学前教育电大论文范文参考 学前教育电大毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇学前教育电大论文范文参考：中国终身教育政策研究
2. 第二篇学前教育电大论文样文：我国残疾人高等融合教育支持体系研究
3. 第三篇学前教育电大论文范文模板：中国大学模式移植研究
4. 第四篇学前教育电大论文范例：我国社区教育管理的问题与对策研究
5. 第五篇学前教育电大论文范文格式：福建中小学教师教育发展研究（1949-2009）

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第一篇学前教育电大论文范文参考：中国终身教育政策研究

终身教育理念起源于20世纪的六十年代,在终身教育理念逐渐普及并在世界众多国家达成共识以后,它也逐渐从一种思潮而转化为各国可予具体实施的政策与发展策略.作为具体政策的终身教育在英、美、日等国已经有了较为成熟的发展,并在形成与推广的过程中逐渐构建了较为完善的体制与机制.由于终身教育体制的构建对提高国民素质和促进经济具有积极的推动作用,因此也受到了越来越多国家的重视.

中国终身教育从理念的导入到体制机制的建设,都比西方要晚了近二十年的时间.但自改革开放以来,终身教育的推广、政策的制定以及终身教育体系的构建都有了加速的迹象.其标志之一即是,无论1995年制定的《中华人民共和国教育法》还是党的第十六大、第十七大的报告,都把“完善现代国民教育体系和构建终身教育体系”提上了重要的议事日程.在党和政府的大力推进下,我们看到了中国终身教育的实践在克服了诸多困难之后,尤其是在政府宏观层面政策的推动与促进下取得的巨大成就,但同时我们也仍然清醒地认识到中国终身教育体系的建立还面临着各种障碍,如确立合理的政策价值基础、包括立法在内的政策目标还未切实实现,终身教育从理念迈向政策乃至在中国本土化的进程依然任重而道远.

就现今的状况来看,中国目前仍然没有建立起终身教育的完善机制,终身教育体系的构建也还处在推进的过程中.因此若要实现以上目标无疑需要付出更加艰辛的努力,特别是顶层的改革运筹与设计,并加大出台有针对性政策的力度.但由于政策的制定又是一个各方利益博弈并涉及各种既有体制机制改革与重建的复杂过程,尤其是对旧政策的定位与反省,新政策的创新与突破都需要得到专家学者的严密理论论证与教育行政部门的仔细考量.为此,总结与回顾改革开放三十年来中国终身教育政策的发展过程,并对其进行客观的分析与评判,对今后完善或制定新的政策无疑具有重要的奠基性意义.换言之,为了制定能够体现终身教育本质理念、且对我国本土实践具有指导性的政策,梳理及评述改革开放三十年来中国终身教育政策的历史演变与发展过程,并从中总结成功与失败的经验,实乃是一项具有紧迫感与现实意义的理论与实践课题.

基于以上的问题意识,本研究主要运用文献研究、内容分析及比较研究的方法,尤其是对已经出台的国家及地方涉及终身教育的政策文本进行分析的视角,来对改革开放三十年来中国在终身教育领域出台的政策及其指导思想进行深入的研究与探讨,同时回顾并诠释终身教育理念在中国本土的实践过程及政策化的进程,并从理论与实践两个角度对这一进程进行整体的分析与评价.其目的是为今后我国制定科学、合理的终身教育政策,以及促进终身教育理念最终在中国实践层面的有效推进与深入推广,提供坚实的理论基础与经验参考.

除了绪论与结论以外,本研究主要包括五个部分,其内容和逻辑结构如下.

第一章就终身教育理念在中国导入的时代背景及其发展脉络进行了考察.主要回顾了改革开放前中国终身教育政策的本土实践,并探讨与研究现代终身教育理念引入之后,中国终身教育在政策层面的具体推进.

第二章以详实的政策文本的考察,梳理了改革开放三十年来的中国终身教育政策的发展演进与变化,并通过具体分析每个发展阶段终身教育政策制定的背景和终身教育政策文本内容的两个维度来深度剖析各个发展阶段终身教育政策制定的社会背景、价值基础、政策导向及主要关注的问题.

第三章结合地方层面终身教育政策制定的动向,重点分析了我国终身教育政策推进较具代表性的三个省市,即上海、北京与福建.通过具体分析每个地方的政策环境、政策动因及具体政策文本内容,来揭示国家层面的终身教育政策又是如何在地方推动以及推动过程中又应如何与地方本土情况相结合,包括遭遇的一系列制度性的摩擦,由此而形成了各具地方特色的终身教育政策的过程,这对进一步考察终身教育在中国的本土化与政策化进程至关重要.

第四章是对我国己在开展的终身教育政策化所取得的成效及其存在的问题进行深入细致的分析,其方法是通过对终身教育的政策目标、政策运行机制与政策保障体制的确立等三个维度进行综合分析,由此探讨一个外来的教育理念又是如何融入本土,其又受到怎样的制约,以及多维政策目标下又应如何去评价其“得”与“失”.

第五章则是从观念与技术层面对中国终身教育政策化的应然体系构建,提出了若干具有建设性与开创性的意见与建议,主要从确立合理的终身教育政策的价值基础,构建清晰且易于操作的终身教育制度体系及如何整合教育资源、建立开放教育制度的角度对中国终身教育政策的本土化、体系化和科学化的实现问题进行了的深入探讨与研究.

第二篇学前教育电大论文样文：我国残疾人高等融合教育支持体系研究

残疾人教育早已成为世界各国关注的主题,残疾人高等融合教育问题理应成为我国教育发展特别关注的焦点.作为人类社会弱势群体的残疾人,同样享有平等的受教育权利.残疾人接受高等教育需要政府、学校、家庭、非政府组织、社区等社会各界的大力支持,建立和完善残疾人高等融合教育支持体系是我国残疾人高等教育发展的一项重要内容.

本文通过对我国残疾人高等融合教育支持体系研究相关概念的界定,明确我国建国以来三类残疾人接受高等教育所获得的相关支持等研究内容；运用文献法、调查研究以及比较研究的方法,分别从融合教育理论、教育公平理论以及社会支持理论三个方面来阐述残疾人接受高等教育,尤其是残疾人高等融合教育的支持体系研究的理论依据,回顾了我国残疾人高等教育发展的历程、残疾人高等融合教育发展的实践探索和残疾人高等融合教育支持体系发展的历程,梳理了我国残疾人高等融合教育支持体系从雏形期、形成期到完善期的发展路径,并分析和总结了我国残疾人高等融合教育支持体系发展的特点和趋势.通过对我国江苏、北京、吉林、天津等省市高校中的残疾人大学生进行抽样问卷调查,走访残疾学生及其家长、残联系统、教育系统、高校基层等相关人员,实地察看等方式,了解我国政府、高校、家庭等各个层面对残疾人高等融合教育支持的情况,发现现有支持体系建设中所存在的问题,主要包括政府的政策与经费支持力度仍显不足；高校管理的规范性不够,支持系统不健全；家庭关心和支持程度明显降低；残联系统的关注和支持力度较弱；社区支持与服务并不到位；现有支持体系缺乏稳固合作机制.针对我国目前残疾人高等融合教育教育支持体系的发展现状,积极探索和构建我国残疾人高等融合教育支持体系的“多元双通路支持体系模式”,试图重新构建全社会支持残疾人高等融合教育的网络系统,自上而下,从政府到学校、家庭、非政府组织以及社区的独立支持体系,最后形成一个完整的残疾人高等融合教育支持体系,并从政府、学校、家庭等不同层面提出我国残疾人高等融合教育支持体系建设策略,希望为我国残疾人高等融合教育发展提供理论与实践参照,也为政府制定残疾人高等融合教育政策法规提供理论依据.

第三篇学前教育电大论文范文模板：中国大学模式移植研究

模式移植是世界大学发展史上的一种普遍存在的现象.一个国家大学模式的形成往往借鉴国际大学模式.许多高等教育制度的后发国家的近代大学就是产生在模式移植的过程中,中国大学也不例外.随着改革开放的不断推进,国际化、全球化趋势的不断加强,知识经济的不断发展,国际间的文化碰撞逐渐增多,我国高等教育越来越面临更多新形势、新机遇和新挑战.模式移植对于中国大学发展也变得更加普遍,更加重要.而且,在模式移植的过程中,中国大学也不可避免地产生了诸多亟待解决的问题.时至今日,一批中国大学已经迎着21世纪新的曙光陆续迈入了百年老校的门槛,但它在创办伊始乃至今日形成和不断生成的缺陷和不足,有多少得到确诊,多少得到医治,至今还是问号.论从史出,知古可以通今.历史的最大用处就是让我们更加清楚地明白过去,由此使我们更加清醒地面对现在与走向未来.研究中国大学的模式移植历程对于诊断和解决高等教育存在的问题,促进中国大学的健康发展具有十分重要的意义.本研究从历史的视角梳理中国大学的百年“模式移植”历程,认识中国大学模式移植历程中发生的变化与规律,总结其发展的经验教训,为中国大学模式的选择与形成寻找证据支撑,并进一步提出相应的对策和建议,以期能对中国高等教育的改革和发展有所裨益.具体来讲,本研究主要由以下四章组成：

第一章,建国以前,中国大学在近代化历程中主要学习和借鉴了日本大学模式、德国大学模式和美国大学模式.此阶段,中国大学承载着国家、社会和民族对它们的期望——教育救国,挽救民族危亡的重任.当西方的坚船利炮逐渐地将中华民族置于“风口浪尖”之时,清政府决绝地废弃书院,盲目地模仿西方——兴建学堂.此后,中国大学对于每一种模式的移植,基本上都是盲目的全盘照搬,以至于各种模式的移植处于频繁的转换之中,即使也曾出现过“典范”,但最后还是无果而终.

这为我们留下了深刻的经验教训.近代中国大学的模式移植是其“睁眼看世界”的开端,为我国高等教育带来新的气息,开启了中国高等教育制度近代化之门.但是,更为值得我们关注的是其发展历程留下的深刻教训：西方大学理念的真谛——大学自治和学术自由理念成为模式移植中的“遗珠”；书院精神——大学人文主义精神和大学批判精神成为模式移植的附属“牺牲品”.这也是中国大学发展亟需吸取的要素.

第二章,建国以后至改革开放以前,在建国之初的特殊背景下,中国大学先是全盘照搬了苏联大学的模式.中国人民大学和哈尔滨工业大学两所试点院校的调整,揭开了中国移植苏联大学模式的序幕；随后,中国大学进入了全国性的院系调整时期；模仿苏联进行高等教育体制改革和教学改革.经过一系列的院系调整和改革,很多大学元气大伤.随着中苏关系的破裂,中国大学进入了自我封闭与独立探索阶段,主要经历了“大跃进”,调整、巩固、提高时期和“文化大革命”三个时期.在此过程中,中国大学改革遭遇了一系列失败,大大延误了改革和发展的进程.

这一阶段中国大学模式移植历程的封闭性和保守性使其付出了沉重的代价,从反面说明大学的模式移植是普遍存在的,在我国大学改革和发展时期,自我封闭是行不通的.我们必须学习和借鉴其他国家的先进经验,但是不能全盘照搬,关键在于模式移植要具有适切性.

第三章,改革开放后,我国的大学依然走模式移植的路线,继续从国外汲取有益的办学经验.改革开放初期到20世纪末,中国大学主要向美国学习,包括以下两个阶段.第一阶段,在重点大学建设的浪潮下,“复归”美国大学模式.主要表现在：一是提高科学研究在高校的地位,掀起重点大学建设的浪潮；二是调整高等教育结构,提高重点大学的办学质量.第二阶段,在高水平大学建设的战略下,中国大学继续走美国路线.主要表现在：一是围绕高水平大学建设的观念模仿及借鉴,先后进行了院校合并,扩大高校招生,掀起大学城建设等.二是围绕高水平大学建设的现代大学制度模仿及借鉴,进一步扩大了高校办学自主权,实施并完善了校长负责制.最后特别介绍了“世界一流大学”建设的传承及借鉴,指出“世界一流大学”既是我国高校发展自主探索活动的延续,同时也积极借鉴美国大学的先进经验,直接引进了世界一流大学的建设经验,建设世界一流大学排行榜.历史跨入21世纪,中国大学发展也进入新的阶段.在高水平大学建设引领下,中国高等教育发展呈现多元化及多样化趋向.首先,美国的影响依然不可忽视：借鉴美国通识教育理念,实施素质教育；高校社会服务职能的沿袭与借鉴.其次,探讨了正在如火如荼开展的开放大学建设.指出开放大学是以中国原有的广播电视大学为基础,主要借鉴英国开放大学模式,在办学理念、办学结构、教学运行模式以及办学体制结构四个方面实现嬗变与超越的结果.最后,以英国诺丁汉大学和美国纽约大学为案例阐明了中国全面移栽外国大学模式——包括制度、理念、师资等的成功.

改革开放后,中国大学的模式移植已从“盲从”变为根据本国发展需要有鉴别地学习外国高等教育中的先进内容,面对外来影响已越来越“自觉”,而不再处于“自在”状态,发生了明显和深刻的变化：政治色彩的逐渐转淡与“以人为本”的持续升温；渐别单一、保守与走向开放多元；内外因逐渐走向和谐统一.但是,一系列变化背后依然残存着一些“顽疾”：育人本质依然薄弱、科学研究存在异化、社会服务渐趋越位、对美国大学模式的过分依恋.

第四章,试着从模式移植的历程及经验教训来审视当代中国大学模式的选择,并提出相应的对策和建议.

本章结合当前高等教育面临的新形势,新任务,以中国大学的模式移植历程及其经验教训为基础来审视中国大学模式的选择与形成,并提出相应的对策和建议：西方经典大学理念——大学自治和学术自由理念的吸收是中国大学模式形成的核心要素；书院精神——人文精神和批判精神的坚守是中国大学模式形成无法逾越的文化根基；超越自我、开拓创新——国际化与本土化的融合统一,人与社会的协调发展是中国大学模式形成的必要路径.这给予了我国大学模式形成中实存的困惑和潜在的茫然非常清晰的注脚,也希望能为我国高等教育的未来发展燃起一盏明灯.

本研究主要采用文献法、历史法、比较法等研究方法.

第四篇学前教育电大论文范例：我国社区教育管理的问题与对策研究

现代意义的社区教育在我国开展已近三十年,作为终身教育体系的重要组成部分,它在提高国民综合素质、创建学习型社会、维护社会和谐等方面发挥着举足轻重的作用.近年来,社区教育越来越受到党和政府的关注和重视,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出：要“广泛开展城乡社区教育,加快各类学习型组织建设,基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”,社区教育发展的战略地位已然被提升到了前所未有的新高度.但是客观地审视,我国要实现“广泛开展城乡社区教育”的目标,还有很长的一段路要走.

目前,我国社区教育仍然处于实验探索阶段.虽然在国家政策的引导下,绝大多数的省份都已经建立了国家级实验区,并积累一定的发展经验,但就发展的现实结果而言,社区教育仅仅在东部沿海地区呈现出了普及的态势,其它更多的地区,尤其是中西部和广大农村,发展的脚步仍然十分缓慢.总体来说,社区教育服务于社会发展与人的发展的能力有着明显不足,与时代进步的诉求、社会结构变迁的需求、人民群众的渴求还相去甚远.

为此,我们不免要问,为什么社区教育无法迅速而广泛的开展?是什么构成了社区教育发展的桎梏和顽疾?怎么才能突破社区教育发展瓶颈?如何提高社区教育的公共服务能力?本研究正是基于对这些问题的思考,试图运用管理的手段来干预问题的解决,重点对政策法规、管理体制、资源开发等方面存在的问题进行了实证调查,并在此基础上,综合运用了相关理论,对问题的成因进行了深入剖析,指出多中心治理模式是解决社区教育发展问题的有效出路、构建了“蝴蝶模式”的治理结构,并从社区教育管理的源头出发,循着“思想上的重视----健全政策法规----完善管理体制----加强资源开发利用,是推进社区教育发展的环环相扣的链条”的思路,提出了具体治理策略.

论文共分为以下四个部分：

第一部分为绪论和第一章,内容包括两个方面：一是绪论部分,包括研究论题的确认、研究意义、研究方法和研究思路的阐述,以及对相关研究的文献进行了梳理；二是第一章,主要对社区教育的相关概念进行了界定、论述了社区教育的意义,并在此基础上介绍了社区教育及其管理的发展历程.这一部分是本研究对研究对象的基本认识,是解决问题的认识前提.

第二部分为第二章,这一部分是对社区教育管理过程中存在的问题的确认.通过实际调查研究结果,明确指出社区教育管理存在政策法规不健全、管理体制机制不完善、资源开发不充分等三大关键性问题.

第三部分为第三章,这一部分是针对问题的归因分析.首先以“思想是行动的先导”为基本依据,指出政府、民众以及驻区单位对社区教育认识不足是造成管理困境的根本原因；其次根据社区教育属性、社区教育委员会性质对政府角色定位影响的分析,指出政府角色定位不清是问题存在的主要原因；最后,针对问题点,从内部条件与外部环境两个层别对近端原因进行分析和查找,指出经济、文化、教育等外部条件,以及自身“人、财、物、体制机制”相互之间的条件限制是问题固化的直接原因.

第四部分为第四章,针对原因提出了问题的解决策略.首先,提出社区教育多中心治理的改革思路,综合运用相关理论,尝试建构了多中心治理模式,创新性地提出以人的需求与社会需求为导向,以法律政策、管理体制机制和资源条件为肌体,以政府、民间组织、社区学院、驻区单位为主要推动力的“一体四翼”蝴蝶治理模型.其次,结合国内外已有先进经验,分别从加强宣传、健全法制、完善体制机制、加强教师培训、拓宽经费渠道等微观方面提出了相应的建议.

第五篇学前教育电大论文范文格式：福建中小学教师教育发展研究（1949-2009）

社会发展,教育先行.教师教育,是整个教育的基础,已经成为国际研究的热点.目前,福建教师教育正处于转型时期,教师培养模式、教师培养主体、教师准入机制等,都亟待改革和创新.研究教师教育,我们需要国际视野,也需要反观历史.

本研究利用文献研究法、比较法、访谈法、经验总结法等,梳理建国以来福建省六十年的教师教育状况,从历史中汲取经验,总结教训,探索福建目前教师教育的历史基础,研究教师教育的发展趋势和改革路径,为教师教育的制度改革提供理论支持和决策依据.

建国以来福建教师教育的发展,按照时间序列可纵向地分为五个阶段：初步发展(1949-1965),教师教育的断裂(1966-1976),教师教育的复兴(1977-1991),教师教育的稳步发展(1992-2000),教师教育的现代化建设(2001-2009).在六十年的发展中,既有加强教师职业思想教育、保证教师队伍稳定等经验,又有“*”破坏教师教育体系,导致教师培养链条断裂等教训.

基于历史考察,本文分析探讨了当前福建教师教育的主要问题：教师职前培养和职后培训模式改革问题、中小学教师准入机制的完善问题、农村中小学教师素质的提升问题,以及教师教育质量保障体系构建问题,并提出了改进的思路和措施.

最后一章,在对福建教师教育历史的考察,以及对当前教师教育改革问题的分析和探讨的基础上,提出福建教师教育发展的展望.即在新的时代背景下,我们应该吸取*期间教师教育中断导致师资不足、师资水平不高的教训,坚持教师教育优先发展的战略地位；分析了基础教育改革对教师教育提出的新要求,认为必须加快构建现代、开放、灵活的教师教育体系；提出在完成*师范向二级师范过渡后,要改革完善教师的培养模式,将学前教师和小学教师定位于师专层次的培养,初中教师以师范院校本科教育为主,高中教师可以由师范大学和综合大学以4+0、4+1或4+2模式培养.福建教师教育正面临着从满足数量需求向质量提高的重大转变,教师队伍建设的着力点要放在提高教师教育素质上,注重提升教师教育能力与职业道德水平；要提高教师素质,就要不断完善优秀人才从教的培养选拔机制.

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学前教育电大引用文献:

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[2] 学前教育电大论文摘要怎么写 学前教育电大论文摘要范文参考

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