校体育伤害事故诉讼的巨额赔偿严重束缚了学校体育活动的开展,国家急需建立学生体育意外保险制度.从更宏观的视野看,是举国竞技体育体制剥夺了学生体育权利的场地、经费；应试教育剥夺了学生的锻炼时间；独生子女政策剥夺了学生的运动伙伴；网络科技侵占了学生体育空间.学生体育权利公益诉讼是促进教育系统和体育系统资源整合维护学生体育权利的最直接途径.
第六,学生体育权利之救济论.无救济即无权利.法律救济、行政救济、社会救济和自力救济是学生体育权利救济四种途径,学生体育权利信息员反馈制度的建立是学生自力救济和行政救济的可行方案.体育志愿者服务是学生体育权利救济的途径之一.
第四篇羽毛球体育课论文范例：中小学体育课程疾病及其诊治研究
当下世界是一个应该遭受质疑的世界,也许正因为此,人们的怀疑精神日益凸显.教育作为社会的核心要素,正遭受来*致病因子的侵袭,教育系统中的每个元素都将可能被感染、被侵蚀,作为教育系统中一部分的中小学体育课程也就难逃疾病的魔咒了.伴随中国基础教育的发展脉动,中小学体育课程蹒跚走过了百年的历程.百年学校体育课程的历史昭示了一个颠簸不破的事实,体育必定在学校中,在学校课程体系之中.体育作为教育方针提出的“一育”理应得到应有的重视.让学生成为具有健康体魄、生活体育技能和体育精神的人,这既是社会对于未来公民的期待,也是每个学生实现完美人生的内在需求.本论文运用文献研究、问卷调查与实地访谈、课堂观察与个案研究等方法,从教育(学)病理学视角聚焦考察当下的中小学体育课程.在极度功利化的教育制度下,体育课程理念、课程目标、课程资源、课程结构和体育课程评价等都可能“患病”,并制约着体育课程功能和价值的实现,以至于体育课程中的学生和体育教师深受煎熬.文章由八个章节构成,前有绪论,后有结语,正文部分由五章组成.第一章绪论中主要包括研究选题的缘起与意义、关 键 词 的界定、文献的综述和研究方法、思路等,第二章是中小学体育课程疾病分类标准与方法,第三、四、五、六、七章是对五类课程疾病的研究.依照体育课程疾病判定的内在结构标准和外显功能标准,并通过现场观察、深度访谈和相关测量等方法,并结合长年从事中小学体育实践经验和思考,初步选定了体育课程目标达成度、体育课程资源、课程实施的组织形式、课程结构和课程评价等维度进行分析,初步确定了五类体育课程疾病:体育课程目标偏离、体育课程班额超负、体育课程资源危机、体育课程结构畸形和体育课程评价异化.论文分五章对每一类课程疾病的诊断依据与发生机理、病症类型及表征、病因分析和预防与矫治的研究逻辑展开.虽然不同的课程疾病可能会产生相似的病症,但其典型的病症表征是各不相同的:体育课程目标偏离疾病集中表现为有“体”无“育”、弱动作技能和体育课程资源浪费等病症.过度的班额就会造成体育课程结构的病变和课程功能的损害,给体育教师和学生情感、体力带来伤害.体育课程班额超负会引发低运动负荷、体育课堂伤害和师生阻隔等病症.体育课程资源危机主要有三种类型:体育课程资源匮乏、体育课程梗阻和体育课程资源失衡.由于受知识本位和社会本位价值观的影响,传统的中小学体育课程内容严重超载,导致课程结构畸形和体育课程功能的低弱.中小学体育课程结构畸形的主要症状为课程结构“学段性”断裂和课程结构“扁平化”.过度应试教育评价制度是造成体育课程评价异常的主导性因素,体育课程评价异化方面主要有课程评价理念偏失、课程评价过程“应试化”和评价制度障碍等病症.众多复杂的课程病症有其特定的病因,我们初步认为引发体育课程疾病的主要原因有四:第一、从课程*环境来看,过分的功利意识使得教育严重异化,体育课程越来越被“边缘化”,体育课程失去了应有的社会认同价值,体育课程资源严重枯竭、失衡,造成体育课程的“贫血症”.第二、中小学体育课程结构单一、扁平等缺陷,导致学生失去课程选择的主动权,“多如牛毛”的体育课程不仅加重了学生的学习负担,而且难以让学生形成体育专长和体育锻炼习惯.第三、体育教师群体的主观上“不为”与客观上“难为”的双重因素使得体育课程疾病加重.第四、在体育课程评价方面,由于课程理念的偏失造成评价标准失真、评价指标体系内在的关联性和一致性不强,课程*环境弱化了课程评价的约束力,体育课程评价体系与教育评价制度的衔接不畅等原因导致体育课程评价发生病变.针对体育课程的各种疾病,整体上从四个方面提出了预防与诊治的基本策略:第一、优化顶层制度的设计.秉承人的全面发展和可持续发展的教育质量评价理念,切实完善好考试评价制度,既要做好国家层面关于学校体育制度的顶层设计并保障政策平稳“落地”,同时,还应明晰体育课程目标定位、保障体育课程资源、精简班额规模等.第二、优化与统整体育课程模式.遵循“生本”理念,依托“校本”课程载体,整合“小学-初中-高中”学段,依照体育课程目标“身·,心·,美”(即“健身”、“强心”和“健美”)的三维一体的课程目标,整体构建具有“三·,三·,三一体化”体育课程结构的“基础课程+模块课程+项目课程”课程模式.第三、优化体育课程评价机制.中小学体育课程评价应回归到促进学生体育素养的层面、建立体育课程内容与体育课程评价一致的课程评价机制上.从学生的体育认知素养、运动技能素养和体育价值观素养等三个维度,构建和研制《中小学生体育素养等级评价的标准》,并以此来化解中小学体育课程评价中的种种病症.第四、优化体育教师选育、聘用机制:选拔和培养更多、更优秀的专业师资.同时,还要依托信息化的手段和方式,通过体育教师在职“混合式”培养模式,有效实现中小学体育教师职业道德水平和专业素养的同步提升.
第五篇羽毛球体育课论文范文格式：香港中学体育课程发展研究
香港政府善用了九七回归后教育自主的优势,提出了千禧年教育改革蓝图,与此同时,中学体育课程亦同步地作出全面的改革.课程从咨询到落实的十多年改革流程中,诱发了香港教育界与体育界对体育课程功能的反思,创造了体育教师们对课程发展积极讨论的氛围.在此难得时机,对香港中学体育课程的发展作深入的研究正填补了香港对体育课程发展研究的长期空白,为新课程的发展提供了有力的依据与参照.
研究中分别适当地采用了文献资料法、专家访谈法、小组座谈法、慎思民调法、比较研究法、个案研究法、逻辑分析法及数理统计法对本土因素、课程纲要、学习评估、学与教、人力资源五个与体育课程发展相关的系统作详细研究与分析,同时展示了课程发展的最新状况,对持续发展的机遇细加思考.经研究后得出以下结论：
1本土社会大环境是制约香港中学体育课程发展的主因.
1课程纲要是体育课程发展中较规范较完整的部份,但与其他课程相比则还有一大段距离.
1校内评估,校本自决,自由发挥；公开评估,具公信力,无延续性.
1「教学」转为「学与教」,主体由教师向学生慢慢转移.
1体育教师的平均素质与总量长期落后于课程发展的速度.
1香港中学体育课程以分期式,重复性,由上而下,单向推行的规律特征断续发展.
1香港中学体育课程的发展以课程纲要为轴心,并与课程评估、学与教的变化及人才培训体系协作成长.
1香港教育改革是体育课程发展的催化剂,学制改革为体育课程创造了加速发展的良好机遇.
1香港中学体育课程发展始于讨论,以教师培训先行,继而颁布课程纲要,之后以教学配合课程,然后再落实评估机制,各体系基本上是独立运作.
1课程的发展正走向学生为本,多元发展,百花齐放的尝试阶段,各有困难亦各具特色.
1社会要求不断提高,青少年身心发展的走向,为课程持续发展带来了不同的挑战.
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羽毛球体育课引用文献:
[1] 最新羽毛球体育课论文选题参考 羽毛球体育课论文标题怎么定
[2] 羽毛球体育课论文大纲 羽毛球体育课论文大纲怎么写
[3] 羽毛球体育课论文摘要怎么写 羽毛球体育课论文摘要范文参考
