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第一篇特殊教育教学论文范文参考：美国中小学初任教师入职教育研究
教育发展,教师为本.21世纪是全球化、知识化和信息化的时代,世界各国都在积极探索和寻求促进教师专业发展的途径与方法.尤其是终身教育思想的提出,使人们认识到终身学习是一种生活方式的选择,是贯穿于人一生的连续过程.无疑,向来被称为整个教育“母机”的教师教育也应该是一个持续不断的发展过程.而这一过程不但包括职前培养和在职培训,还应包括联系这两者的关键环节——初任教师入职教育.这是因为：入职阶段是初任教师专业发展的重要阶段.初任教师在入职期能否成功实现从教学专业的学生到学生的教师这一角色的转变,不仅影响他们的职业认同感和职业持久性,还会影响他们整个职业生涯过程中的专业发展状况,从而决定着他们未来的职业形象.
美国是世界上最早实施初任教师入职教育的国家之一.1963年科南特发表的《美国师范教育》对支持初任教师的问题提出建议,标志着初任教师入职教育在美国正式开始.此后,各州积极融入到开展初任教师入职培训的浪潮中,全面推进入职教育逐步走向成熟.从横向发展来看,美国教师入职教育并不是孤立存在的,而是与当时的教师和教育领域现实背景,以及与之相关的教师教育理论研究息息相关.初任教师的大量离职、教师专业发展的需求以及终身教育理念、教师教育一体化和教师专业发展阶段理论的发展都是影响教师入职教育崛起的重要因子.从纵向发展来看,美国教师入职教育走到今天,走过了一条从孕育、产生到发展、扩充再到繁荣、成熟之路.简言之,教师入职教育从零散、非正规、非系统的导师指导转向整体、正规、系统的专业化和组织化的入职教育体系,并逐步成为国家教师教育的重要发展领域之一.
美国初任教师入职教育从最初的为初任教师提供帮助、支持以减少教师流失到现在的提高学生学习成就、促进教师专业发展,已经成为教师教育的一个有机组成部分.它有严格的教师资格和考试制度、明确的指导原则、合理的教育目标、详细的构成要素且与初任教师专业发展和入职指导计划本身相关的有效的评价体系.这一切构成了美国初任教师入职教育丰富且完善的结构体系,为初任教师综合素质的提升以及未来专业发展能力的提高都发挥了不容忽视的作用.
由于对初任教师入职教育是提升教师质量,促进教师专业发展的充分认识以及美国本身的教育分权政策.美国各州根据本州的教育政策和教师培训的侧重点采取了多种多样、各具特色的入职教育实施形式和具体措施：如突出教学导师作用,侧重教学导师与初任教师互动和支持的“教学导师指导式”；强调合作氛围,侧重中小学与大学结成伙伴关系共同进行入职培训的“校际合作式”,加强反思实践,反映初任教师在入职期的学习情况、教学经验和成果的“教学档案袋式”；满足专业发展,以关注初任教师成长需求为基础的“专业发展导向式”；强化学科背景,侧重初任教师所任教学科的内容、性质与教育教学培训相融合的“学科背景融入式”.无论何种实施形式,都可以看作是入职教育的一种综合体系,且都是为了促进教师专业成长、减少教师入职的挫折感,使其长久地留任教学岗位,进而提升教育教学质量,提高学生的学业成就.
在美国初任教师入职教育的发展过程中,其目标的达成不是一个自然和简单的过程,教师工资、教师福利、学校文化、学校管理、教师职业成就以及职业适应能力等诸多保障条件一直贯穿其中.美国教师入职教育正是满足了有利于其生长的社会制度、学校环境和教师自身条件等一定的先决条件,教师入职教育的开展才逐步趋近预订目标并取得了一定的预期效果,即稳定了教师队伍,提高了教师综合素质,增进了学生学业成就和减少了教育资源浪费.
今天,美国教师入职教育已经走出了一条比较成熟和完善的发展道路,呈现出以初任教师准入制度确保教师质量和素质为目标,外部保障措施推动教师入职教育实施为前提,入职教育内容符合教师成长需求为导向,入职教育实施强调教师专业发展为取向,评价体系发挥系统性和科学性为原则的鲜明特色.并在教育政策、制度保障、教育目标、指导环节以及培训形式等方面对我国教师入职教育的发展提供了有益借鉴.当然,美国教师入职教育在发展的同时也留下了尚待解决的问题,如教育分权导致的政策、资源和文化的落差、特殊教育等领域难以实现完全公平、教学导师的“评价”和“指导”双重角色不均衡.美国政府正在力求传承自身特色的基础上,努力寻求突破与创新.在未来的教师入职教育开展中,将继续关注和满足初任教师群体需求、健全教师入职教育制度化保障以及强化教师入职教育体系建设,以期建立起更加系统、科学和完善的初任教师入职教育体系.
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第二篇特殊教育教学论文样文：全纳学校比较研究
从教育体制上来说,我国的教育仍然划分成普通学校和特殊学校.在对待有各种学习和参与障碍的儿童的教育问题上,我国一直是用医学模式和心理学模式来指导特殊教育的.现在的国际教育趋势重视的则是从社会学模式以发展的眼光来看特殊教育.为了有助于有学习和参与障碍的学生进入普通学校“特教班”或者“随班就读”读得好的问题得到解决,本文以“全纳学校”为研究对象,首先探究了全纳学校的主要特征、全纳学校文化的创建、全纳学校的课程与教学以及全纳学校的评价等问题.然后,通过案例并置对比,指出了决定全纳学校教育教学实践成功与否的因素.最后,探讨了全纳学校在中国背景下实践可能面临的困难和挑战.
第一章指出了全纳学校是实现“和谐”的全纳社会的现实之路径,并简述了全纳学校与普通学校、特殊学校、一体化学校的不同之处以及建立全纳学校的必要性. 第二章首先指出“全纳学校是什么样的”、“全纳学校的教育目的”等,然后概括了美国、英国等专门研究全纳教育的专家学者从不同角度先后提出的关于全纳学校主要特征的论述. 第三章通过研究“文化及其元素”,提出可以把学校文化中特有的那些“看得见”的元素作为改变学校旧文化或者形成新的、全纳的学校文化的切入点,并提出若干营建全纳学校文化的策略. 第四章分别从课程、教学两个角度探讨当前学校课程、教学中普遍存在的排斥性因素,在此基础上提出有利于全纳的课程应该具有的特点及其内容的构成、可以促进全纳的教学应该遵循的原则以及一些常见的有效教学方法. 第五章则指出,全纳教育视野下的教育评价必须要改变传统评价方式,转而开发和使用更加科学有效的新兴评价方式,以便支持有利于促进全纳的课程和教学. 第六章选取四所学校作为案例,从学校文化、全纳教育方式、课程、教学与评价等维度对比了四所案例学校实践全纳教育的情况,指出了可能影响一所学校的全纳程度的障碍性因素,如文化意识方面的因素、教育体制内的因素以及资金第三篇特殊教育教学论文范文模板：我国特殊教育体育教师专业化发展研究
我国特殊教育理论与实践的发展越来越全面,体育课程改革也越来越深入,体育在特殊教育学校肩负着越来越重要的教育职能,有效提升特殊教育体育教师的整体素质和水平是充分发挥体育综合教育功能的重要保障.运用分层抽样法在全国范围内抽取92所特殊教育学校的体育教师189名,样本分布涵盖了我国30个省、直辖市和自治区.全面了解特殊教育学校在校生基本信息、特殊教育学校体育综合教学情况、特殊教育体育教师的基本信息、教学工作方面情况、教研与科研情况、职前培养情况、入职培训情况、在职培训现状与在职培训内容及培训时间等方面需求以及特殊教育体育教师对职业的态度和特殊教育体育教师专业发展的影响因素等.基于对特殊教育体育教师专业化现状的系统分析,依据《特殊教育提升计划》等国家近年发布的重要相关政策的指导方针和规划,探索适合我国特殊教育发展的特殊教育体育教师专业化提升途径.研究结果表明,我国特殊教育体育师资队伍整体学历层次和职称层级有较大提升,专业化发展的起点相对较高.特殊教育体育师资队伍有向低年龄化发展的态势,专业化发展的潜力较大.我国特殊教育体育教师的专业化进程明显滞后,突出表现在特殊教育学校*体育教师的比例相对过高,部分专任体育教师没有学过体育类的专业,绝大多数体育教师尚没接受过特殊教育的相关专业训练,特殊教育方面的专业综合素质仍有待强化和提升.综合分析得出,我国特殊教育及特殊体育相对较晚起步是导致特殊教育体育教师专业化滞后的历史原因；特殊教育专业体育师资培养系统尚不够健全、职前的专业性培养和职后的针对性培训与特殊教育的发展不相适应是特殊教育体育教师专业化滞后的体制原因；特殊教育学校的场地器材等体育硬件条件落后、体育经费投入有限、特殊教育体育教师综合任务量偏大而工资待遇相对偏低、政府及管理部门重视不够、特殊教育体育研究缺少研究交流平台和必要的政策扶持是特殊教育体育教师专业化滞后的管理原因.当前我国特殊教育体育教师专业化发展的重要途径是完善特殊教育体育教师职前培养体制、尽快建立特殊教育体育教师资质准入制度、全面实施特殊教育体育教师职前培养和职后培训一体化发展.
第四篇特殊教育教学论文范例：公平与卓越的追求：美国特殊教育发展与变革研究
特殊教育是面向身心障碍者和其他有特殊教育需要人群的教育,是国民教育体系的一个重要组成部分.随着人类社会*、文明发展程度的提升,特殊教育已成为世界各国教育事业改革与发展过程中最为关注的领域之一.特殊教育发展水平在很大程度上可以反映出一个国家或地区的政治、经济、文化和国民素质的综合水平,成为衡量社会文明进步程度的重要标志.特殊教育兴起于欧洲,却兴盛于北美.美国社会民众对*、自由、平等的强烈渴望与追求成为其特殊教育不断超越发展的不竭动力.从19世纪初期正式产生发展至今,美国特殊教育总体上经历从救护到教育、从封闭到开放、从隔离到融合、从全纳到卓越四个发展阶段.在整个发展过程中,伴随教育理念的更新、行政与专业保障体系的完善以及社会参与力量的增强,美国特殊教育发展模式整体上从隔离发展转向了融合发展,教育过程从消极地局限于补偿特殊学生身心功能缺陷转向了积极地全面开发特殊学生的发展潜能,政府教育决策与具体发展措施的重心逐渐从单纯保障特殊学生的受教育机会和教育环境转向了重点关注特殊学生的受教育过程和教育成效.在联邦政府的高度重视下,追求卓越发展、坚持公平与效率兼顾成为当前美国特殊教育发展战略目标.而这些都充分体现了美国社会对人性的尊重、对学生差异的认同和对多元文化的欣赏.尽管我国特殊教育起步时间稍晚于美国,但从实践来看,我国特殊教育与美国特殊教育经历了相似的发展模式转变.作为后起者,我国特殊教育发展路径带有明显的美国特殊教育发展痕迹和规律.从这个角度而言,美国特殊教育发展过程中遇到的问题很可能就是我国特殊教育发展中正在或即将面临的问题.本研究以历史时间为线索,以教育公平与卓越发展为视角,通过文献法、历史分析法和比较法等研究方法,对美国特殊教育发展过程和推动其变革的核心因素以及相关问题作了深入而系统地梳理与分析,以此来揭示特殊教育某些内在固有的发展规律和特点,从而为我国当前特殊教育改革与发展提供一些有益的经验和启示.
第五篇特殊教育教学论文范文格式：学前听障儿童个别化教学设计研究
伴随着教育*化浪潮的到来,社会文明的进步,科技的迅猛发展,特殊教育的发展已经成为时代的诉求,并且逐渐成为衡量一个国家文明程度的重要标志.2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》,在《纲要》中明确提出了学前教育和特殊教育的发展举措.在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育.至此,我国学前特殊教育发展进入了一个崭新的阶段.但长期以来,特殊儿童与普通儿童的个体差异是如此的明显,他们对教育有着特殊的需求.实行个别化教学是提升特殊儿童教育质量的重要诉求,能最大程度地补偿缺陷、开发潜能,促进特殊儿童的全面发展.听障儿童是各类残疾儿童中数量最多、出现频率最高的.本研究立足于学前听障儿童与普通儿童的差异,探讨针对学前听障儿童的个别化教学设计.
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本研究从国内外学前特殊教育的发展背景和世界学前特殊教育的发展趋势出发,阐明了注重对学前特殊儿童的教育、对学前听障儿童进行个别化教学设计的必要性和重要价值.基于对学前听障儿童个别化教学设计基本内涵的阐释,指出,学前听障儿童个别化教学设计具有差异性、补偿性、适宜性、生成性与发展性等特征,进而揭示出学前听障儿童个别化教学设计的基本理念,指出：学前听障儿童个别化教学设计从设计范式上看体现了客观主义与建构主义相融合的设计范式；从目的观的视角看体现了基于缺陷补偿的全面发展诉求；从策略观的视角看体现了多元设计主体的参与理念.任何体系的构建必然基于一定的学理基础,研究者从生物学、人类发展生态学、心理学和教育学等学科的基本理论出发,论证了学前听障儿童个别化教学设计的理论基础.
学前听障儿童个别化教学设计必然考虑到教学背景、教学目标、教学内容、教学实施和教学评价等方面的设计.在教学背景设计方面,指出学前听障儿童个别化教学设计要考虑到学习者、学习动机、学习需要、学习风格和教学环境等方面的背景因素.在分析教学目标设计时,指明了学前听障儿童个别化教学目标的来源要考虑听障儿童的身心发展差异、当代社会生活的价值取向以及个别化教学设计的特质,在分析教学目标来源的基础上,还进一步分析了学前听障儿童个别化教学的目标体系.教学内容设计也是教学设计关注的重要范畴.本研究指出要依据教学目标、社会对学前听障儿童的要求以及和学前听障儿童身心发展需要等三个方面来选择教学内容,同时,还进一步分析了学前听障儿童个别化教学内容具有启蒙性、广泛性、生活性,提出学前听障儿童个别化教学内容的组织要遵循连续性、顺序性和整合性的特征,在内容呈现的时候要遵从纵向与横向、直线式与螺旋式、逻辑顺序和心理顺序相结合的方式.教学实施是达成教学目标的重要路径,本研究认为学前听障儿童个别化教学实施取向是相互调适取向和创生取向的融合,分析指出,个别化教学计划的本身特征、相关参与人员等都会影响个别化教学的实施.教学评价是重要的反馈环节,本研究指出教师、医生、学前听障儿童、家长和特殊教育学校机构管理人员等都是个别化教学评价的主体,主张采用量化评价、质化评价和360度反馈评价相结合的评价方式,个别化教学评价的内容包括学习与发展设计评价和个别化教学设计效果评价等.
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