农村职业教育论文范文参考 农村职业教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇农村职业教育论文范文参考：农村职业教育办学模式改革研究
2. 第二篇农村职业教育论文样文：我国农村职业教育困境研究
3. 第三篇农村职业教育论文范文模板：民国时期农村职业教育研究
4. 第四篇农村职业教育论文范例：新疆地区农村中等职业教育发展研究
5. 第五篇农村职业教育论文范文格式：农村妇女职业教育对农业经济和社会发展的影响研究

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第一篇农村职业教育论文范文参考：农村职业教育办学模式改革研究

农村问题一直是我国经济社会发展的一个重点,也是一个难点.为了解决农村问题,*政府最近连续9年均将*“一号文件”的主题确定为“涉农”.农村问题的核心在于农村人口收入的提高和国民待遇的改善,而*问题的关键在于提高农村人口的人力资本积累水平,让农村人口拥有更多的发展机遇.

当前,农村职业教育承担了面向农村人口职业教育与培训的主要任务,主要包括：提供正式职业教育、农村剩余劳动力提供转移培训服务、农业技术推广服务、农村创业培训等诸方面的内容.涉及面广且体系复杂,目前问题较多,改革的难度较大.

基于现阶段我国农村职业教育的发展现状与问题,本文认为办学模式是农村职业教育改革的重点.通过分析当前农村职业教育改革与发展所面临的政治、经济及社会环境特征,提出了农村职业教育办学模式改革的目标、内容与举措.

本文分别从两个视角对职业教育办学模式的理论问题进行了讨论：生产方式与职业教育办学模式的变迁和职业教育办学模式的嵌入性.随着生产方式的变迁,从手工业时代,到前期工业经济时代,再到发达工业经济时代和知识经济时代,由于生产方式不同,造就了不同形式的职业教育办学模式；同时,职业教育办学模式也要适应一定阶段与一定区域的主流生产方式,才可能具备满足需求的服务能力.

在职业教育办学模式的嵌入性问题上,论文主要从以下几个方面进行阐述：一是经济社会学中的重要概念“嵌入”是理解职业教育办学模式与经济社会发展环境关系的重要工具；二是职业教育办学模式是嵌入在经济社会环境中的,具有典型的嵌入性特征；三是职业教育办学模式的嵌入性可以从多个方面来进行阐述与分析.

在历史研究部分,本文回顾了我国农村职业教育办学模式发展与演变的历史,回顾了民国教育家的农村教育实验、“社来社去”模式、“半农半读”模式、“三教统筹”和“农科教结合”模式、县级职教中心办学模式、城乡一体化办学模式等,分析了农村职业教育办学模式历史发展的特征与规律.

本文从经济、社会与政策三个方面对办学模式改革的嵌入环境进行了分析,嵌入环境决定了职业教育办学模式的特征.嵌入环境下办学模式改革需求主要体现在功能扩展、质量提高和注重地区差异等方面.因此,办学模式改革主要是改革办学体制、管理体制、投资体制、办学方式、办学内容；在改革的措施方面,要重视发挥政府职能、拓展部门合作机制、改革培养模式,激发教育产业的融资功能、树立正确改革代价观等.

基于上述讨论,本文的主要结论是,一个地区的办学模式,能否获得可持续发展能力,取决于办学模式是否与当地的经济社会环境及发展需求相适应,在一个地区被验证为成功的办学模式,在“移植”到其他地区之后,可能并不能达到预期的效果,而应该根据实际情况进行相应的改造.因而,在办学模式的选择上,“最合适的才是最好的”.

附录部分是两个案例研究：一是湖南邵阳“十百千万工程”职业教育办学模式的“脱嵌”及其遭遇挫折带给我们的反思与教训；二是湖南岳阳县职业教育中心办学模式改革的嵌入性分析.通过对案例的反思,我们认为农村职业教育办学模式要走出“一总结就成功、一推广就失败”的怪圈、要走出过度依赖政府、走出部门之间合作困局,办学模式改革也要超越“设计”与“内生”之争,在充分考虑嵌入性的基础上,寻求科学的农村职业教育办学模式改革方案与发展对策.

第二篇农村职业教育论文样文：我国农村职业教育困境研究

二十世纪中后期以来,我国的中等职业教育招生数与在校生数持续下滑,办学陷入了困境.从整个职业教育来看,又以农村职业教育(主要指县域中等职业教育)的发展最为跌宕起伏,困境也最为深重,极具代表性.背后一个不容回避的矛盾是,一方面产业界亟需大量的技术人才,“十万元年薪聘不到一个高级钳工”,政府也连续几次召开全国职业教育工作会议,提出大力发展中等职业教育,另一方面,以农民子女为主的中等职业教育潜在生源反应低迷,与政府的积极倡导和产业界的紧迫需求形成强烈反差,耐人寻味.

农村职业教育遭遇的困境在全国大范围存在,并且持续时间长,属于一种重大的教育现象.陆学艺先生说过:“50年来的实践告诉我们,一种经济——社会问题,一旦不是某一乡、某一县、某一省特有的,而是普遍化的,不是一年、两年,而是较长时间解决不了的,这就不是一般的工作问题,也不是某个领导的问题,”要*农村职教的深层次症结,理论界亟需进行深入的探究,对上述问题进行深度解析,为农村职教遭遇的时代难题提供深刻诠释.

一种重大教育现象的形成和演变,常常是“教育外的事情比教育内的事情更重要”,本研究主要从社会结构对农民为子女进行职业教育选择的规制视角出发,以农民微观的个人选择行为作为研究的起点,以宏观的农村社会流动和社会变迁为研究背景,以合理化来说明农民从改革初期热衷到九十年代后逐渐不愿意为子女选择职业教育这一目的性行动的动因.科尔曼曾经非常自信地指出,以方法论个体主义和微观层次为基础的理性选择完全可以用来解释宏观层次的社会现象.为此,本研究分析的重点是着力在微观层次上分析农民为子女进行职业教育选择过程中的根本考量.即究竟是什么原因促使当代中国农民如此大规模、长时间的疏离职业教育其对子女的职业教育选择行为主要受何种因素的制约在这种结构性的限制中,农民又是如何选择行动方式的为什么在九十年代前农民那么踊跃地为子女选择职业教育农村职业教育在转型期前后与农民的教育期待有着什么样的重合与落差为解答这些问题,研究者通过对中国社会结构变迁与农村职业教育兴衰起伏的历史考察,以农民的理性选择为主线,用社会学的理论与方法来探究当代中国农民对子女进行职业教育选择的根本诉求,为当前农村职业教育的困境寻找一种有说服力的解释.

本研究的逻辑结构是,以阶层结构的划分及流动揭示农民对接受教育实现向上流动的深层*,以职业结构及其在农村具备的声望探明农民希望的流动方向(应然),以劳动力市场特征及就业模式考察农村职业教育毕业生在实际的社会就业结构中的流动过程(实然),在流动*、流动愿望、流动过程的各个阶段中农村职业教育何为在改革开放以来的变迁中如何发生了从能到不能的变化最终通过对农村个人职业教育选择受社会结构深层规制的分析,阐明在当前的社会结构下,农民的选择是理性的,农村职业教育遭遇困境的深层原因是社会结构的变迁导致个体的利益诉求产生变化,从而与国家的宏观发展需求错位.而要*困境,需要尊重受教育者的个人利益,增进个人职业教育选择的制度安排,增强农村职业教育发展的内驱力,追求社会理性和个人理性的协调同一.

全文共分六个部分.导言从总体上交待本研究的缘起、思路及相关研究的概况,并且简要阐述了农村职业教育发展的困境背景和研究的意义.第一章根据选题的需要,提出了本研究的理论假设:第一,社会分层是客观存在的,社会结构规制着农民的行为选择,第二,农民具有理性,他们为子女进行职业教育选择的目的性行为是建立在有限理性的基础上,实现子女的阶层跃迁是其对子女接受教育的主要期待.基于理论假设进行了研究方法设计.第二章从分析我国社会分层结构的演变入手,揭示了农民由于置身劣势阶层,他们期望子女通过教育向上层流动,但农村职业教育的办学功能发生了由“地位教育”到“生存教育”的蜕化,选择农村职业教育与农民对子女向上流动的*有着很大差距.第三章以我国近年来职业结构日趋高级化为出发点,阐明较高的受教育程度成为获得中高层职业的主要条件,农民希望子女通过接受教育“逃离农民”、“尽量不做蓝领”,但农村职业教育受办学层次所限,所培养的学生在职业市场上难以与高等教育毕业生展开竞争,主要流向产业工人阶层,影响了农民子女选择的积极性.第四章着力分析和描述农村职业教育学生的实际流动状况.我国的毕业生就业体制已从国家统分统配转向市场配置下的双向选择和多元就业,农村职业教育学生大多在次级劳动力市场通过非正规就业谋取职业.加上农村职业学校的人才培养模式没有突出对学生实践能力的培养,学生难以受到市场青睐.由于不能实现稳定就业,农民对农村职业教育表现出较强的疏离.第五章对农村职业教育困境的根本原因进行了澄明,即国家发展农村职业教育的宏观需求与农民个体利益诉求错位,我们需要从减少失业解决就业的新视角正确认识农村职业教育的价值,尊重农民的选择.在归因的基础上提出发展农村职业教育的策略,其核心是要张扬受教育者的个人利益,在此前提下增进个人教育选择的制度安排,提高农村职业教育的办学质量,让农民真正感受到子女接受农村职业教育的利益所在,最终促进农村职业教育的长足发展.

第三篇农村职业教育论文范文模板：民国时期农村职业教育研究

农村职业教育是当下*“三农问题”的有效途径之一.在关注当前农村职业教育的同时,有必要对其进行历史的回溯,但是目前学界尚缺这方面的研究.本文即试图对民国时期农村职业教育中最重要的农业学校教育（以下简称“农业教育”）进行梳理、评析.

论文从职业教育的意义、目的和范围三个维度,对近代职业教育的内涵进行梳理与辨析,发现近代职业教育的内涵存在“应然”与“实然”两个层面.笔者认为应从“实然”层面理解职业教育的近代内涵.进而推演出近代农村职业教育的内涵.农村职业教育针对农村,因而以农业教育为主,而职业学校教育是职业教育最主要的形式.因此,本研究的内容就是职业教育四类型中的农业教育,三形式中的职业学校教育,即论题：民国时期农村职业教育研究——基于农业教育的分析.

论文将研究范围内农业教育的发展分为北洋政府时期、军阀混战时期、南京国民政府时期和抗战及内战时期四个阶段,并回溯清末农业教育的发展,以便前后衔接.每个阶段主要从农业学校的设置与修订、农业学校课程与教材、农业学校师资、农业学校经费、农业学校与学生五个方面进行梳理.并就以上各方面做前后的对比,标明特异之点,给予简要评价,提出一些不同的解释,希望这样的尝试对后继研究者有所帮助.

第一章,笔者提出“癸卯学制”被认为是中国历史上最长的学制系统,但是并不适用于农业教育.初等农业学堂与中等农业学堂之间不存在断层现象.开设课程适当融入了一些具有本土性的课程,一律没有读经课程.清末采取了延聘外国农学教习、派遣学生出国学习农业再回国办学和设立农业教员养成所三种方式培养农业师资,但是结果并不理想.农业学堂的经费来源主要有官款、官员富绅出资和适当收取学生学费三种途径,其中官员富绅出资兴办较为普遍.初、中等农业学堂数和学生数有了较快增长,但是作为实业教育的一部分,在整个教育系统中所占比重仍然很少.

第二章,笔者认为“学堂”到“学校”称谓的改变,可以看作是新政府为了与前朝“划清界限”的一种姿态,但实际并无改变.而从“初、中等”改称“甲、乙种”则有实质性的变化,即意在打破农业教育系统,割断各级农业教育的联系,但在事实层面很难办到.从“壬子癸丑学制”始,高等农业教育从职业教育体系中分离出去,农业教育限于中等以下.该时期缺乏适合中国农业发展的本土性农业教材.师资仍然沿袭清末的培养模式,以农业教员养成所为主.农业学校教员人数,多于同期工、商业学校教员数.农业学校的经费来源主要有官府、农会、私人和学费.该时期实业教育经费在各中等教育中所占比重最低,但以生均教育经费计算,则一直处于较高位置.农业学校经费数高于同期工、商业学校经费数.

第三章,笔者认为本期农业学校设置“自由度大”的原因,一方面是对之前学制存在问题的修正,而另一方面则是“中庸”之道的体现.本期首次拟定了农业学校课程标准,同样体现“自由度大”的特点.出版了一些农业教育教材,但是并未改变农业教育教材难觅的局面.“自由度大”的特点在师资培养上也得到体现.但是这种看似自由度大的规定,事实上是承认了之前学制职业教育师资的培养方式,不做任何改变.该时期职业教育岁出经费数占整个中等教育岁出经费数的比重在减少.其主要原因在于1922年新学制后,普通教育职业化吸纳了本该直接投入到职业学校的经费.

第四章,本期农业学校设置与“壬子癸丑学制”如出一辙,这是对于不能解决的现实问题的一种“规避”.农业学校设置以立法的形式呈现,这在历史上是第一次,但不能高估,它不过是民国法律架构的一小环.首次有了部颁农业教育各科课程表,对于提高农业教育水平不无帮助,但是仍无课标.主观上的不作为是主要原因.终于有了部订农业学校教材,并且在职业教育各科中数量最多,但是仍有不少学科无部颁教材.农业教育师资问题正随着整个职业教育师资问题逐渐解决,但是效果还未显现,抗战即爆发.农业教育经费来源在制度层面有了较为明确的规定,但在实际上并没有取得任何效果.为了挽救因“壬戌学制”职业教育普通化造成的中等教育严重失衡的局面,出台了一系列扩张职业学校的措施,但是中学“独大”的状况并未改变.

第五章,本期农业教育在制度上为适应战争需要,做了微调.依然沿用1933年的类课标.组建了专为编辑农业教材的“农业职业学校教科用书编辑委员会”,并且融入了奖励机制.这种机制对农业教材的编辑起到了一定的促进作用.农业师资问题受到重视,并在实际层面取得了一些进展,但是远没有达到解决的程度.农业教育经费状况同样不容乐观.战时公费制度刺激了职业学校的发展,但是职业学校与普通中学之间不均衡的发展态势并没有因此而改善.原因一方面在于承诺的职业教育经费投入无法落实,另一方面在于普通教育也有相应的激励措施.

第六章是对前五章共性问题的探讨.先从农村经济的角度探讨了民国时期农业教育的“可能性”与“必要性”,主要从农民、农业和农村三个维度展开.笔者认为农民与农业的需要,使得农业教育成为必要,农村的状况为农业教育提供了可能.而这种分析应建立在排除“农业破产论”这一“歧路”的基础上.职业教育“重农”与“重工”论争是民国时期农业教育的又一歧路.笔者对这一论争进行了系统梳理,希望引发更深层次的思考.

第七章,笔者试图以实证的方式,通过对《教育与职业》（1917—1949）杂志全208期共3139篇文章进行数据统计,从计量的层面分析民国时期农业教育的特点.主要关注“农业教育”和“农村教育”两个维度,从文章的数量、年代分布、介绍国家和介绍中国省份四个方面进行统计分析.用数字表明：民国时期农业教育“质”“量”兼备；民国时期农业教育“与时俱进”；民国时期农业教育“内外兼顾”.前面单纯的研究民国时期农业教育的发展是无法得出这些结论的,从一个侧面也表明了这样实证研究的意义所在.

第四篇农村职业教育论文范例：新疆地区农村中等职业教育发展研究

2014年六月全国职业教育工作会议指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,引导社会各界特别是行业企业支持职业教育,努力建设中国特色职业教育体系,要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度,坚持产教融合、校企合作、工学合一、知行合一,创新各层次各类型职业教育模式”.2014年4月教育部和农业部联合印发了关于《中等职业学校新型农民培养方案》,进一步明确中等职业学校承担着农村劳动力的培养任务,从经费投入、师资、专业设置等方面合力支持中等职业学校的发展.

本文从发展新疆地区农村社会经济发展角度,认识到发展新疆地区农村中等职业教育的重要性.认真梳理了新疆农村中等职业教育的历史概况,通过实地考察新疆喀什地区农村中等职业教育现状,重点研究新疆农村中等职业教育现状、特点和发展趋势,并结合中外职业教育模式及其比较研究,对新疆农村中等职业教育发展模式和体系进行深入研究.特别是对农村中等职业教育与当地经济的互动机理进行更进一步的分析,探究出当前新疆地区农村中等职业教育中出现的问题及影响因素,给出新疆农村中等职业教育对经济发展的具体对策,为新疆地区*人力资源上的瓶颈,为新疆地区“三农”问题的解决提供服务.

本文以新疆地区农村为研究对象,研究新疆地区中等职业教育的发展对农村经济发展、产业结构调整的贡献.主要内容包括：一、农村职业教育相关理论.二、通过对新疆地区农村中等职业教育发展历程,了解新疆地区农村中等职业教育的发展现状,从新疆地区农村中等职业教育所包含的职业培训、职业教育方面分析了改善新疆地区农村中等职业教育环境存在的主要问题.三、从农村中等职业教育发展的角度,分析了影响新疆地区农村经济发展的因素,通过误差修正模型和格兰杰检验从定量的角度分析了经济发展与农村中等职业教育的关系、平均教师数量对农村职业学校招生的影响,并定性分析了学校数量、师资的发展、专业设置和政府投入农村中等职业教育的影响.四、通过ARIMA模型和SD系统动力学模型解决了非平稳时间序列的建模问题,在时间序列中期预测方面有很好的体现,能较好较准确地预测新疆地区农村中等职业学校未来在校学生及教师数量,提供客观的科学决策依据,根据新疆地区农村中等业职业教育的特点找到促进农村经济发展的关键因素.五、为了适应新疆地区社会经济发展的需求,从发展新疆地区农村中等职业教育视角上研究如何定位、如何提高师资水平、如何将农村义务教育与农村中等职业教育融合发展等方面的问题.六、结合国家相关出台的职业教育政策,根据新疆地区地域特点提出了促进新疆地区农村中等职业教育发展的对策建议.

第五篇农村职业教育论文范文格式：农村妇女职业教育对农业经济和社会发展的影响研究

随着我国经济社会的全面发展和社会主义新农村建设的不断推进,农村妇女这支过去一直因为弱势而被忽视的力量,渐渐成为农业生产和新农村建设的生力军,农村妇女素质的高低越来越影响农业生产和农村发展.农村职业教育在培养、提高农村妇女劳动力素质、优化就业结构和提升经济社会贡献等方面发挥了独特的不可替代的作用.近年来,国家不断加大对新型农民的培训力度,实施了以阳光工程、绿色证书工程、农民创业培训工程等为主要内容的培训项目,河北省也相继开展了“培养双带头人”、“双学双比”、“送教下乡”等农民培训工程,广大妇女积极参加.研究农村妇女职业教育发展现状、存在的问题、农村妇女参与职业教育的影响因素以及评价农村妇女职业教育带来的各种经济社会作用,是十分必要的,既有理论价值也有实践意义.

本文以河北省农村妇女职业培训为研究对象,主要研究内容包括如下儿个方面：第一,农村妇女教育的理论；第二,农村妇女教育制度变迁,特别是河北省农村妇女教育的状况；第三,农村妇女接受职业教育的影响因素；第四,农村妇女职业教育对经济贡献的影响分析；第五,农村妇女职业教育对社会发展的影响分析.除了这些内容之外,还有关于促进农村妇女参加职业教育,改善职业教育的政策建议措施.

本文基于对河北省农村妇女的调研问卷,综合运用统计分析的方法和计量模型等实证分析方法.研究表明,现阶段河北省农村妇女职业培训覆盖了农村妇女,妇女对农村职业培训的态度、所承受的家庭经济负担以及是否能够准确及时获得相关培训信息对其是否参与农村职业培训具有重要影响.对农村女生接受正规职业教育的情况、影响因素等进行了进一步分析,发现其父母的文化程度、父母的职业、家庭收入情况以及职业学校的学费都对农村女生接受正规的职业教育有着很大的影响.在职业教育对农村妇女的就业结构及经济社会贡献影响方面,本文从劳动经济学角度出发,从职业教育对农村劳动力供给、需求和供需机制三方面的影响进行阐述,根据农村劳动力就业结构变化的一般规律,通过分析农村职业培训对农业内部非转移就业的影响、对农业内部转移就业的影响以及对非农就业的影响来说明职业培训对促进农村妇女就业结构优化发挥着不可替代的作用.

本文的创新之处主要包括两点：第一,选择了农村妇女调研问卷,通过河北省问卷设计和分析,了解了现实中农村妇女职业教育的真实情况,并根据各种变量进行了实证分析；第二,本文重点将研究内容侧重在农村妇女职业教育对经济发展、社会发展的贡献评价上,在研究视角上填补了以前研究的不足.

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