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目录

1. 第一篇培训论文范文参考：新生代农民工职业培训研究
2. 第二篇培训论文样文：中国*干部教育培训科学化研究
3. 第三篇培训论文范文模板：农村教师培训实效性评价体系研究
4. 第四篇培训论文范例：农民培训长效机制研究
5. 第五篇培训论文范文格式：我国农民工就业培训模式研究

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第一篇培训论文范文参考：新生代农民工职业培训研究

促进农民工职业培训,对于提高农民工就业率、劳动生产率,进而提升其收入具有积极的意义；同时,也对提升一个国家的人力资本水平,满足经济发展、产业升级对劳动力素质提升的需求具有积极的作用.

本研究从中国旧人口红利时代终结和新城镇化开启这样一个新的时代背景出发,探讨了加强新生代农民工职业培训的必要性.但从现实来看,新生代农民工职业培训面临参与率低、培训实际效果和利益诉求不一致、培训导向与需求导向存在脱节、组织形式的结构不合理以及经费来源结构失衡等困境.针对这些问题,本研究以各行为主体间的信息不对称为出发点,同时结合我国体制转型、经济结构调整的特征,分别从三个层面对新生代农民工职业教育培训困境的成因进行了深入的探讨.第一是技术层面,即在信息不对称下政府、学校等培训机构、企业以及农民工的供求选择；第二是组织层面,即职业培训方式与结构的选择；第三是宏观环境层面,即国家关于职业培训组织政策、职业培训政策及配套制度等的制定与完善.

基于以上分析,本研究认为新生代农民工职业培训的困境所表现出的本质可以归结为两类经济非均衡,即中国经济的两类非均衡作用在供求选择、组织及宏观环境三个环节上所导致的.第一类非均衡纯粹是由于市场的不完善所致,它主要体现在技术层面上,如信息的不对称、供求选择以及组织能力低下等；第二类非均衡是在市场的不完善之外,由于体制性因素所造成的非均衡,其主要表现在宏观环境下的职业培训组织政策及配套制度等方面,各行为主体并没有作为真正的市场主体参与到职业教育培训中,而更多的是将职业教育培训视为一种政治或政策上的任务.由此可见,是两类经济非均衡的相互作用使得我国新生代农民工职业教育培训陷入如今的困境,同时也成为“非均衡的中国经济”的具体表现之一.

新生代农民工职业教育培训困境的*如果仅局限于一个环节的有限改善,将难以有效解决三个环节之间相互强化所形成的路径依赖,这就需要在三个环节上同时发力,通过三个环节之间的相互强化作用,促进新生代农民工职业教育培训发展向一个好的方向演进.此外,在积极应对第一类非均衡的同时,还要保持对第二类非均衡的密切关注,使体制性因素所带来的影响能够得以最大程度的缓解,从而趋近于一个有效率的新的均衡.

在对新生代农民工的职业技能培训供给中,农民工对职业技能培训内容有了新的需求,虽然与老一代农民工相比,新生代农民工培训内容呈现出多元化的趋势,技术层次也有明显的提高,但是仍未能立足于新生代农民工的实际需求进行培训服务,从而难以满足新生代农民工由生存性择业观向发展性择业观转变的根本需求.随着新生代农民工由生存型需求向发展型需求的转变,技能性培训的需求日益增强,但由于投入机制的缺失所带来的经费来源失衡,严重阻碍了新生代农民工职业培训的发展.而在体制性因素方面,如缺位的政府职能、无序的劳动力市场、滞后的社会培训体系等,同时也阻碍了人力资本投资机制的市场化.

从我国新生代农民工职业教育培训的发展现状来看,政府角色力度和调控要从封闭走向开放、从单一走向多样化.特别是随着市场机制对新生代农民工职业教育的影晌力度不断增大,政府角色如何适应职业教育区域化与职业化的特点已经成为影响中国新生代农民工职业教育培训存在态势和发展方向的关键因素.

第二篇培训论文样文：中国*干部教育培训科学化研究

中国的发展关键在党,党的成败关键在干部.干部的素质和能力不是与生俱来的,它既离不开社会实践熔炉的锻炼,更离不开党对他们实施科学的教育和培训.无论是革命战争年代的“干部教育第一”,还是社会主义建设新时期的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”,都说明了我们党历来对干部教育培训工作的高度重视.中国*在90多年波澜壮阔的奋斗历程中不仅积累了丰富的干部教育培训经验,而且还形成了独具中国特色的干部教育培训理念和比较完整的干部教育培训体系.在世界政党干部教育培训史上留下了鲜明的中国特色,也对世界政党政治的发展做出了自己独有的贡献.但是,面对当今世情、国情与党情的深刻变化,特别是在中国社会的整体文明程度不断提高的情况下,我们党继续顺应历史潮流,在深刻总结改革开放经验得失的基础上提出了全新的执政理念——科学发展观.科学发展观不但要求社会的各方面发展要遵循其内在的规律性,走科学的发展道路,更要求我们在执政党建设方面也要树立科学的理念,提出了全面提高党的建设科学化水平的重大课题,而党的组织建设的一个重要方面就是不断地加强各级领导干部的教育培训工作.在新形势下提高中国*的干部教育培训科学化水平也就成为提高党的建设科学化水平的题中之义.本文试图以历史唯物主义的研究方法,从相关文献、文件、理论和实践方面对党的干部教育培训工作做一个系统的梳理,对党的干部教育培训的历史做一个简要的回顾,总结干部教育培训工作已有的经验,分析干部教育培训工作当前存在的问题,找到切实可行的对策,探寻干部教育培训工作的内在规律性.研究的落脚点就是针对当前我国干部教育培训的现状,探索如何通过推进干部教育培训工作的不断创新,进一步提高干部教育培训工作的科学化水平.本篇论文由引言、正文和结束语三部分组成.各部分主要内容安排如下:绪论部分主要阐述了研究的意义、研究的现状、研究的思路与方法、研究的创新与不足.正文部分分为以下几章:第一章是干部教育培训科学化的基本理论分析.基本理论分析是学术研究开展的逻辑起点和基础条件.本章的基本理论分析包括两个方面的内容:一是干部教育培训的基本理论.包括干部的定义和特征、干部教育培训的基本内涵.二是干部教育培训科学化的基本理论.具体包括科学化的基本理论、干部教育培训科学化的含义、干部教育培训科学化的现实意义、干部教育培训科学化的基本要求.第二章是干部教育培训科学化的历史演进和基本经验.一是干部教育培训科学化的历史演进.包括新*主义革命时期党的干部教育培训、社会主义革命和建设时期的干部教育培训科学化的继承与发展、改革开放以来党的干部教育培训工作的改革创新.二是干部教育培训科学化的基本经验.具体分为:干部教育培训要与中华民族的前途和命运息息相关、干部教育培训要与时代的主题紧密相连、干部教育培训要坚持理论联系实际、干部教育培训要坚持“德才兼备、以德为先”、干部教育培训要坚持改革创新.第三章是干部教育培训科学化的继承与借鉴.一是无产阶级革命导师关于干部教育培训科学化的基本思想.主要分析了马克思、恩格斯的干部教育培训思想和列宁的干部教育培训思想.二是中国传统文化关于人才教育培养的思想.包括对中国传统文化中“尊贤”、“用贤”思想的继承、对中国传统文化中“才德兼优”思想的发展、善于汲取传统文化中关于人才教育的思想精华.三是其他国家干部教育培训的经验得失.重点介绍前苏共干部教育培训的教训以及西方发达国家的干部教育培训的几个特点.第四章是干部教育培训科学化的现状及不足.一是干部教育培训的现状.包括干部教育培训的管理体制、干部教育培训的主要机构、干部教育培训的类型和方式方法、干部教育培训的对象、干部教育培训的基本内容、干部教育培训逐步走向了规范化和制度化以及我国干部教育培训在国际上的影响力.二是干部教育培训存在的不足.分析了干部教育培训面临的新环境.并指出了干部教育培训存在的不足:思想重视不够、党性教育薄弱,职能划分不清、宏观统筹不足,竞争不充分、内生动力不足,方式方法相对落后、缺乏针对性和实效性,激励和约束机制不健全.第五章是提高干部教育培训科学化水平的基本对策.一是把党性教育作为干部教育培训科学化的首要任务.二是坚持科学的职能定位.三是引入市场竞争机制、调动各方积极性.四是尊重规律、创新方式方法,提高教育培训的针对性和实效性.五是建立科学的考核评价和激励约束机制.第六章是干部教育培科学化的努力方向.一是树立“人才本位”和“终身教育”的理念.二是坚持以人为本、干部全面发展的价值取向.包括在教育培训中坚持以人为本、提高干部的素质和能力,在教育培训中坚持干部全面发展、实现干部的幸福人生.三是在干部教育培训中要坚持专家治校和教育家治学的方针.四是以需求为导向、以能力为本位.五是以改革创新提高干部教育培训的质量和效益.包括坚持改革创新的现代教育培训理念,提高干部教育培训的质量和效益.第七章是干部教育培训科学化的体制机制.一是建立科学的需求调研与项目形成机制.二是建立科学的灵活参训机制.包括坚持以组织调训为主的原则,把组织调训和自主选学有机的结合起来.三是建立科学的质量评估与跟踪机制.四是建立科学的干部教育培训发展保障机制.包括加强对干部教育培训的组织保障,加强对干部教育培训的物质保障.结语部分:是对论文正文的总结和补充,突出了干部教育培训规律的客观性,指明干部教育培训科学化需要认真把握和积极探索.

第三篇培训论文范文模板：农村教师培训实效性评价体系研究

近年来,教师专业发展已成为全球深化教育改革的焦点.国内外教师专业发展的政策、法令,为教师专业成长提供了必要的保障与支持.统计数据显示,2007年我国有普通中小学教师1043万人,其中81.7%的教师在乡镇以下农村地区任教.可以说,广大农村中小学教师支撑着中国教育的大半壁江山,其素质的高低将直接影响教师队伍的整体水平,影响基础教育的整体质量.因此,全国各地都将开展旨在提高农村教师素质的农村教师培训,摆在教育工作的重要位置.那么,在国家及地方政策的保障下,农村教师培训实施情况如何?农村教师培训的质量和效果怎样?培训的内容和形式是否有效?其中哪些内容和形式较为有效,哪些还需要改进和完善?培训带给农村教师怎样的收获,促进了农村教师哪些方面的发展?等等问题,不仅与农村教师个人发展息息相关,而且与农村教育整体发展密切相连.

虽然国家和地方政策一再强调实施农村教师培训,提升农村教师素质,但是农村教师培训现状却不容乐观.据2007年吉林省一项调查显示,农村教师普遍存在培训资源尤其是优质培训资源短缺；培训机会较少；个人负担培训费用较高；培训效果不显著；培训内容与教学实际脱节等问题.因此,超越现有培训模式,有效提升农村教师培训实效,成为当今社会改善农村教育质量的必经之路.基于对以上教育现状和问题的分析,研究者选取农村教师培训的实效性作为研究的主要问题,试图在对已有文献资料分析、整理的基础上,以个案研究为取向,采用质的研究与量化研究相结合的方法,考察若干农村学校及多名农村教师专业成长轨迹,*农村教师培训实效性问题所在,以及设计和构建农村教师培训实效性评价指标体系.在农村教师培训实效性评价体系建构时,力图找寻农村教师培训的特殊性、差异性,使农村教师培训在现有条件下,能够提高培训的实效性,以达到使教师专业发展的目的,能够作为农村教师特殊培训的工具,促进农村教师培训工作顺利开展,改善农村教师培训状况,以期在农村教师培训经费短缺、硬件设施差,培训机会少的状况下,使农村教师全员参训,全面提高.

本文主要从五个部分展开研究：

第一、二章是对本论文的研究设计和研究依据的总体介绍.明确介绍农村教师培训实效性的相关概念和判定维度.确定研究方法和研究对象,对本研究资料搜集过程及整理分析环节进行描述；研究*以及信度、效度问题进行阐释.最后,对支持本研究的相关理论及实践经验进行反思.

第三章农村教师培训实效性评价体系理论依据,在理论依据基础上建构农村教师培训实效性评价体系.借鉴了柯克帕特里克培训效果评价模型理论和CIPP培训评价模式理论,采用德尔菲法来建构农村教师培训实效性评价体系.同时,研究者深入农村中学第一线,对农村教师培训进行全面而深入的了解,对多名农村中学教师进行深入访谈,发放问卷,了解农村教师培训的实然状况,找寻原因,倾听农村教师的实效性诉求,找寻农村教师培训的特殊性.研究者发现,自己先前所设定的评价指标适合所有教师培训,而对农村教师培训的评价并不具有针对性,受吉林省教育学院李元昌教授所开创的适合农村教师的研培形式“主题教研”的启发,研究者找到了农村教师培训应该评价的要点,那就是农村教师培训评价要体现农村教师培训的特殊性、差异性、过程性.而不是一般性、整体性、相同性.这个培训评价体系尊重了农村教师积极呼唤有差异的个性化培训的愿望,需要培训机构按照不同层次、不同年龄、不同学科设定培训内容,尊重不同个体的培训要求,因材施教.适应了农村教师期待独具特色的校本培训,期待开展农村教师感兴趣的与农村地区发展、农村学校建设息息相关,富有农村乡土文化气息的校本培训的愿望.

第四章农村教师培训实效性评价指标体系的建构.指出农村教师培训实效性评价体系的评价主体和评价标准.介绍建构评价体系的方法和赋权的方法.在多轮专家问卷基础上,筛选出评价指标.这个体系从农村教师培训实际出发,重基础评估和过程、结果的评估.根据评价所获信息,及时改进农村教师培训工作,调整农村教师培训计划.

第五章,结论与建议.研究者分析了评价体系构建的意义,即对农村教师培训具有指导作用.同时,研究者还探讨了评价指标体系的效用以及为农村教师培训实效性提出若干建议.

第四篇培训论文范例：农民培训长效机制研究

农业是立国之本,关系着人们的温饱问题,关系着国家的命脉,因此世界各国都非常重视农业的发展.我国经济改革从农村入手,30年来取得了巨大的成就.当前农业发展正处于由传统农业向现代农业的转变之中,农业生产技术日益更新,农民需要掌握现代农业生产技术才能适应农村经济进一步发展的需要.同时由于历史的原因,我国面临严重的“三农”问题,而农民问题则是“三农”问题的核心.从国际范围来看,发达国家在经历这种转变时期时,对农民培训工作相当重视.我国农民培训虽然起步较晚,但经过各级政府及相关部门多年的共同努力也取得了一定的成就,农民素质得到一定程度的提高,为新农村建设起到了积极的推动作用.但还存在一些比较突出的问题.总体来讲,我国农民培训缺乏一种长效机制,农民培训处于一种无序状态,在农民培训中出现资源分散、条块分割、各自为政、供需错位以及供需不足等诸多问题.为解决农民培训中出现的问题,培养适应社会需求的新型农民,必须构建一种农民培训长效机制来规范和约束农民培训,以利于农民培训有序进行,从而使其走上良性循环的发展道路,以利于实现国家农民培训的总体战略目标.

该文从分析农民培训现状入手,探讨和总结农民培训工作存在的主要问题,探索能使农民积极自愿参加、培训机构积极认真举办农民培训活动的长效机制.这些研究有利于把握农民培训主体的行为和态度,便于分析农民培训长效机制的主要工作机制：动力机制、运行机制、保障机制、调节机制和评估机制以及在运行过程中各主要机制之间的相互关系和相互作用,有助于理解并掌握长效机制构建的必要性和重要性.

本文根据教育经济学理论、人力资本理论、培训理论、公共产品理论、博弈理论等相关理论,综述了国内外农民培训研究动态,在充分界定农民及农民培训长效机制概念内涵的基础上,统计分析了目前我国农民培训现状及问题,研究了农民培训的动力机制、运行机制、保障机制、调节机制和评估机制,分析了农民培训需求及影响农民参加培训意愿的因素,提出了农民正规培训与非正规培训相结合的培训模式,构建了具有长远规划意义的农民培训长效机制.为了进一步说明研究的必要性,论文采用规范分析与实证分析相结合,定性分析与定量分析相结合的分析方法.其中使用规范分析方法进行文献综述和理论基础解析,采取问卷调查与访谈的方法收集研究数据并定量分析了农民培训现状,运用logit模型和spss17.0软件分析了农民培训的需求及影响培训意愿的因素,运用柯氏的培训效果评估模型评价分析了农民培训的效果,对农民培训中存在的体制、机制问题以及长效机制中各主要机制进行了定性分析.

该文通过研究分析认为：（1）农民培训存在受训农民基数大、底子薄；内容多任务重；理论研究不够；培训思想重视不够；缺乏健全的体系；培训供需脱节；缺乏长效机制；农*动接受培训的内在需求动力不足等特点.（2）博弈分析了农民培训中各行为主体对培训的态度,出现三个纯策略纳什均衡及一个多策略选择,即各局中对象以1/2的概率选择策略,并分别分析了三方行为主体存在的问题.依据该分析结果,构建农民培训动力机制,以规约并促成三方行为主体的合作行为达成一致和稳定,有利于农民培训各方主体具有充足的参与培训的原动力.（3）构建以目标导引机制、过程控制机制、科学纠偏机制和优化协同机制为主要内容的农民培训运行机制,加强培训需求分析,培训计划的制定和实施,培训效果评价,有利于实现培训目标.（4）构建农民培训思想保障、制度保障、组织保障、物质保障、环境保障和资金保障等六大保障机制,推动农民培训工作创新发展.（5）分析培训主体三方的职责,构建以信息反馈机制、激励约束机制与联席会议机制为主要内容的农民培训调节机制,以对培训过程中出现的偏差进行修正和调整,注重培训过程的监督和管理,有利于推进培训健康有序进行.（6）培训评估是对培训的全程评价,评估系统由评估的内容、评估的流程及评估体系三部分构成.通过评估获得的反馈信息,有助于决策者正确决策,完善培训计划,提高培训效率.

论文的可能创新之处是：（1）以专家大院为基础的农民培训模式及培训效果评估体系可操作性强,在研究方法上具有创新性；（2）构建的农民培训长效机制具有应用推广参考价值；（3）采用正规培训和非正规培训相结合是当前最有效的农民培训模式,尤其是网络培训与以手机为载体的远程培训相结合适合当前农村实际,具有可行性和可操作性,效果好.

第五篇培训论文范文格式：我国农民工就业培训模式研究

农民工就业培训是我国发展工业化、城镇化的关键环节,它在提高农民收入、构建社会主义和谐社会中也发挥着十分重要的作用.近三十年来,随着经济体制改革的推行和深入,剩余劳动力从农村向城市流动的自由度大幅增加,对他们进行全面系统的培训,不但可以有效促进劳动力转移的效率,还可以使之成为城镇建设和发展非农产业的主要力量之一.目前,我国农村劳动力的整体科学文化素质和劳动技能水平并不高,与城乡二元经济结构相对应,城乡“二元教育”结构的特征也十分鲜明.因此,对我国当前农民工就业培训过程中存在的问题进行详细分析、对农民工培训的模式构建提出系统化建议,将有利于国家经济社会的稳定和发展,是一个亟待研究的重要课题.

本文研究的主要内容包括如下几个方面：首先,对研究农民、培训等基本概念进行了界定,并对人力资本理论、劳动力转移理论、供需均衡理论等相关基础理论进行了归纳和评述.其次,对我国当前农民工就业培训的现状和存在的问题进行了分析.现状分析中,包括我国政府对农民工培训出台的基本政策、劳动力转移“阳光工程”和“雨露计划”等重要措施的执行效果、农民工培训开展的进程等方面；对于农民工培训存在问题的分析,包括农民工自身存在的问题,政府在管理、监督和服务上存在的问题,培训市场、培训机构以及整个培训机制存在的问题等方面.第三,从农民工培训市场的核心机制——市场供求机制入手,通过自身实地调研取得的数据进行实证分析,深入研究我国农民工培训领域存在的问题,以及问题背后的结症所在.在培训需求方面,在对全国农民工培训基本状况进行总结的基础上,借助笔者在成都市的调研数据,对农民工培训需求进行了详细分析；在培训供给方面,重点分析了我国当前现存农民工培训机构的主要类型,培训的主要形式和主要内容,并对培训供给中存在的问题进行了深入探讨.第四,对我国现存的农民工培训模式进行了研究,包括对政府主导型、学校主导型、企业主导型、校企联合型和社区主导型等五种培训模式的总结,和对东莞模式、富平模式和河北农大模式的研究.第五,对国外、特别是经济发达国家的培训模式进行了归纳和总结,其中包括美国模式、加拿大模式、德国模式、法国模式、日本模式、韩国模式等等.在此基础上,对这些模式各自的优缺点和适用性进行了分析.第六,对我国未来时期农民工培训模式的构建进行了深入的探讨.在这个章节中,主要分析了模式构建的总体思路、基本原则、制度设计和“主体主导——信息反馈”培训模式构建等四个方面.最后,对我国农民就业培训提出了相关的政策建议.

本研究的主要结果有以下几个方面：

1、当前我国农民工就业培训中存在一定的问题.随着我国国民经济的快速发展和城乡流动人口的增加,我国农民工参与培训的人数和规模也在逐步增大.政府出台了一些有针对性的政策措施,加强了对农民工培训的财政经费投入,实施了劳动力转移阳光工程、雨露计划等一系列具有代表性的具体项目,逐步推进了农民工技能培训事业的开展,提高了农民工的科学文化素质和劳动技能水平,大幅提高了农村居民的工资性收入,为农村劳动力转移做出了重要贡献.但是,在具体工作实践中,仍然存在一些重要的问题.例如,在培训的客体方面,农民工对参加培训的观念较为保守、缺乏培训信息获取渠道,经济条件不充裕、拿不出学费等等；培训主体方面,政府部门的农民工培训立法还不够完善、培训资金来源不足,同时还存在缺乏有效的监督考核机制、培训管理体制落后等问题；培训市场则存在信息传导不通畅、信任度不够、培训机构的运营机制不规范等问题.

2、我国农民工培训市场上存在“有效需求不足”的情况.本文首先对全国农民工培训需求的基本情况进行了归纳,然后以成都市农民工培训需求的实证调研分析为重点,发现农民工在理论上、逻辑上和思想上存在的、巨大的就业培训需求,并没有有效地转变成行动上的有效培训需求.存在“有效培训需求不足”现象的主要原因有两个方面：其一是农民工主观意识上的局限,其二是客观上的培训制度还不够完善.

3、农民工培训市场“有效需求不足”的根本原因是市场的“有效供给不足”.政府培训机构、大中专职业技能学校、企业培训部门和各类民营培训机构是当前我国农民工培训的主体.通过对这些培训机构的运行机制、管理模式、投入机制进行深入分析的基础上,我们发现这些培训主体均存在各自的问题：政府主导型培训机构覆盖面积较小,投入的财政资金有限,各部门之间协调合作的效果不理想；普通企业通常不将农民工视为长期的、值得重点培养的员工,并最终形成“重用轻养”的情况；正规的大中专职业技能学校和社会上民办的培训机构通常收取较高的学费,成为农民工入学的一个“经济阻碍”.在结合供求分析之后,进一步得出,当前我国农民工就业培训的“有效需求不足”和“有效供给不足”相附相依、同时并存.更进一步,这个困境的根源则在于培训主体的资金投入不足,需要政府资金加大扶持和资助力度.

4、总结了国内开展成功的农民工培训模式的特点.在对国内各种现存的农民工培训模式进行分类和总结的基础上,重点分析了东莞就业培训模式、北京富平就业培训模式和河北农大技能培训模式.并且指出这三个模式各具办学特色,分别是政府主导型、校企联合型和学校主导型培训模式的重要代表,他们的办学成功之路值得其他同类型的培训机构进行参照和学习.更为重要的是,本文给出了这三种模式的实现条件或适用性.

5、在对国外培训的办学特征和模式优点进行系统剖析的基础上,本文发现有完善的培训立法、培训机构与用人单位联系紧密、培训机构组织多元化、培训内容以市场为主导、重视师资配置等五个方面十分值得我国参考和借鉴.北美培训模式中的美国模式和加拿大模式、欧洲模式中的德国模式和法国模式、东亚模式中的日本模式和韩国模式,是当前国外培训开展成功国家的主要培训模式,它们对我国农民工培训的开展均具有一定的借鉴意义.

6、通过全文对国内外农民工就业培训相关问题的深入研究,进一步提出了我国未来时期农民工培训的总体思路、基本原则和制度设计.制度设计是我国培训事业有效进行的根本,对此本文提出要重点建立健全法治机制、投入机制、管理机制和考评机制四个方面的内容.与此同时,本文提出了一种具有普适性的“主体主导——信息反馈”的农民工培训模式构架,并且指出：这种模式的核心要求,就是培训主体能够对培训市场和就业市场反馈的各种信息,及时准确地分析,并且有效修正原先培训过程中存在的不足.

本文可能存在的创新点有如下几个方面：

第一,指出农民工在理论上、逻辑上和思想上存在着巨大的就业培训需求,但并没有有效地转变成行动上的有效培训需求；同时,当前我国农民工就业培训的“有效需求不足”和“有效供给不足”相附相依、同时并存；这个困境的根源则在于培训主体的资金投入不足.

第二,详细分析了东莞模式、富平模式、河北农大模式三种典型的成功案例.在此基础上,指出了三种培训模式的实现条件或适用性.

第三,本文指出,制度设计是我国农民工模式成功构建的根本,需要重点建立健全法治机制、投入机制、管理机制和考评机制四个方面的内容.同时,本文提出了一种具有普适性的“主体主导——信息反馈”的农民工培训模式构架.

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