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第一篇初中心理健康教育论文范文参考：越南初中生学校恐惧心理问卷编制与干预研究
本研究一方面在文献分析及理论构想的基础上,提出了学校恐惧的操作性定义及其结构,并以越南初中生为研究对象,编制了初中生学校恐惧问卷.在问卷编制过程中,首先进行开放式问卷调查,收集问卷条目,形成预测问卷,然后进行试测,删除不符合标准的条目,修改问卷.最后形成正式问卷,并对其信效度进行了检验.同时,通过探索性因素分析和验证性因素分析,学校恐惧的理论结构得以完善和修正,最终确定了初中生学校恐惧的结构模型.另一方面本研究制定本课题的综合干预模式.本次干预方法包括集中授课,组织讲座,小组讨论等.对实验组进行7次授课的干预后,同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查,评价学校恐惧短期干预效果.干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内.本研究的具体目的,研究方法与结果如下：
1目的
了解越南初中生学校恐惧心理的结构,编制越南初中生学校恐惧心理测量,制定学校恐惧心理的干预模式,评价该模式的短期干预效果.
2研究方法
2.1越南初中生学校恐惧心理的结构
采用分层整群抽样,在林同省抽取城市地域初中学校2所,农村地域初中1所,郊区初中1所,这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为16班,共669名学生所有班级的学生均进入调查.在征得校方,班主任教师,任课教师同意和学生的支持后,让学生写出本身对学校事件诱发恐惧.剔除不合格问卷,剩余样本为642名,有效问卷百分率为95.96%.
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2.2编制越南初中生学校恐惧心理测量
通过开放式问卷调查,初步探析初中生学校恐惧心理结构,并收集初中生学校恐惧问卷的条目.根据理论构想,并结合开放式调查的结果,初步形成初中生学校恐惧问卷,并采用小样本被试进行预测.被试预测是在林同省抽取城市地域初中学校2所,农村地域初中1所,郊区初中1所,这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为16班,共695名学生所有班级的学生均进入调查,剔除不合格问卷,剩余样本为669名,有效问卷百分率为96.26%.在试测的基础上筛选题项,形成正式问卷,再进行大样本测试,据此建构初中生学校恐惧的结构模型,并对问卷的信,效度进行检验；正式调查被试是在林同省和胡志明市抽取城市地域初中学校4所,农村地域初中2所,郊区初中2所,这8所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为32班,共1422名学生所有班级的学生均进入调查,剔除不合格问卷,剩余样本为1375名,有效问卷百分率为96.69%.
2.制定干预模型
在文献综述的基础上,结合越南学校主要事件引起学生的恐惧,我们制定“初中学生心理成长训练营”课程.本课程包括7节课为了帮助学生改变不良认知模式,自我情绪调节,自我压力缓解,提高自我应对技巧,重建正确的认知模式为了下降学校恐惧.
2.4干预效果评价
在2所学校对初一年级到初四年级班级水平随机抽取8个班级,随机划分为4个实验班级和4个对照班级,实验组191名学生,对照组187名学生.实验组学生接受本课题制定的综合干预模式,而对照组学生则接受学校健康教育课的课时安排内容.本次干预方法包括集中授课,组织讲座,小组讨论等.对实验组进行7次授课的干预后,同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查,评价学校恐惧短期干预效果.干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内.
2.5统计方法
分析题项之问的相关和各个题项与总量表之间的相关采用SPSS相关分析,对各个题项得分与总量表得分进行相关分析.分析题项间的鉴别度,首先把总分排列,选取高分组27%和低分组27%；之后采用独立样本T检验.对学校恐惧问卷进行信度分析,计算anphal系数和GuttmanSplit-Half系数.探索性因素分析先对数据进行Bartlett球形检验和Kaiser-Meyer-Olkin度量,之后对样本数据进行主成分因素分析和Varimax正交旋转抽取公因子与因子载荷,共同度.实验组和对照组干预前比较,实验组和对照组干预后比较采用独立样本t检验；实验组干预前后比较,对照组干预前后比较采用配对样本检验.两组干预前的学校恐惧发生率比较,两组干预后的学校恐惧发生率比较,实验组干预前后的学校恐惧发生率比较,对照组干预前后学校恐惧发生率比较先对数据加权个案,之后采用交叉表和卡方检验方法.数值型变量比较以0.05为显著性水平,双侧检验.
3结果
3.1越南初中生学校恐惧问卷的结构与信效度
本研究通过探索性因素分析和验证性因素分析,得出越南初中生学校恐惧的结构由教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,对未来的担忧与不良学习环境恐惧等7个维度构成.
本研究的自编越南初中生学校恐惧问卷具有较好的信,效度指标：内部一致性anphal系数为0.888,分半系数为0.849；内容效度,以闫荣双(2004)学校恐惧问卷作为同时效标,效标度为0.617；构念效度x2/df等于1.969, RMSEA等于0.069, NFI等于0.942, CFI等于0.961, TLI等于0.954,IFI等于0.963,这表明初始模型的几种主要的拟合指数比较理想,拟合度较好,模型的各项指标比较理想.
3.2干预效果评价
实验组学生接受2个月的综合干预模式后,所有学校恐惧因子得分明显低于干预前学校恐惧因子得分,在6个维度教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,不良学习环境恐惧方面,差异均有统计学意义,学校恐惧发生率由干预前15.7%下降为5.2%.而对照组学生接受学校2个月的健康教育课后,学校恐惧因子得分也低于干预前因子得分,但仅仅在教师恐惧,人身伤害恐惧,对未来的担忧方面,差异有统计学意义,学校恐惧发生率由干预前15.5%下降为11.2%.
3.3结论
越南初中生学校恐惧由教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,对未来的担忧与不良学习环境恐惧7因子构成.本问卷有较好的信效度可以对学校恐惧成了研究工具.
学校心理教师给学生授课虽然有一定的干预效果,但总体比较,通过短期干预模式的实施,使学生认识到学校恐惧的危害,并掌握对学校恐惧预防的知识,降低了学校恐惧发生率,本课题模式对学生学校恐惧的干预更有针对性.因此今后有必要运用于其他中学的健康教育.
第二篇初中心理健康教育论文样文：生命教育对创伤后应激障碍之效应研究
2008年5月12日汶川特大地震给人们带来了巨大的心理创伤,时至今日震区中学生创伤后应激障碍症状依然明显,令人堪忧.不少震区中学生仍旧对5·,12地震有着驱之不去的痛苦回忆,常常做地震时房屋倒塌、亲人逝去的噩梦,以致满头大汗或惊恐万分的醒来；也有不少中学生不愿提及有关5·,12地震的事件,甚至极力避免与之有关的交谈；还有不少中学生想到伙伴的遇难就十分难受,对自己未能给予其帮助而内疚、自责、难以入睡或极易发怒等存在着闯入、回避和警觉性增高等创伤后应激障碍的典型症状.
地震作为一种灾害性的创伤事件,容易引发各种心理障碍,其中创伤后应激障碍最为常见,且会长期地影响人们的身心健康,家庭关系、社会关系,甚至给震区的发展带来隐患.生命关怀是应对创伤后应激障碍的逻辑起点.生命教育实现对生命的关怀有两个必要的条件：一是从个体生命本身的特性、需要和所面临的生命境遇出发,二是遵循生命的发展规律,直面生命本能的需要,发掘生命的潜力,引导生命发展.灾害带来了创伤,个体生命面临的境遇需要心理的复原,而心理资本及其特质就是人的一种可以开发与积累的潜能,心理资本富足的人可以更好地抵御创伤.教育具有发展人的潜能,积累心理资本的功能.帮助人们战胜灾害带来的心理创伤与人生困顿正是教育生命关怀的彰显.
根据经验观察与文献研究的启示,笔者认为：以关怀生命为宗旨的生命教育可以通过积累心理资本,进而对缓解创伤后应激障碍有正面效应,据此做出实证假设,并预以证明之.
故本研究运用了教育学、教育心理学等多学科的理论和方法,选取了汶川震区的中学生为研究对象,在借鉴美国管理学家路桑斯(Luthans)心理资本理论并予以改造的基础上,构建了解释性理论框架,着重从心理资本的构成要素分析生命教育对创伤后应激障碍的效应.据此,运用了问卷调查和访谈相结合的方法对研究对象进行了调查分析：(1)采用分层整群抽样法,在一般灾区、重灾区、极重灾区各抽取了一所高中和初中进行问卷调查,确定了北川羌族自治县七一高级职业中学、北川羌族自治县永昌中学、雅安市汉源县第一中学、四川师范大学附属第一中学、内江市资中县第二中学作为问卷发放学校.运用自编《灾后生命教育开展情况调查问卷》、修订编制的《灾后中学生心理资本量表》和心理学里的《创伤后应激障碍自评量表》对震区中学生进行抽样调查；(2)以极重灾区北川羌族自治县七一高级职业中学、北川羌族自治县永昌中学为个案研究对象,对其教师、学生进行深度访谈.并在此基础上,发现了汶川震区现行生命教育推行中的主要问题和深层原因,提出了灾害背景下教育应对的思考与对策.
通过实证研究,本研究的主要结论是：
第一,抗逆力是抵御突发自然灾害的最为重要的心理资本要素,是克服创伤后应激障碍的关键.汶川震区中学生心理资本总分及各因子得分与创伤后应激障碍自评量表总分及各因子得分之间呈显著负相关,尤其表现在心理资本结构中的“抗逆力”这一要素上.
第二,心理资本五要素之间的关联性强,前四者是抗逆力的有力支撑.心理资本中自我效能感、希望、乐观、感恩与抗逆力呈显著正相关,其四者的积累对抗逆力有不同程度的支撑作用.
第三,生命教育可以积累心理资本.常规性地开展生命教育课程对于学生的心理资本有显著影响,生命教育的开展是有效应的.
第四,汶川震区中学现有的生命教育存在不足.当前震区中学生创伤后应激障碍检出率依然堪忧,受教育内部和外部原因的影响,生命教育还存在学校课程落实不佳、课程内容缺乏地域和民族特色、开展形式不够丰富、教师素养不高、社会和家庭意识不强等主要问题.
第五,灾害背景下应推行并落实生命教育.观念上应改变教育工具化的倾向,回归教育的原基点——生命,用教育守护生命,体现教育的生命关怀；实践上则应从教育自身和外部发展环境上进一步优化、深化生命教育,积累心理资本,尤其是着力于提高心理资本中的抗逆力.开展生命教育,积累心理资本,这正是人们生存发展的必备条件和应对灾害的内在基础.
本研究的可能贡献在于：
第一,在前人思辨的基础上,对实证数据进行了统计处理,证明了生命教育、心理资本、创伤后应激障碍之间的关联性,证明了生命教育对重大自然灾害后心理创伤的效应,为生命教育推行与深化提供了新的依据.
第二,提出了生命教育的核心是积累心理资本,心理资本中的抗逆力是缓解创伤后应激障碍的关键因素.而心理资本中的自我效能感、希望、乐观、感恩可以为抗逆力的培养提供支撑.
第三,反思当前生命教育开展中存在的问题,旨在通过汶川地震后最突出,也最紧迫的社会现实问题的缓解,彰显教育的生命关怀.
第三篇初中心理健康教育论文范文模板：体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究
中学生的心理健康状况是我国人口素质优化与健康促进的重要课题.在体育教育中开展心理健康教育是现代教育改革的要求与趋势.
本研究目的是探讨体育与健康教育对改善中学生心理健康的作用机制、影响维度,以及在体育教育中融入心理健康教育的形式和方法.同时,本研究也为学生体质研究中开展心理健康综合评价提供一定的指标依据. 本研究以教育实验研究为主,采用以体育健康课和青少年体育俱乐部相结合的综合干预方法,兼对目标人群进行访谈和追踪调查,力求调动多方面因素促进学生心理健康水平的提高. 1453 名中学生参加了本研究.他们完成了体育与健康 KAP 调查表,意志品质简易量表,中学生心理健康量表,锻炼感觉量表,自尊量表,POMS 量表,个人评价问卷,社会适应性自评问卷. 干预后,实验组学生在自尊、自信、情绪(TMD)、意志品质、社会适应能力的变化值分别为:6.76,14.60,-5.07,8.80,8.65,心理健康无问题人数增长 12.72%,中度及以上问题的人数下降 0.74%,较对照组有一定改善.定性研究的结果也表明干预教育对改善学生心理健康状况是可行而有效的. 学生 KAP 调查和身体素质综合测评的结果显示:干预后,实验组学生的体育与健康知识、信念、行为的综合得分大幅度提高,知晓率分别提高了 37.05%、24.05%、32.20%,身体素质优秀率提高 8.70%,不及格率下降 8.85%.同时,实验组学生锻炼的积极参与感和精神振作感都较对照组显著提高,提示干预教育很好地调动了学生参与体育活动的积极性,对学生身心发展及健康行为的养成起到很好的效果. 干预教育三个月后的回测结果表明,学生身心测试的多项指标出现反复,尤以高中学生更为明显.但是与对照组相比,实验组学生仍然保持了较好的身心状态和锻炼习惯.此情况一方面反映了学生心理变化的波动性,另一方面也说明中学生心理健康教育的艰巨与复杂. 本研究构建了“知信行融合统一的发展性体育教育模式”,并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式进行了详细的探讨.同时还就师资培训和课程综合评价进行了探索性研究. 本研究还就体育与健康课程改革和中学生心理健康的相关问题提出了进一步研的建议.第四篇初中心理健康教育论文范例：对美国学校体育教学的研究
研究发现少年时期的技术水平和成年后的活动水平高度相关,12岁之前参与集体运动和成年后的活动水平也高度相关.为年轻人提供高质量的体育教学,提高他们的运动技能和自信,会对今后参与体育活动产生积极的作用.本文对美国学校体育教学进行了系统的研究,希望能够给我国的学校体育改革以启发.
美国的体育教学是在NASPE国家体育锻炼标准的指导下进行的,在国家体育锻炼标准的指导下,各州都制定了自己的教学大纲,供学校和体育教师作为课程设置和选择教学内容的参考.美国国家体育锻炼标准的出发点是学生：“应该知道什么和能做什么”.《标准》提出了以参加体育活动为一种生活方式.认为对学生进行体育教育的最终目标是让学生养成健康和健身的好习惯,随着学生长大成人能够形成良好的生活方式.《标准》对高质量的体育教学描述得比较细致,认为高质量的体育教育必须要能够提高学生的体育能力、健康相关的体能、责任感、使学生能够享受体育锻炼的过程,从而达到终身体育的目的.指出高质量的体育教学包括：学习的机会、有意义的内容、适宜的教学方法.
美国课程结构钻形图将教学内容与小学、初中、高中对应起来,小学阶段为打基础阶段,初中阶段为广泛培养兴趣、探索发展可能性阶段,高中阶段为发展专长阶段.美国是国外体育教学内容弹性最大的国家之一,教学内容丰富,内容规定细致,可操作性强,教师的选择余地大.美国的体育教学分为基础运动技能教学、运动项目教学和战术教学.美国的基础运动技能教学对运动概念、基础运动技能有着明确的定位.在基础运动技能教学过程中,注重学生学习的过程：预控、控制,熟练、精通；将学生分为初学者、高级初学者、中级学者、高级学者进行教学.每一水平的学习者的学习内容进行了细致的划分,教学内容层次清晰,有利于教师根据学生的情况进行选择性的教学.运动项目教学中主要采用竞技体育教育模式,让学生广泛接触竞技体育中的各种角色,贴近学生的现实生活,有利于学生养成健康的生活方式.
美国的学校体育除了进行运动技能教学外还进行健身和保健内容的教学.体能健身内容从与健康相关的肌肉力量和耐力、柔韧性、循环系统功能和体成分等等方面进行教学,美国学校体育中的保健内容从营养、安全、个人和社会责任、心理与情感健康等方面进行教学.教学评价方面美国花费了很大的力气,小学、初中和高中都有专门的评价体系,还有待于我们进一步研究.
第五篇初中心理健康教育论文范文格式：留守儿童安全感研究
据全国妇联2013年发布报告,我国留守儿童的人数超过六千一百万,他们的心理发展与教育问题广受关注.留守儿童是指“因父母双方或一方外出务工而被滞留家乡,亲子分离半年及以上,年龄在18周岁及以下,需要其他成人监护的儿童”.本研究选取在5-8年级就读的留守儿童作为被试,年龄大多分布于9-15岁之间.已有研究普遍报告了留守儿童的心理健康问题,他们的心理问题与处在特殊的成长阶段和特殊的环境,接受了特殊的教化紧密关联.由于亲子分离,亲情缺失,留守儿童不能从父母(家庭)那里享有持续、稳定的依恋,导致其安全感受到威胁,进而出现一系列心理与行为问题.“安全感”是留守儿童在对来自外界的刺激,进行主观预测和自我评定的过程中,在应对和处置风险(或挑战、任务)时的胜任感、确定感和控制感,是其关于生活、自我、家庭、人际交往和应激事件等的掌控感和效能感.马斯洛等认为安全感是个体心理健康的基础,是影响或决定心理健康的重要因素,可以被看作与心理健康同义.安全感的形成及性质对个体一生的发展有着深刻而持久的影响,是儿童实现个性成熟、顺利社会化的重要条件.依循“现象”——“机制”——“应用”的思路,对留守儿童安全感进行系统研究.整体思路为：首先,对留守儿童安全感受进行现象归纳(研究一)；然后,编制留守儿童安全感测量工具,探索安全感的结构和特征(研究二)；第三,从本体、外在和内在三个视角探析安全感的“机制”：效用(研究三)、心理社会因素(研究四)和社会认知特征(研究五)；最后,开展干预实验研究,探讨改进和提升留守儿童安全感的对策和方法(研究六).六项研究由表及里,从个别到一般,从现象到理论,从理论再回到实践,逐层推进,从多个视角开展留守儿童安全感研究.具体研究过程如下：(1)文献综述与研究设计,回顾、梳理已有相关文献,总结现有研究不足和趋势,提出研究设想.(2)在重庆和浙江农村学校选取10名留守儿童开展与安全感有所关联的学习、生活、心理与行为的个案访谈,收集第一手资料,从个案视角初步归纳留守儿童安全感的表现、特征、影响因素等.(3)在重庆、四川、贵州、云南、湖北、河南、江西和浙江等8个省(市)的农村学校选取1836名留守儿童作为被试,依循测量学程序,编制《留守儿童安全感量表》,探索安全感的结构.(4)在已有问卷测量的基础上,继续开展问卷调查,建立了留守儿童安全感的全国常模(n等于3666),并且探讨了留守儿童安全感的分布特征.(5)以2219份有效样本为依据,探讨安全感的在缓解心理应激,维护心理健康方面的效用.(6)建构留守儿童安全感的心理社会因素模型,探讨影响安全感的心理社会因素(n等于2219).(7)在浙江省某山区县1所农村小学和初中235名留守儿童中开展安全感测量,选取32个得分较低者为“低安全感组”,35个得分较高者为“高安全感组”开展不同安全感的社会认知特征实验研究.(8)选取浙江省某农村小学60名留守儿童为研究对象,设置实验组和控制组开展干预实验研究,探讨团体心理辅导在改善和提升留守儿童安全感方面的效用.通过多角度、多方法的探索,研究得到以下结论：(1)留守儿童的“安全——不安全感受”具有典型的特征,安全感的形成和发展受到多种因素的共同作用和影响.(2)留守儿童安全感包括“人际自信”、“安危感知”、“应激掌控”、“自我接纳”和“生人无畏”等五个因素,这些因素反映了留守儿童的生活处境和身心发展特征,符合其关于生活、自我、家庭、人际及应激事件等在确定感、胜任感和控制感等方面的特征.(3)“留守儿童安全感量表”具有良好的信度和效度,可作为留守儿童安全感的测量工具.留守儿童的安全感得分显著区别于非留守儿童,留守儿童安全感的总体常模、性别常模和年级常模可供开展研究、教育和临床诊断等使用.(4)留守儿童的安全感总体呈现正态分布；安全感因子得分从高到低依次为：人际自信心、自我接纳、安危感知、生人无畏和应激掌控.留守儿童的安全感具有显著的群体差异：留守女童低于男童；少数民族低于汉族,非独生子女低于独生子女,低年级低于高年级,农村留守儿童低于城镇留守儿童,家境较差的低于家境较好的,特殊家庭低于正常家庭,父母皆外出低于父母单方外出,学业成绩较差的低于成绩较好的,父母文化程度低的低于文化程度高的,与父母沟通次数少的低于次数多的,无父母监管的低于父母一方监管的.以上诸项差异均达到了显著水平,对留守处境较差的留守儿童,应给予更多的关爱和支持.(5)性别与家境变量对留守儿童安全感的预测力最高,其次为年级和学业成绩变量,再次为父母文化程度、亲子沟通次数、民族、父母回家次数、留守类型和是否独生子女变量；开始留守年龄与托管对象等变量对安全感没有预测效应.(6)留守儿童的生活事件应激得分显著高于非留守儿童,不同应激水平的安全感具有显著差异,应激量越大安全感水平越低；留守儿童的心理健康状况普遍堪忧,不同安全感水平的心理健康具有显著差异；生活事件与安全感呈显著负相关,与心理症状呈显著正相关；安全感在生活事件和心理健康之间具有显著的调节作用和部分*作用；留守处境是影响留守儿童心理健康的重要因素,安全感在留守处境与心理健康之间发挥了完全*作用,留守处境通过影响安全感进而作用于心理健康.(7)影响留守儿童安全感的心理社会因素主要有：家庭关怀、学校氛围、社会适应、社会支持和自我效能感等；不同心理社会处境(家庭关怀、学校氛围、社会适应)的安全感、领悟社会支持与自我效能感具有显著差异；领悟社会支持在感知学校氛围、社会适应与安全感之间发挥显著的调节作用；自我效能感在感知学校氛围与安全感之间的调节效应显著：家庭关怀与感知学校氛围直接预测领悟社会支持,社会适应与感知学校氛围直接预测自我效能感；社会适应直接作用于安全感,领悟社会支持在家庭关怀、感知学校氛围与安全感之间均发挥完全*作用；自我效能感在感知学校氛围与安全感之间发挥完全*作用,在生活适应与安全感之问发挥部分*作用.(8)不同安全感水平下,留守儿童对不同性质的社会生活信息的认知具有显著差异；低安全感的留守儿童对社会生活信息具有更多的负性编码行为和负性编码倾向：低安全感的留守儿童在负性条目的正确回忆量上显著高于高安全感者,存在显著负回忆倾向；低安全感留守儿童对负性条目的正确再认量显著高于高安全感者,对社会生活信息的再认存在显著的负倾向.(9)团体心理辅导干预能较好地帮助改善和提升留守儿童的总体安全感,特别是帮助提升人际自信心和改善安危感知力.本研究将量化研究与质性研究相结合,提出了留守儿童安全感的五因素模型,并进行了验证,编制了信效度较高的留守儿童安全感测量工具,建构了全国常模；探讨了安全感在维持心理健康方面的效用；建构了留守儿童安全感的心理社会因素模型；验证了不同安全感水平的留守儿童在社会认知加工方面的特征；并且探讨了团体心理辅导对改善留守儿童安全感的作用.未来的研究应进一步拓展留守儿童安全感的脑认知神经机制及特征,深入探讨安全感与留守儿童的心理、行为发展的相关问题.
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[3] 初中心理健康教育论文大纲格式范文 初中心理健康教育论文框架怎样写
