特殊学生教育论文范文参考 特殊学生教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇特殊学生教育论文范文参考：公平与卓越的追求：美国特殊教育发展与变革研究
2. 第二篇特殊学生教育论文样文：适应体育教育—融合教育背景下残障学生体育教育的诉求
3. 第三篇特殊学生教育论文范文模板：梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究
4. 第四篇特殊学生教育论文范例：公平视域下美国义务教育改革研究
5. 第五篇特殊学生教育论文范文格式：美国义务教育财政研究

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第一篇特殊学生教育论文范文参考：公平与卓越的追求：美国特殊教育发展与变革研究

特殊教育是面向身心障碍者和其他有特殊教育需要人群的教育,是国民教育体系的一个重要组成部分.随着人类社会*、文明发展程度的提升,特殊教育已成为世界各国教育事业改革与发展过程中最为关注的领域之一.特殊教育发展水平在很大程度上可以反映出一个国家或地区的政治、经济、文化和国民素质的综合水平,成为衡量社会文明进步程度的重要标志.特殊教育兴起于欧洲,却兴盛于北美.美国社会民众对*、自由、平等的强烈渴望与追求成为其特殊教育不断超越发展的不竭动力.从19世纪初期正式产生发展至今,美国特殊教育总体上经历从救护到教育、从封闭到开放、从隔离到融合、从全纳到卓越四个发展阶段.在整个发展过程中,伴随教育理念的更新、行政与专业保障体系的完善以及社会参与力量的增强,美国特殊教育发展模式整体上从隔离发展转向了融合发展,教育过程从消极地局限于补偿特殊学生身心功能缺陷转向了积极地全面开发特殊学生的发展潜能,政府教育决策与具体发展措施的重心逐渐从单纯保障特殊学生的受教育机会和教育环境转向了重点关注特殊学生的受教育过程和教育成效.在联邦政府的高度重视下,追求卓越发展、坚持公平与效率兼顾成为当前美国特殊教育发展战略目标.而这些都充分体现了美国社会对人性的尊重、对学生差异的认同和对多元文化的欣赏.尽管我国特殊教育起步时间稍晚于美国,但从实践来看,我国特殊教育与美国特殊教育经历了相似的发展模式转变.作为后起者,我国特殊教育发展路径带有明显的美国特殊教育发展痕迹和规律.从这个角度而言,美国特殊教育发展过程中遇到的问题很可能就是我国特殊教育发展中正在或即将面临的问题.本研究以历史时间为线索,以教育公平与卓越发展为视角,通过文献法、历史分析法和比较法等研究方法,对美国特殊教育发展过程和推动其变革的核心因素以及相关问题作了深入而系统地梳理与分析,以此来揭示特殊教育某些内在固有的发展规律和特点,从而为我国当前特殊教育改革与发展提供一些有益的经验和启示.

第二篇特殊学生教育论文样文：适应体育教育—融合教育背景下残障学生体育教育的诉求

体育教育是学校教育的重要组成部分,也是促进学生全面发展的构成要素.随着特殊教育事业的发展,残障学生接受体育教育逐渐得到了人们的认可.然而,基于教育公平与社会公正的理想,国际社会正在倡导融合教育(Inclusive Education)①.在融合教育背景下,发达国家隔离式的特殊教育学校正在逐渐消失.为响应融合教育理念,我国根据国情提出了具有中国特色的融合教育模式——“随班就读”,并形成了以随班就读为主体,以特殊教育学校为骨干的发展格局.因此,在这种背景下,如何对残障学生开展体育教育则是当前亟待研究和解决的一项重大问题.

本研究以辩证唯物主义和历史唯物主义方法论为原则,主要采用文献资料法、历史分析法、比较研究法、调查访谈法和逻辑分析等方法,试图对融合教育背景下残障学生体育教育这一议题作一全面、系统和深入的分析.本研究共分为八个部分：

第一章导论.本章主要分析了课题的研究背景,梳理了融合教育背景下残障学生体育教育的研究现状,拟定了本研究的基本研究思路与研究方法,勾勒了本研究的基本框架,并就本研究的创新性与存在的挑战进行了分析.

第二章生命关怀：适应体育教育的缘起.本章首先从适应体育教育概念的提出、词义、内涵以及兴起的社会背景进行了阐述,而后从适应体育教育、特殊体育教育和残疾人体育教育三个概念的辨析进而说明适应体育教育概念应用的必要性,最后对适应体育教育的逻辑起点进行了阐释.研究认为,适应体育教育是在民权运动、教育改革和思想观念转变等社会发展的背景下产生的；适应体育教育充分体现了对生命的认识；对生命的关怀是适应体育教育的逻辑起点.根据不同的发展阶段,生命关怀又包括生命意识、生命教育和生命自觉三个组成部分；在生命关怀的诏示下,适应体育教育要求对传统隔离式的普通体育教育和特殊体育教育重新组合,形成一个能够融合所有学生,满足每个学生体育需求的教育范式.因此,适应体育教育是融合教育背景下残障学生体育教育的诉求.

第三章平等共享：适应体育教育的意义追寻.该章首先论析了适应体育教育的理论根基.在此基础上,剖析了适应体育教育的价值取向、安置模式和实施原则,并就适应体育教育的本体功能和社会功能进行了阐释.最后,论述了适应体育教育的对普通体育教育的挑战.研究指出：适应体育教育理论根源于人本理论、标签理论、人权理论、社会福利理论和社会排斥理论等；适应体育教育倡导关注学生的发展潜力、关注教学中的合作、关注全体学生的进步和关注每个学生的切身需要为价值取向；适应体育教育要求实施融合教育理念,以零拒绝和最少受限制环境安置残障学生的体育教育；在开展适应体育教育的过程中,应该贯彻有教无类、因材施教、全面发展、长善救失等原则；适应体育教育不仅有利于全体学生身心的全面发展,而且对社会政治、经济和文化的发展不无裨益.显然,作为一种崭新的体育教育理念和实践,适应体育教育对普通体育教育的观念、体制和实践都带来了前所未有的挑战.

第四章他山之石发达国家适应体育教育的实践.该章以美国、英国和加拿大三个国家的适应体育教育为研究对象,分别对这三个国家的适应体育教育发展历程、法律法规和实施措施进行了深入的剖析.研究认为：美国主张体育教育是每个学生的权利,为保障残障学生体育权利,主要采取零拒绝理念、最少受限制环境、个别教育计划、一体化的服务等措施促进适应体育教育的发展.英国将适应体育教育的对象拓展为“特殊教育需要”学生,认为从广义上来讲,每个学生都有特殊教育需要,并通过需求鉴定、师资培训和完善课程标准等措施保障残障学生接受适应体育教育.加拿大在一体化和回归主流的特殊教育实践的基础上,结合本国多元的文化政策,吸收国际上的融合教育理念并加以实践.采取个性化的入学指导、一体化的安置模式和全方位的支持体系等策略.

第五章先行试足：港澳台地区适应体育教育的实践.该章分别探讨了我国港澳台地区适应体育教育的发展及其实践.研究指出：受政治、经济和文化体制等方面的影响,港澳台地区的适应体育教育走在内地的前列.台湾在法律中明确指出应用“适应体育”一词,并通过创办期刊、颁布适应体育教育发展计划等措施促进适应体育教育的发展；香港实施全校参与、全人教育和全面支持等模式保障残障学生参与体育教育：澳门除了在法律中要求公立学校实施融合教育外,也要求私立学校实施融合教育,并为开展融合教育的公立和私立学校提供特殊津贴.

第六章步履维艰：国内适应体育教育的实践.该章从发展历程、法律政策和师资培养三个方面分析了我国内地适应体育教育的发展.研究认为：我国适应体育教育经历了隔离式的特殊体育教育和随班就读两个发展阶段,随班就读体育教育是适应体育教育的雏形；虽然相关法律对残障学生的体育教育有所规定,但却存在条文内容相互抵触、甚至规定残障学生免修体育课的问题；我国适应体育教师的培养还处于起步阶段,无论是在培养目标、培养层次、课程体系、培养方式,还是质量保障等方面均存在许多不足之处,同时在数量上也有待增加.

第七章局外生存：残障学生体育教育现状剖析.该章以融合教育为背景,分别以普通学校的残障学生、体育教师和主管领导为对象,通过实证调研和访谈获得的一手资料,从体育课教学、课外体育活动、课外体育训练和体育竞赛四个方面对我国普通学校适应体育教育的开展现状进行了全面的调研.研究指出：我国普通学校中的残障学生接受体育教育的现状不尽人意.残障学生的体育教育仍处于局外生存的状态.

第八章愿景守望：我国适应体育教育发展路径探寻.该章首先立足于我国国情,阐释了发展适应体育教育的必要性,随后探讨了发展适应体育教育存在的主要问题,并试图提出发展适应体育教育的路径.研究认为：发展适应体育教育与我国构建和谐社会、实施教育公平、促进全民健身、开展素质教育和建设体育强国有着密切的联系；当前,我国在适应体育教育理念、政策法规、科学研究、经费投入、资源供给等方面仍存在许多不足之处；最后,根据当前我国适应体育教育存在的问题与不足,提出了发展适应体育教育的若干对策与建议.

第三篇特殊学生教育论文范文模板：梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究

在人权、*、平等之普世价值已被渐为接受的今天,世人对待残疾的态度依然没有彻底转变.身体缺损常被指认为异常、病态、残废的代名词.生活在同一片蓝天下,聋人①等残疾群体却像是另一个世界的陌生人,有人刻意保持与他们的距离,甚至还有人对其公然的取笑、排斥等.聋人生活在被人遗忘的角落,过着困苦不堪的生活.对他们的教育,社会也没有足够的重视,过去是“有养无教”、“养而不教”,现在是“说起来重要,做起来不要”.聋教育长期以来的服务不足与质量下滑,使其无法给聋生一个可期许的美好未来,这也导致它被广泛地定义为异常的、病态的教育.可以说,聋教育正陷入一场前所未有、从内到外的信任危机之中,这既是中国特殊教育发展困境的真实再现与微观缩影,也折射出一个久被遗漏、忽视的教育公平难题.

本研究选择的正是这一危机重重但缺乏关注的研究领域,本文重点解剖的问题是：在回归主流、融入社会为特殊教育基本愿景的背景下,聋教育作为聋生身体补偿,生存、生活能力培养的重要平台,是否满足了聋生的教育需求通过呈现当前聋教育、一线聋校办学的现况,及聋生聋校学习、生活的场景,本文力图回答的是,带着不便的身体和挥之不去的污名而踏入聋校的聋生,他们在兼具解放和限制功能的聋校中的情况和遭遇如何聋教育当前扮演的实际角色和发挥的作用究竟是什么在此基础上,客观审视中国特殊教育变迁与残疾群体命运之间的复杂关联.

本研究以聋生是谁及他们的需求②为出发点,以生活史研究、教育人种志和实地研究方法作为搜集、整理及分析资料的主要工具,通过大学聋生的生活史追溯分析以及聋校的实地研究,试图寻找当前聋人不幸社会遭遇和边缘生存的答案.研究以Z大学特教学院的聋生为主要选样范围,借助于教师身份的优势确定具有各自典型特点的19位聋生为研究对象,依靠真诚低调的态度取得聋生信任,借助手语翻译架起沟通桥梁,在日常平等的交往中实现与聋生的心灵沟通,并以走进聋生家庭、实地调研聋校、与聋教育专家对话、进入聋人网络交流平台等方式,丰富、验证以聋生教育需求及其遭遇的困难为核心问题的资料收集工作；在资料整理和分析阶段,运用开放性编码、主题编码和选择性编码的方式,并在对典型个案进行案例概括的基础上提炼结论.

本研究的结论如下：

第一、真实的聋人面貌与社会的普遍认知存在偏差.一方面,在余音不绝的“残废”观下,聋人是社会生活中的弱者和边缘群体,业已被赋予形式各异的标签和污名；另一方面,尽管聋人的听力不便限制了他们的生活,但并不妨碍他们参与真实的社会生活.

第二、听力受限为聋生及他们的生活学习蒙上了影响,但聋生依然和正常孩子一样拥有多元、丰富的梦想.梦想是身体、经历、环境、个性等建构的产物,因应于不同的特殊需求.故而,聋生与听人的梦想同中有异,不能等同视之.

第三、聋生最核心的教育需求是生存、生活能力.融入生活、自食其力构成了聋生最重要的内驱力.具体而论,尤其表现在以下几方面：1.改善学业支持以实现人生成功；2.建构真诚融洽的人际关系；3.营造有爱无碍的社会氛围；4.提供多元、丰富的资讯服务；5.进行生涯发展指导与协助.

第四、聋校教育未能满足和实现聋生的教育需求.聋校教育的“实然”角色与“应然”功能之间出现了巨大的鸿沟,形成名实不符的“乱象”.聋校教育的理念混乱与聋校办学实践的乱象相互纠结,导致聋教育正陷入一场从上而下,从学科建设到基层实践的整体性办学危机之中.

第五、隔离和逃离构成聋校生活的两条主旋律.一方面隔离构成了聋校的生活场域：高墙隔离了学校和社会、区隔分解了校内生活群体；另一方面逃离成为聋生的真实生活：在隔离编织的天罗地网中,聋生的学校生活苦不堪言,一系列逃离的方式便成为聋生的弱者应对策略,包括：身体改造、身体装扮、身体表演及身体暴力等.

概言之,本研究试图“管窥见豹”,尽管受研究对象和条件限制尚有遗憾.但研究结果至少证明当前国内聋教育业已沦为“全方位落后的教育”.聋生广泛具有最基本的生存发展教育需求,聋校教育却未能也无法满足聋生的这种教育需求,相反以隔离为标志的聋校实践给聋生的成长与发展带来了巨大的烦恼和消极影响,既造成了聋生逃离教育场域的事实,更进一步强化并增大了聋生与普通人的社会差异.可以说,在当前的聋教育理论与实践模式下,聋生所面对的将是一个无法琢磨的黯淡的未来.因此,聋教育理论与实践的变革业已成为当代最紧迫的问题,它既是当前中国特殊教育共同的紧迫课题,也是转型期中国践行教育公平和教育质量共同的时代课题.

第四篇特殊学生教育论文范例：公平视域下美国义务教育改革研究

义务教育作为一种公共产品,作为国家立法规定的每一位公民应平等享有的基本人权,是个体生存和发展的必需教育形式,是国家发展和民族复兴的基础.这就决定了义务教育改革的公平诉求有着不同于经济、政治或其他教育领域方面公平诉求的独特性.从价值上看,教育公平是一种教育理想,即通过教育公平进而达到社会公平的人类诉求.从政策上看,教育公平理念是针对现实教育现状中的供需不平衡提出的,其既包括了经济意义上社会总资源在教育中的合理配置及有效利用,也包括了哲学和法学意义上教育机会与教育权利的公平分配.从历史上看,教育公平是随着时代不断改变的历史范畴.在还未普及义务教育的时候,教育公平的涵义是保障更多人受教育机会的权利；在普及义务教育之后,教育公平是保障所有公民的基本受教育质量；当社会的政治、经济、文化水平发展到一定高度,教育公平则是要求为更多的人提供优质教育.

教育公平独特的内涵源于丰富、不断更新的理论支持,主要包括了教育公平理论、教育人权理论和教育现代化理论.首先,义务教育的公平意味着教育机会的平等以及教育资源分配的合理,国家在提供给社会成员受教育可能性上是相等的,而在受教育可能性实现方面则应差别对待.其次,义务教育改革应以人权的自由和平等为价值核心,通过法律和道德的规范得以实现.最后,教育数量公平迈向质量公平是现代社会文化与物质发展到一定阶段的产物,其必然会在政治、经济、文化在社会中的阶级性制约与社会*与公平诉求中持续.

回顾美国义务教育改革历程,美国民众的教育公平诉求从建国开始就从未中断.起初,为适应社会劳动力的需求和回应国内的民权运动,美国将教育公平实现的重点放在平等的入学机会和公平的资源分配方面,如1954年的“布朗诉教育委员会”案,非裔黑人民众开始了争取混合公立学校运动.自1965年的《初等和中等教育法案》颁布了向贫困家庭儿童及落后学区提供教育补助与补偿教育等促进美国教育公平实现的法案后,一系列教育改革文件都在围绕教育公平战略被承接实施.到了本世纪,《不让一个孩子掉队法》与奥巴马政府的教育改革蓝图的出台,标志了美国义务教育进入以标准化问责为主要内容的优质教育公平的深化发展阶段.

公平诉求下的美国义务教育改革反映出不同价值主体在对教育价值认可基础上产生的不同价值观念.在自由主义与保守主义两大思潮影响下,美国联邦政府在对教育资源的配置中反映出平等与效率等不断交互发展的价值诉求.新自由主义认为人生而平等,教育的责任是促进社会的平等或者说是矫正因个人努力以外因素造成的不平等,义务教育资源应根据每个人在社会中的平等地位,予以从起点、过程到结果进行全程化平等,其评判应关注最终结果的平等以及对地位不利者的最大化补偿.然而,新保守主义理论认为在教育资源分配的过程中应该一切从人的自由本性出发,凡是违背或限制自由的做法都是不公平、不合理的,其坚持机会均等而非结果平等.基于市场自由之理念,新保守主义认为在有限的教育资源条件下,应从社会整体利益出发,遵循市场中的优胜劣汰、自由竞争原则,将教育资源按需按能力分配给社会成员.从美国义务教育改革的各项政策举措可知,联邦政府始终是坚持“平等优先,兼顾效率”的价值理念,将“保障平等”视为终极性理想诉求,而将“提升效率”视为阶段性现实追求.

理念诉求的实现依托于完善的制度与有效的措施.为兼顾平等与效率这两个外在对立而内在统一的改革目标,美国联邦政府吸纳了新自由主义的经济理性以及新保守主义的回归传统理念,一方面继续加大公立教育资源投入,通过资源补偿和配置来缩减在区域间、学校问和群体间的教育差距,另一方面则在科学严谨的问责、测量、控制、评估体系中制定强制性的统一课程和学业高标准,通过教育券、特许学校等市场介入方式将教育纳入自我管理轨道,使“平等”与“效率”两者能在实践矛盾中得以创造性的缓和与趋近.美国联邦政府并不直接提供和实施学校教育,而是通过教育拨款和立法来推动教育公平并履行教育监管职责,即提供教育资金、设立补偿配置项目、确立教育标准、审查办学资格、监督教育质量等,而教育的效率价值和自由价值则交由市场自行管理,即家长和学生在各种形式的教育机构和教育服务中对教育的数量、质量、方式、方法进行选择,最终通过市场自身的竞争机制实现教育质量和效率的提升.因此,政府、学校和学生这三者之间形成了政府实施充分性拨款、学校接受标准化问责、学生进行市场化择校的教育均衡关系,并建立和完善了学校选择制度、财政分配制度和学业问责制度.

从美国义务教育改革的价值理念、历史演进、制度策略都可以看出,美国人民从公共教育诞生的一刻起就没有停止过对教育公平的探索和追求.这是美国各级政府、市场、民众共同参与的,以政府政策为导向、市场竞争为驱动、公众参与为基础的教育改革历程.在追求形式公平走向实质公平的改革历程中,美国联邦政府能以强制性、延续性的教育法案作为推动教育公平理念的有效保障；以教育券、特许学校、开放入学等学校选择计划来实现不同群体的受教育机会均等；以联邦、州、地方*政府的财政转移支付模式以及教育补偿政策来弥补区域间和群体间的资源配置不均衡；以国家级、州级统一的标准性测试以及复合型评估问责制度来确保区域间的教育质量和成就的平等.在教育政策决策中,联邦政府作为国家教育改革的执行主体,总是设法广征多方政见和平衡各阶层利益,强调教育资源配置的*性和科学性；通过立法、诉讼等法律方式保障政策的合法性与权威性.在教育政策实施中,联邦政府通过纵向规划各州和地方政府教育改革措施,横向规划教育部教育改革行动,不断加大对教育资源持续的投入和调控；各级政府根据联邦政策精神,依法推动各项教育改革措施,并及时将教育改革实践反馈到联邦决策层面,从而实现教育改革实施者与决策者有效的良性互动.为此,美国义务教育改革的经验可以为我国义务教育均衡发展提供合理启示：准确把握教育公平内涵,坚持政府依法治教和*决策；理性看待学校选择政策,拓展择校的工具价值和市场作用；持续保障教育财政投入,完善公平与充分的转移支付制度；合理配置教师资源,建立弱势群体教育补偿制度；科学树立教育发展目标与标准,加强教育督导与问责力度.

第五篇特殊学生教育论文范文格式：美国义务教育财政研究

义务教育财政是指政府如何筹措、分配和管理教育经费及其它教育资源用于建立、维持和发展义务教育的过程,是为了提供教育服务和促进学生的学业成就而进行的资金分配和使用.根据美国义务教育财政的发展历程,“美国义务教育财政研究”主要研究美国义务教育财政的筹措、配置、管理和法律保障四个方面.当前,我国义务教育迫切需要建立和完善财政体系,并且我国义务教育财政存在的问题还比较突出.而美国于20世纪初就己在大部分地区基本普及了义务教育,初步实现了入学机会均等.教育财政作为其义务教育发展过程中重要的支撑手段,促进义务教育改革向着机会更加均衡、质量更加卓越和选择机会不断扩大的目标迈进.美国的义务教育是州的职能,美国各州拥有可资借鉴的义务教育财政发展经验.那么现代美国义务教育财政都有哪些特点有哪些经验我们可以借鉴这就是本研究的主要内容.本研究主要利用文献研究法和案例分析法,结合对美国义务教育财政相关数据的统计分析,依循“美国义务教育财政的特点和经验一一我国义务教育财政存在的问题一一我国义务教育财政存在的问题怎么解决”这一主线,重点研究义务教育财政的筹措、配置、管理和法律保障四个方面.论文共分六个部分：导论部分主要提出研究问题的缘由,对美国义务教育财政的结构、筹措、配置、管理和法律保障进行综述,并介绍本研究的设计.第一部分,分析了美国义务教育财政筹措的来源.美国义务教育财政筹措的来源多样,但其主要来源是不动产税.财政能力和财政努力是影响美国义务教育财政筹措的重要因素.第二部分,分析了美国义务教育财政配置.美国义务教育财政配置的核心理念是公平,现代美国义务教育财政配置的新趋势是财政充足.教育财政充足是把教育财政的配置与学生的学业成就挂钩,目前教育财政充足的测算方法多样且都有缺点.研究了美国联邦、州和地方义务教育财政配置的状况与职能、特点,并梳理了美国当前义务教育财政配置面临的重要问题.第三部分,主要分析了美国义务教育财政管理.通过研究发现美国义务教育财政预算编制科学,具有自治性和*性；美国义务教育财政预算实施规范；美国义务教育财政预算评价严格.第四部分,研究了美国义务教育财政法律保障.美国的宪法规定教育是州的职能,州拥有为教育征税的权利,而美国义务教育财政的筹措主要来源于不动产税.美国义务教育财政配置的目标是公平、充足和自由,配置和管理的依据是平等保护条款.第五部分,通过对美国义务教育财政发展进行深入分析,总结出现代美国义务教育财政筹措、配置、管理和法律保障方面的特点.美国义务教育财政筹措权责统一、来源多样,虽然美国义务教育财政投入是地方的责任,美国联邦政府也不断加大对义务教育财政投入；美国州义务教育财政配置较充分地体现了公平与充足；美国义务教育财政管理制度比较完善；美国义务教育财政坚持依法理财.第六部分,简要概括我国义务教育财政取得的成就,重点呈现我国义务教育财政存在的问题和完善我国义务教育财政的建议.利用我国的教育经费数据以及调研和言谈资料,分析梳理出我国义务教育财政存在的突出问题,包括我国义务教育财政筹措存在的法定“增长”不能保障、新增财力对教育投入不足、专项经费地方配套资金不到位等问题,义务教育财政配置方面存在的财政投入向农村倾斜的相关政策没有得到有效落实、区域和城乡差距明显等问题,管理方面存在的预算编制不科学、预算执行不严格、缺乏有效的监督等问题,法律保障方面存在的缺乏系统性、缺乏可操作性、缺乏强制性、缺乏监督和问责等问题.通过美国义务教育财政的启示,结合我国义务教育财政存在的问题,提出改革与完善我国义务教育财政体系的合理建议.主要包括进一步加大对义务教育经费投入,科学合理配置义务教育财政,完善义务教育财政管理制度,加强义务教育财政法制建设.

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