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第一篇论文摘要：小学六年级面向初中一年级语文教学衔接的研究
经过十年的实践探索,我国的基础教育课程改革取得了显著成效,“九年一贯制”已成为共识.但是,处在六年制独立教学单位中的小学老师,对于初中阶段的教育教学要求和学生习惯、能力的要求,仍然普遍缺少必要的了解和重视.包括小学六年级语文老师,大多未能从受教育者的整体素质和长远利益出发,重视学生面向初中一年级语文学习的衔接.基于这种现状,本文比较了2011版《义务教育语文课程标准》第三、第四学段的年段目标,及小学六年级与初中一年级的苏教版语文教材,并对所在地区的小学六年级和初中一年级的语文老师和学生,分别做了较为细致的问卷调查.在分析了小、初语文衔接教学脱节的现状和原因后,尝试为小学六年级的语文教学提出实践性构想.论文以苏教版语文为例,重点从明晰目标、精选内容、有效对话、重视默读、夯实基础等方面入手,论述小学面向初中阅读教学的衔接策略；从留心观察、主动体验、个性表达、读写结合、认真修改等方面入手,论述小学面向初中习作教学的衔接策略.此外,文章还建议六年级语文老师明确学习方法,加强习惯养成教育,尝试更为合理的评价标准；并努力促进小学与初中的语文教学交流合作.总之,六年级是小学阶段的最后一个年级.我们的小学六年级语文老师,既要“瞻前”,也要“顾后”,除了继续巩固、提高小学阶段的语文教学质量外,还要熟悉初中语文课程标准,清楚小学六年级与初一语文教材体系的内在联系；并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透,为学生的后续学习做好铺垫与衔接,以便小学毕业生能够顺利地实现向初中阶段的过渡.
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第二篇摘要范文：“数字故事”在初中一年级语文阅读教学中的实践研究
目前国内的教育改革在基础教育领域的信息化改造重点是现代信息技术与基础课程的整合.语文作为基础教育中的重点学科,在培养学生综合能力方面所起到的作用和意义是非凡的,因而吾文学科的教育信息化改革的重中之重是如何把现代信息技术所具有的技术优势与语文学科的教与学有效结合与统筹起来.数字故事(Digital Storytelling)作为一种可视化的教育叙事手段,是对现代多媒体教学技术的整体和多方面应用.本文通过数字故事应用于初中语文阅读教学的教学实践研究,其目的是为了更好地实践教育信息化改革在基础教育学科的应用,也是完善现代信息技术与语文学科教学的整合,因而本文的研究也是从创新初中语文课堂教学的方式与方法的一种实践和尝试.
本文在研究的过程中主要采用到了文献研究法、行动研究法、问卷调查法和访谈法几种主要的研究方法,在研究的过程中对国内外数字故事的研究现状进行了认真的梳理与总结,并梳理出了数字故事在教学中的国内外优秀案例.在活动前也对教师语文教学情况和学生的语文学习情况作了详细地调查分析,分析了实施数字故事语文阅读教学的现实可行性,在研究中也对教师使用数字故事教学和学生创作数字故事进行成果展示所存在的问题进行了调查分析.在长达数月的语文阅读教学实践活动中,笔者通过问卷、访谈等切实行动,研究总结了数字故事在初中语文阅读教学中的应用情况,分析了效果,总结出了数字故事语文阅读教学的有效经验.
本文的研究重点集中在第2章,第3章,第4章中,这几部分内容是整个论文的内核,是对数字故事教学实践经验的总结以及数字故事应用于初中语文阅读教学的设计、实施到评价一系列内容的的经验回顾.本论文通过深入研究,得到了一些数字故事应用于语文学科教学的第一手信息和资料,为推广数字故事语文教学和完善现代信息技术与语文课程的整合找到了现实的依据,具有理论和实践的双重意义.
第三篇一年级语文教学论文摘要：包头市青山区初一年级语文阅读教学现状及对策
进入21世纪以来,随着电脑、互联网等科技设备的日益广泛使用,人类社会进入了信息时代、知识爆炸时代、“云时代”.人们的阅读也由原来的依靠纸质的传统阅读方式变为依托网络的多媒体阅读方式.“新阅读时代”正在迅猛的到来,也潜移默化改变着我们的日常生活和思想观念.五花八门、繁杂多样的信息充斥了整个社会和人们的生活,面对这样的发展现状,一个人想要立足、生存并获得长足的发展,就必须具有对庞杂、巨大的信息量的接收、分析、处理的能力.要获得这样的能力,可以有很多途径,但阅读是不可也无法替代的.这就要求我们让学生在受教育的阶段,形成稳定的阅读能力和良好的阅读习惯.
面对已经成为具有新的时代特征的“90后”“00后”学生主体,如何抓好语文阅读教学,作为一线的语文教育实践者,对语文学科所承担的特殊作用有了进一步的思考,我们日常的语文阅读教学到底该怎样进行,怎样才能让我们的语文阅读教学有时代的特点,并且更好的促进学生的阅读能力的培养、阅读习惯的养成.本论文结合所在的包头市青山区初一年级的语文阅读教学现状,针对学生的学习过程中的表现,进行了相关调查并加以分析,归纳为六大方面：(一)阅读难度高、阅读范围大,学生无法快速适应；（二）阅读兴趣杂乱,主动性差；（三）课外阅读量少,语文积累少；（四）学习目的单一,缺乏情感教育；(五)学习方式单一,授课方式僵化；(六)原有评价方式僵化,无法调动学生.结合日常实践提出了相应的教学对策.
最后针对六方面的现状,提出了改变青山区初一年级语文教学现状的四条对策：（一）以“趣”促读,扩大积累；（二）以“情”动心,加速领悟；（三）以“活动”活跃气氛,增加学习动力；（四）以“综合”评价学生,给予自信心.
第四篇一年级语文教学论文摘要模板：小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究
儿童从幼儿园进入小学学习是一个需要适应的过程,是儿童对变化的外界环境重新适应的过程.
目前,关于幼小衔接的教育问题,从幼儿园角度研究的较多,但是我们知道幼小衔接是一个双向的问题,学前与小学的教育衔接也是一个双向问题,我们不能只从幼儿园着眼,也要从小学出发.一年级新生对于正式的课堂学习十分陌生,其中语文教育是一个重要的环节.因此,我们要从母语教育的角度出发,加强学前与小学语文教育衔接研究,从问题出发,丰富学前与小学语文教育衔接的实践策略.
关于如何实现学前和小学语文教育的幼小衔接,本文提出要从宏观和微观两个方面来制定对策.宏观方面,一是要进行政策调整,在语文教育教学的相关政策中特别是关于小学的相关政策中明确强调注重幼小衔接问题,强调把学生语文学习兴趣培养作为做好幼小语文教育衔接的关键目标,可以呼吁国家将幼儿教育纳入国民教育范畴.二是加强教师队伍的整合,主要是培养针对幼小衔接阶段的教师以及加强教师的沟通与联系.微观方面,主要包括六个方面,分别是语文教育策略的调整,创设充满童趣的教室环境,营造*、和谐、多样的课堂氛围,采用多样化的教学组织形式,促进教材多样化发展以及对课堂资源的充分利用.
本文首先对目前国内外关于幼小衔接的现状进行了概述,然后列举了幼小衔接的相关问题及理论,并通过对扬州一所重点小学的一年级语文教师进行访谈和随堂听课,结合国内外的一些研究做法,对一年级语文教育的衔接出现的问题进行总结并提出相应的解决策略.本研究从新生学习基本情况,教师实施幼小衔接教学技能与素质,小学课堂中幼小衔接教学方法,学校幼小衔接的管理策略等四个方面进行调查,得出目前的主要问题是幼儿园和小学之间衔接不当、家长教育理念落后、课程安排存在的问题、教学组织形式单调和幼小教师之间缺少联系造成的.
第五篇一年级语文教学论文摘要怎么写：幼小衔接视角下的语言教学的研究
幼小衔接是目前国际学前教育界的研究热点,历来受到广大教育者的广泛关注.语言课程作为幼小衔接课程的一部分,对幼小衔接的顺利过渡和儿童的持续发展、终身学习有着重大意义.在“双师型”课题的进展过程中,我们发现语言课程的幼小衔接存在着很多问题,究竟幼儿园老师和小学一年级老师对待衔接的态度是怎么样的,他们为衔接做出了哪些努力幼儿园教学和小学一年级教学的质的差异在哪里,如何采取措施缩小差异
带着这些问题,本研究从语言课程的幼小衔接这一出发点切入,在已有研究的基础上,运用访谈法、问卷法和观察法对幼儿园大班语言教学的现状和小学一年级语文教学的现状做了系统的分析和处理.
了解到目前幼儿园语言教学与小学一年级语文教学存在六个主要不同：幼儿园大班语言教学以听说和阅读理解为主,小学语文课程的教学目标以拼音识字为主；教学材料的和教学方法的丰富与单一的不同；师生关系*平等的关系与权威的关系的差异；课堂上提问的数量和性质的不同；幼小互动和小幼互动的积极性的差异；以及与重视家庭参与程度的差异.
在了解这些不同的基础上深入分析了影响语言教学幼小衔接的影响因素包括：第一,国家政策与我国现阶段幼小衔接教育现实不相符；第二,教师的综合素质有待提高；第三,衔接的片面性和表面性.在此基础上笔者提出了对于推进语言教学积极衔接的建议：首先,借鉴国外经验,完善我国语言课程的衔接体系；其次,加强幼小衔接研究成果的转化；第三,重视家长的作用；第四,培养双师型教师.
第六篇摘要范文：马中小学一年级语文教材汉字教学比较研究
汉字是汉语的魂,汉字要怎么教,虽然有多种见解,而唯有符合本土国情的教学标准与教学理念,才是马来西亚华文教育应该要走的道路.马来西亚在2011年开始采用新的课程标准,本文正是针对新的课程标准而进行的研究.
本文研究的对象是马来西亚和中国两地小学一年级的汉字教学.文中将对马中两地的教学标准和教材内容进行描述对比,然后对两套教材的汉字进行统计分析,并通过教师意见调查的方式进行研究.在一年级语文教材的选取上,马来西亚方面以马文化版为例,而中国则以苏教版为例.通过对两套教材的平行比较,可以看出马中两地汉字教学之间的差异.
论文由四个章节构成,前言交代了选题背景与研究意义以及研究对象,并对几个术语进行界定；第一章分析了马中两地汉字教学的标准；第二章梳理了两套教材汉字教学的内容设计；第三章则对两套教材中的汉字进行量化统计分析；而第四章则是两地教师的访谈内容,总结了马中教师各自的汉字教学经验以及两地汉字教学的差异.最后,对马来西亚的汉字教学提出了几点改进的建议.
论文的创新之处在于研究方法.以往教材的研究都是局限于静态的比较,而本研究将在此基础上通过访谈征询教师的经验与意见,因此论文的研究成果更加具有针对性.
第七篇一年级语文教学论文摘要范文：马来西亚小学华文与中国大陆小学语文教学比较
马来西亚《一年级华文》与中国苏教版《一年级语文》是低年级学生语文课中必用的教材,两者都属于母语教学.由于两国对小学语文课程标准的目标不一样,因此两本教材不论在编排上、内容上、生字量上或是认读生字和习写生字上的选择和要求都各有所求.本文尝试从以上四个方面找出这两本教材的共同点与不同点,探讨对母语学习者的影响,分析哪一本教材较适合低年级学习者学习汉语的顺序,并且符合低年级学生的学习心理.本文希望通过分析两国的语文教材,可以为教导低年级学生的教师提供一些意见,让一年级母语学习者在学习语文时能够达到事倍功半的效果.
第八篇一年级语文教学论文摘要格式：初一学生作文词汇的统计和分析
词汇是语言的最小意义单位,一个学生掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度,是衡量其语言水平的尺度之一.因此,词汇教学应当是语文教学的重中之重,但实际情况是,中学语文词汇教学长期以来不被重视,现状令人担忧.
为了深化初中生语文作文词汇的研究内容,拓展初中生语文作文词汇的研究思路和方法,系统地研究并解决初中生语文作文词汇中存在的共性问题,我收集了我所执教的初一某班学生一学年的作文,建设了初一学生作文语料库,撰写了学位论文《初一学生作文词汇的统计和分析》.
本研究运用南京师范大学语言科技研究所贺胜副教授制作的CIPP中文信息处理平台中文语料库加工及应用工具和Excel软件对初一学生作文语料库中的语料进行了自动分词并对分词后的语料进行了词频、词频分布、词性分布和词长分布的统计,还运用上述工具和软件将该语料分别与人教版初一年级、五年级、六年级语文教材词表和《现代汉语常用词表(草案)》进行了对比统计.基于统计结果,本研究分析了初一学生作文词汇的主要特征、主要来源.从《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》、人教版义务教育课程标准实验教科书和学生作文的心理过程这三个有据可依的方面入手,探究了《初一年级语文教材词表》使用率为0的原因.本研究结合诸多实例和相关著作的重要论述,立足实际,提出了语文课堂开展有效词语教学的五个对策.
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词频统计结果显示,初一学生作文语料库中词条总计9610,总词次113160,经过人工核对,我发现词条中有24个标点符号,出现次数为18642,扣除与标点符号相关的数据,本研究中实际参与统计和分析的总词种数为9586,总词次为94518.
本研究得出的结论分别是：第一,提供语料的初一学生的作文词汇大部分都苍白无力且使用频率高的词汇更倾向于口语化,名词词汇量最多,动词词汇量第二,形容词词汇量最少,以一字和二字词语为主且二字词语的使用率低于一字词；第二,这些学生的作文词汇主要来源于社会语文生活常用词语而不是语文教材词表中的词语；第三,《初一年级语文教材词表》在初一学生作文中的使用率为0,这一现象值得引起关注；第四,在语文课堂词语教学中,通过反复进行情境训练、定期进行专题训练、抓住细节进行指导、根据文体进行引导和激发学生学习兴趣,可以提高学生在课堂上学习词语的效率.
第九篇一年级语文教学论文摘要：农村中学初一年级“先学后导”语文阅读教学初探
在倡导素质教育和新课改的时代背景下,学生的全面发展成为教学改革的方向,特别是农村中学,教学模式陈旧、教师教学理念落后、学生基础薄弱,教学改革势在必行.内蒙古呼和浩特市第21中学是一所典型的农村中学,为提升学校竞争力、改善教学效果,从2011年开始,学校引入*教科所韩立福博士倡导的“先学后导”有效教学理念并逐步尝试实践,学校教学焕发出新的活力,呈现出新的面貌.作为初一年级两个班的语文任课老师,作者担负了语文阅读教学改革的实验任务,通过一个学期的实践,学生学习兴趣和学习成绩呈明显向好趋势.本课题结合教学实践,通过文献法、综合分析法、问卷调查等研究方法,探讨了农村中学“先学后导”语文阅读教学研究的背景、意义、理论依据及国内研究现状,分析了农村中学初一语文阅读教学现状及原因,阐述了“先学后导”教学模式的内含、特征及实施条件,以课文《从百草园到三味书屋》为例,系统呈现了在呼和浩特市第21中学初一语文阅读教学中运用“先学后导”的实践过程及效果,总结形成了“先学后导”的基本方法和思路,为进一步推动带动“先学后导”教学实践奠定了良好的基础.
第十篇摘要范文：美国小学低年级语文识字教学研究
语言是文化的主要载体,是学习其他学科的基础和工具.而识字在语言的学习中又占据着非常重要的地位,识字教学的效果直接关系到学生的全面发展.自新中国成立以来,我国的识字教学取得了长足的进步,扫盲运动基本覆盖到全国大部分地区,学龄儿童的识字率也达到了较高的水准.但是仍然存在着诸多不容我们忽视的问题,如识字教学方法相对单一,识字教学效果不甚理想,识字教学尚不能和阅读写作等任务进行适当的结合等.这些问题如不解决,将会在很大程度上制约着我国基础教育的发展.
美国作为世界第一教育强国,其在基础教育领域取得的成就值得深入研究,尤其在小学低年级语文识字教学方面有诸多经验值得我们去效仿借鉴.良好的识字教学为美国教育的快速普及奠定了良好的基础,也为学生的发展提供了一个扎实的平台.在此,需要说明的两点是：其一,尽管美国语言属于字母文字,与我国汉语的象形文字有很大的区别,但是通过对美国低年级识字教学的深入研究,亦可以为我国的识字教学提供些许比较和启示.其二,美国联邦宪法规定：文化和教育属于各个州的事务,联邦政府不予以干涉.故而,本文拟选取加州为个案,对其低年级的识字教学予以深入研究.本文从以下几个方面对美国的识字教学进行了研究分析：
第一章：美国加州小学识字教学的若干理论问题.主要从教育学的相关理论层面出发,阐述跟识字教学关系密切几种理论,对识字教学的理论基础进行梳理.
第二章：美国小学语文教材识字内容分析.要研究小学低年级的识字教学,对其教学所采用的教材进行深入的解读,是不可或缺的.本章对于美国加州小学进行识字教学的教材进行解读与分析,以期获得其识字教学书面载体的基本内涵及特征.
第三章：美国加州小学课堂识字教学及课堂实例.对加州小学一年级语文课堂的教学实况进行阐述和分析,以便于了解固定的识字教材是如何被灵活地得以传授的.
第四章：加州小学一年级识字教学特点及启示.对美国加州小学低年级语文识字教学的特点进行相应的总结,并提出一些对我国识字教学有帮助的相应建议.
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