小学教师职称评定论文摘要怎么写 小学教师职称评定论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：小学英语教师职业认同现状研究
2. 第二篇摘要范文：成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策
3. 第三篇小学教师职称评定论文摘要：县域内不同类型小学师资配置研究
4. 第四篇小学教师职称评定论文摘要模板：小学体育教师专业技能评价指标体系的构建
5. 第五篇小学教师职称评定论文摘要怎么写：农村中心学校的现状与出路
6. 第六篇摘要范文：美国中小学教师评价政策研究
7. 第七篇小学教师职称评定论文摘要范文：石家庄市小学教师工作满意度的调查研究
8. 第八篇小学教师职称评定论文摘要格式：菏泽市农村中小学体育教师从业状况研究
9. 第九篇小学教师职称评定论文摘要：成都市中学教师职业幸福感研究
10. 第十篇摘要范文：政府主导下的我国农村学前教育发展研究

【100篇】免费优秀的关于小学教师职称评定论文摘要范文资料,适合作为小学教师职称评定方面相关硕士毕业论文和本科毕业论文摘要写作参考的免费论文摘要范文格式模板,【快快阅读吧！】

第一篇论文摘要：小学英语教师职业认同现状研究

随着教育部《英语课程标准》、《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》等一系列文件的出台,我国小学英语教学由部分城市实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段.作为教育教学具体实施者的小学英语教师,他们的表现将直接决定新课程改革和小学英语教学的成效.良好的职业认同感,能促使小学英语教师不断自我更新、自我完善和自我发展,以积极的心态来面对自己的工作,解决工作中的各种矛盾和压力,从而保证高质量的教,学生高效率的学.但目前,尚无关于小学英语教师职业认同的系统研究,小学英语教师职业认同现状成了一个值得探索的问题.

小学英语教师职业认同是小学英语教师对自己所从事的职业的认可和接受程度,认为自身职业有价值、有意义,并能够对职业的各个方面（职业价值、职业情感、职业能力、职业意志、职业行为倾向、职业社会地位）做出积极的感知和正面的评价.本文立足已有的研究成果,在实际调查研究的基础上,对当前小学英语教师职业认同的现状、存在问题进行系统考察,探究问题背后的原因,进而提出提升小学英语教师职业认同水平的对策和建议.通过问卷调查、访谈及比较分析的方法,笔者对重庆市主城区及其对应区县的35所小学共150名小学英语教师进行了调查.调查结果如下：

（1）从总体上看,小学英语教师的职业认同不高.（2）在职业价值、职业情感、职业行为倾向以及职业社会地位的认同上,存在学历、收入、城乡以及是否专职小学英语教师的显著差异.（3）在职业能力、职业意志的认同上,存在教龄、学历、收入、城乡以及是否专职小学英语教师的显著差异.调查发现,导致小学英语教师对自身职业认同不高的因素主要是社会地位低、工作环境差和个人素质低三个方面.（1）社会地位低：小学英语学科地位比较低,教师经济待遇低.（2）工作环境差：教学任务繁重,工作压力大；教学资源较贫乏,教学设施简陋；自身专业化难以发展；职称评定困难,晋升空间小.（3）个人素质低：自身专业素质难以胜任小学英语教学工作；自身人文素养难以适应小学英语教师工作；入职动机不端正,缺乏敬业精神.

根据调查结果,通过对现状的反思,本文最后从社会、学校、个人三个层面对提升小学英语教师职业认同水平提出了一些针对性的对策与建议.（1）严把小学英语教师入职关,保证小学英语师资的基本质量.（2）提高小学英语教师职业的社会地位.（3）要实行人文化的学校管理,构建“以人为本”的学校环境.（4）教师要不断发展和完善自我,坚定职业意志.

第二篇摘要范文：成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策

教师的专业发展阶段可分为新手期,合格期、成熟期、专家期.其中,成熟期是教师职业生涯中极为重要的一个阶段,多数教师的教学专长发展往往停滞在这一阶段,习惯于熟手的角色,直至退休也未成为专家,对处于这一阶段的教师在专业发展中存在的障碍及对策进行研究具有重要的现实意义.

本研究中将成熟型小学数学教师界定为评了小学高级教师职称,从事小学数学教学十年以上的在职一线教师.本研究主要采用质性研究的方法,通过访谈等方式,对长沙市9所小学的10位一线优秀的成熟型数学教师进行研究分析,发现成熟型小学数学教师在专业发展中存在着一些共性障碍,如：数学知识的缺失、数学教育理论不丰富、数学教学知识的低水平满足、教学及科研能力难以提升、学困生辅导困难、解题能力不强、自主专业发展规划意识薄弱,以及职业倦怠和职业高原期等.产生这些障碍的外部原因主要包括：职称评定的局限、学校管理层面的忽视、在职培训的片面以及专家引领力度不足；而教师自学的力度不够、教师思维定势的限制、教师思维的“童化”、不注重解题、学困生花费精力多、自我发展需求下降、家庭负担重等方面则是形成这些障碍的主观因素.

为了克服成熟型小学数学教师专业发展中的障碍,需要管理部门完善职称评*度、制定专业知识考核措施、增强在职培训的实效、建立专业引领、实施积极主动的引导；学校需要改进管理、建立公开课机制、倡导学习交流的校园文化等；教师自身要主动寻求发展,主动学习及善于反思和写作、积极参与课题研究、重视训练解题能力、制定专业发展规划.

第三篇小学教师职称评定论文摘要：县域内不同类型小学师资配置研究

推进县域内小学教育发展的均衡化,关键的环节是师资配置的均衡化.本文以教育公正观为思想基础,以教育均衡发展观和教育资源配置理论为方法论基础,以鲁西南D县为个案进行实证性的分析,基于对鲁西南D县不同类型小学师资配置现状的调查研究,找出其中存在的问题,结合鲁西南D县的教育现状,分析不同类型小学师资配置不均衡问题的成因,为推进县域内不同类型小学师资配置均衡化提供解决问题的对策建议.

本文将鲁西南D县作为研究的个案,选取D县包括城关镇在内的五个乡镇作为研究对象,并根据小学所在地的不同将县域内的小学大致分为四种类型：一是处在县城所在地的县城小学；二是处在乡镇所在地的乡镇中心小学；三是处在行政村的完全村小；四是处在自然村或个别行政村的教学点.从这四类小学师资队伍的数量、质量和结构三个方面进行分析比较,勾勒出鲁西南D县不同类型小学师资配置的整体情况,总结出鲁西南D县不同类型小学在师资配置上存在的问题.

考虑到师资配置的主体是县级政府及其教育行政部门,本文试图从配置主体对师资的管理和待遇两个范畴进行分析,具体到本研究就是从教师的任用制度、在职培训、福利待遇以及职称评定四个方面对导致县域内不同类型小学师资配置不均衡问题的原因进行逐一分析,并根据对原因的分析从教师任用制度的改革与完善、教师培训机制的改革与完善、实施“积极差别待遇”政策以及创新教师职业发展机制四个方面提出县域内不同类型小学师资均衡配置的对策.

本文以期通过对鲁西南D县不同类型小学师资配置的研究,一方面引起鲁西南D县政府及其教育行政部门对本县不同类型小学师资配置失衡问题的关注,另一方面希望通过本研究的分析能为我国目前正在推进的县域内小学教育师资配置均衡化提供某些对策参考.

第四篇小学教师职称评定论文摘要模板：小学体育教师专业技能评价指标体系的构建

学校体育教育作为学校教育的一个重要的教学科目,是学生用来提高个人的身体体质,有助于其正常发育,并且能够增进学生的健康.体育教育和其他教育学科之间相互配合,培养出与市场需求紧密结合的各方面的素质都合格的人才.学校体育教育要紧紧围绕着体育教师,配合体育教育工作,鉴于其作为学校体育教育的施行者和参谋设计者,要以学生学到的体育教育效果体现出来.体育教师的素养将会对学生的成长、以及素质教育的逐步推广和教学教育质量的提高很有利.一直以来,体育教师都在不断的追求探索和创新,并且在促进体育教育教学的更新改革,对推进体育教师素质教育,培养与社会需要紧密结合的合格人才发挥了重要性作用,因此体育教育专业技能素养的提高对教学质量的提高具有很深远的理论和实践意义.本文的研究目的就是立足于教师专业技能标准的普遍性,分析体育教师自身的特殊性,根据体育学科的专业特质,对体育教师评价指标体系、权重系数以及评价系统的自动化设计等进行研究,从而构建一套完整全面的比较实用的结合定量定性指标的体育教师专业技能评价指标体系,促进体育教师评价工作和评价管理专业化、科学化和体育事业的可持续发展.论文主要采用定量与定性结合的理论分析方法,首先通过研究小学教师体育专业技能评价标准的背景和目的着手,分析了体育教师专业本身的特殊性,以及本文的主要研究方向和目的.接着通过文献综述的方式对国内外小学教师体育专业技能评价的相关文献进行阐述,指出了国外的一些先进性经验以及我国在技能评价方面的缺陷与不足.进而对小学教师技能评价的一系列相关理论进行了分析,并指出其问题的存在和需要达到的目标.在此基础上构建了小学教师体育专业技能评价指标体系的相关理论框架,通过数据分析和相关文献,得出一些创造性结论.结论表明,体育教师自身要注重知识能力的累积和素质提升,要学会以德服人、以德育人、注重文化修养、个人品质、精神道德和价值观念上的提升.建立契合体育专业特性的职称评定标准体系.要积极建设体育教师培训基地,将全国优秀的具备过硬的专业体育生汇聚起来,加强训练,保证教育的质量,在实习时期,就对学生进行各方面的培训,专业能力上、自身修养上、理论基础、课程设计上都给与定向化培训,教育机构要对体育教师实习质量给与有效跟踪与管理.建立发展性评价的观念,通过发挥自己的主观能动性和自觉性,找出相应的对策和改进的办法.应该建立一个平台,实现评价双方的有效沟通,构建一个评价前、评价中、评价后的设计平台,并明确了评价所要达到的目的,构建一个无阻力、透明、公开的网络评价交流平台,形成多元的评价主体和评价方法,促进评价全面有效.在技能评价过程中,要时刻明确技能评价的方向性和针对性,找准方向和目标,采用一些权重指标来约束体育教师的行为,从而为培养一批高素质的体育教师队伍做好铺垫.

第五篇小学教师职称评定论文摘要怎么写：农村中心学校的现状与出路

现阶段,我国农村义务教育已经由以撤点并校为主导的资源重组模式进入以学校自主性发展为核心的新阶段.为促进教育公平,实现城乡教育均衡发展的宏伟目标,学界对我国农村教育展开了大量的研究.本文以我国中部地区的农村中心学校为具体的研究对象,基于实证研究,充分了解农村中心学校的生存现状,并在此基础上找到农村中心学校的发展出路.

本研究以跨学科研究为主要的方法论范式,综合运用文献研究法、历史研究法、问卷调查法、比较研究法等多种研究方法,对农村中心学校发展的历史进程、基本特征、生存现状等进行归纳,并借鉴管理学、教育学、经济学、社会学、*学等学科的理论观点和分析框架对造成农村中心学校现实困境的原因进行系统研究,以期为农村中心学校的发展提供较合理的建议.

农村中心学校的生存现状堪忧,其中,学校的办学条件、学生管理和教师管理都面临着巨大挑战,究其根源主要有以下四个维度的原因：第一,农村经济发展水平的总体滞后制约了学校的发展；第二,政府对教育责任的推卸影响了学校的发展；第三,学校办学理念的偏差阻碍了学校的发展；第四,保障机制设计的简单化限制了学校的发展.

农村中心学校在发展中应遵循“扬长避短、创新发展”的基本思路,从深入挖掘并发挥学校的本位优势、构建长效性的外部经费保障机制和内部管理机制、积极探索学校的可持续发展新模式三个角度寻求学校的内涵式发展.具体包括：第一,充分认识到师资数量、生源多样性、经费使用和地缘的相对优势,有效发挥学校的集中管理特色,并履行资源共享中心的义务,带动农村义务教育的全面进步；第二,提升经费管理的规范化水平,并充分寻求社会各界的经费资源,创新经费的预算编制,使有限的资金得到充分利用；第三,进一步完善教师的职称评定体系,提升学校的标准化建设水平,特别要强化校车的安全管理,推广国有化与市场化相结合的校车运营新模式；第四,结合学校实际,从发展基点、发展环境、发展策略和调节系统四个方面重新构建学校发展新模式.

本文的研究特色与主要创新包括：第一,理论视角的多元性.本研究从教育经济学、教育社会学和教育管理学三个理论视角切入到农村中心学校的发展生态,并分别从农村中心学校的规模经济效益、社会化功能和学校发展三个维度综合概述了农村中心学校的发展现状与理想出路；②研究方法的多元化.本文综合运用历史研究、文献研究、调查研究等多种方法,并基于大量的定量分析,对农村中心学校的历史进程、基本特征、生存现状、问题原因等提供殷实的证据,结合学校实际,为农村中心学校的发展提供较合理的建议；③个别研究结论的独创性.如农村中心学校发展历程的六阶段划分,农村中心学校发展建议中发挥学校本位优势、创新经费预算编制、探索学校的可持续发展模式等都具备一定的创新性.

第六篇摘要范文：美国中小学教师评价政策研究

教育制度的终极目的是促进学生学习,教师质量是影响学生学习的最重要影响因素,而教师评价则是非常重要的教师质量保障环节.完善的教师评价系统有助于促进教师教学,提高教育质量,也增强教师专业队伍建设,因此是世界各地教育改革和教师改革的重要内容与趋势.美国近代以来也在联邦政府的指导下遵循一个孩子都不能掉队、力争上游等各种法案项目的号召不断推行着从问责到专业化再到基于标准化的以学生学习为导向的教师评价政策改革.在我国,教师改革是教育体制综合改革的核心,教师质量及其评价和监控也已经成为教师改革的重中之重.对教师评价的研究因而成为重要研究课题之一,而对教师评价的政策研究又是当前我国相关研究领域中较为匮乏但亟需发展的方向领域.美国在教师评价政策发展和改革领域,以及在教师评价及其政策的相关研究领域都取得了较为成熟的发展和成就,可以为我国及世界各国提供可资借鉴的范型和成功经验及值得审慎思考的教训.

评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改善.我国现行的教师评价体系虽然经历了由奖惩性评价向发展性评价的过渡和转折,当前的教师评价政策也虽然建立在发展性评价制度的框架之下,更加强调通过评价促进教师专业发展的目的和意旨,然而,实质上在很大程度上我国教师评价政策和实践与教师职称评定政策制度混叠在一起,依然具有浓厚的服务于组织人事管理的功利性功能,依然具有很强的人事行政管理倾向,过多地将教师表现和学生高风险考试捆绑在一起,且添加了许多未必能够指向教师专业发展的指标来评定教师质量,间接进一步导致了教师与教学核心的偏离,为教师发展和学生学习造成了无效的甚至起到反作用的后果.这样的教师评价体系亟待改革.美国教师评价政策体系的构建和实施给我国乃至其他国家都有一定的有益启示,它的改革被称为促进了教师教学新纪元的开启,使得教师教学评价不再是一种形式,而将真正影响教师的教学有效性.我国的教师评价改革需要借鉴成功的经验,本研究旨在通过美国教师评价政策的系统研究,提炼出对我国有益的可本土化、可操作化的建议和策略,用来贡献于我国任重道远的教师评价改革中.

本研究选取政策研究的视角,采用政策文本和内容分析方法、比较政策分析、批判政策分析、案例法等,在政策研究基础框架下,对美国中小学教师评价政策进行全面系统的研究和分析,旨在为中国中小学教师评价政策改革、巩固中国中小学师资队伍建设提供有益的借鉴和启示.具体而言,本研究剖解了政策研究的核心要素,即政策环境、政策价值取向、政策制定、政策参与主体、政策实施及政策效果等,以美国中小学教师评价政策为主体研究对象,系统研究和分析了美国中小学教师评价政策的历史变迁,不同价值取向和环境背景下教师评价政策标准的更迭,美国从政府到地方各级教师评价政策制定的选择过程,美国教师评价政策执行过程中多个参与主体和利益相关者间的权力较量与制衡,及美国教师评价政策实施效果的考量.最后结合对中国本土教师评价相关政策的梳理与问题分析,在中美比较的基础上,系统提出其对中国教师评价政策改革的启示.

本论文的主要研究内容及结论具体为：

第一,关于美国中小学教师评价政策发展的历史变迁研究,系统梳理了美国中小学在职教师评价的发展历程、相应制度政策发展历程及相关研究.在前人研究基础上,笔者将美国中小学教师评价历史划分为四大阶段：二战前、二战后至二十世纪70年代中期、二十世纪70年代后期至二十世纪90年中期、二十世纪末至今.系统研究发现,各阶段都取得了教师评价理念、框架、技术工具及政策制度等方面的成就和重要飞跃.

第二,关于美国中小学教师评价政策环境和价值观取向的分析,笔者认为教师评价标准的制定是政策制定者和教育管理者在特定社会环境和教育发展背景下具有特定价值导向和利益取向的主观建构.不同教师评价标准的不断变更和教师评价政策的演变凝聚和体现了特定时代下特定权力主导者的价值取向.美国历史上中小学教师评价标准的变更受到不同阶段教育系统内外部的多方面环境和价值观体系影响,对美国中小学教师评价政策的理解离不开对教师评价标准背后的隐含价值取向的剖析.

第三,关于美国中小学教师评价政策制定与内容的分析,笔者认为政策需要根据新时代的要求和人们的选择变化而被修订；因此,政策制定的过程其实不是一个僵死的一时的过程而是持续发展的动态过程.笔者基于对美国大量的各级政策文本及相关报告的分析研究,侧重于从政策制定过程的视角分析美国教师评价政策在联邦政府、州政府、学区等各层参与决策和选择的过程,并发现这一过程具有*性、多样性、互动性、动态性、立体性的特征与规律,同时在各级政策制定者之间充满矛盾、张力和悖论.

第四,关于美国中小学教师评价政策实施状况的分析,笔者以美国教师质量委员会的国家级和州级教师政策年报以及州政府的力争上游政策执行年报作为主要参考资料,对美国全国范围及以麻萨诸塞州为代表的州推进的新教师评价政策实施状况进行分析,侧重教师等参与主体的视角,研究美教师评价政策对教师发展、学生学习、学校发展等多方面产生的效果及满意度考量.研究发现,在汇报—审核—审批的上下级政策实施过程中充满文字张力及其背后的权利的协商.

第五,关于美国中小学教师评价政策主体参与者的分析,笔者在分析美国中小学教师评价政策体系中多元参与主体的作用及角色功能的基础上发现,好的教师评价体系是需要各级政府、地方学区、学校教师和行政管理者,乃至学生家长、社区公众等共同合作与参与的.他们各自分别代表了一定的权利利益关系,也扮演着各自不同的角色并发挥着必要和重要的作用,他们之间的博弈和权力较量与抗衡才形成了最终的教师评价政策及导向了最终的结果.教师评价政策制定与执行过程是各利益代表间相互权衡、较量和博弈的过程,最终制定和实施的政策面貌体现了各方力量协商与对抗的结果.

第六,关于美国中小学教师评价政策研究对中国的启示的分析,笔者采用政策文本分析方法,选取我国二十余个涉及了教师评价内容指示的国家级政策法规文本,和十余个省(直辖市、自治区)制定的“中小学教师水平评价基本标准条件”作为分析样本,来对我国现行教师评价政策进行剖析,发现我国中小学教师评价政策在政策制定程序、政策内容建设、政策目的与功能、政策执行环节等多方面显现的问题,结合前文研究问题的发现,在中美教师评价体系的对比基础上,提出美国中小学教师评价政策体系给我国的用以改善中小学教师评价政策的有益启示和建议,具体包括：(1)在教师评价政策内容体系方面进行更加系统的完善；(2)加强教师评价政策的立法建设和法律保障；(3)改革教师职称评价制度,使之与教师评价政策分离；(4)建立激励机制,以财政划拨专项经费刺激改革；(5)鼓励教师、学校等多元主体及第三方机构的政策参与和支持；(6)强调科学标准与人文考量的结合；(7)引入评价者培训、评价者考核及资格认*度；(8)建立教师质量评价与监测数据库,实现教师评价政策体系电子化等.

第七篇小学教师职称评定论文摘要范文：石家庄市小学教师工作满意度的调查研究

工作满意度是指从业者对所从事的工作的满意程度,它对从业者的工作绩效、身心健康以及其他工作行为如缺勤、离职等都有重要影响.教师工作满意度是指教师对其工作与其所从事职业以及工作条件及状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法.小学教师的工作满意度则是指小学教师在教育教学工作当中是否具有较为良好的情绪状态,也就是指小学教师在工作当中的感受以及情感体验.其主要维度包括学校管理、工作环境、人际交往、工作任务、自身发展前途、薪资报酬以及被调查者个人对于工作满意的总体评价.教师自身工作的满意程度对于教师的工作态度以及教育教学活动的进行有着直接的影响,甚至会制约教学活动的进行以及教师心理的健康发展.教师工作满意度的高低,不仅影响到教师的工作情绪与工作质量,还影响到学生的健康成长,进而影响素质教育水平的提高.教师工作满意度是关于教师教育管理的重要研究内容,对教师工作满意度的研究和探讨有着非常重要的现实意义.本研究以“需要层次理论”“双因素理论”“差距理论”以及“教师专业发展理论”为理论依据,通过问卷调查法、访谈法以及深入到小学中的实践展开了调查.本调查从石家庄市区的裕华区、长安区、桥西区、新华区抽取了200名小学教师进行了问卷的发放,分别包括了省级示范小学、地市级示范小学、区级示范小学、普通小学以及私立小学.共发放问卷200份,收回问卷193份,经过筛选和整理,剔除无效问卷8份,共得到有效问卷185份,有效问卷比例达到92.50%.采用SPSS 17.0对所得到的数据进行统计分析.此外,本调查还对10位教师进行了访谈,访谈的对象均为在职任教的小学教师,通过在日常生活工作中对各位教师的了解,结合性别、年龄、教龄、职位以及不同婚姻状况等因素,筛选出具有代表性的10位访谈对象,采取自愿的原则展开面对面、一对一的访谈.通过对各项调查结果的总结分析,发现目前石家庄市小学教师对于自身的工作状况的满意程度并不高,处在一般状态.本文根据调查结果以及各项数据,分析了目前影响小学教师工作满意度的主要问题,发现薪资福利对小学教师工作满意度的影响最大,也是最迫切需要得到解决的问题.此外,在职称评定、合同编制、责任划分、考核机制、工作分配、学校管理以及教师自身等方面也存在着一定的问题.针对以上问题,本文又从国家社会方面、学校方面、教师自身方面三个层面提出了建议与对策.

第八篇小学教师职称评定论文摘要格式：菏泽市农村中小学体育教师从业状况研究

随着国家对“三农”问题的重视,农村教育日益备受关注.我国大部分青少年学生在农村中小学校就读,提高我国青少年的整体体质健康水平,农村中小学校是非常重要的部分.体育作为农村中小学校学校教育中一个重要的学科,是增强青少年体质健康、促进青少年全面成长的重要方面.农村中小学体育教师作为农村体育教育的实施者和引导学生正确科学地锻炼身体和培养学生体育锻炼意识的具体执行者,其良好的综合素质是优质体育教育的基础.由于受地理环境、经济等因素的制约,相对于山东沿海发达地区,菏泽市农村中小学发展环境和状况均比较薄弱.为响应“学校体育工作重点转移到农村和薄弱地区”的号召,对菏泽市农村中小学体育教师的从业状况进行全面、深入的研究,分析菏泽市农村中小学体育教师从业状况中存在的问题,在此基础上进一步探索促进该地区农村中小学体育教师从业状态的发展对策,为提高农村中小学体育教师的综合素质,激发其工作热情,为农村中小学学校体育发展提供参考依据.

抽取菏泽市曹县、巨野两个县的农村中小学体育教师,进行调查、访谈.研究发现菏泽市农村中小学体育教师从业状况中主要存在以下问题：

一、菏泽市农村中小学体育教师总体从业状况自我满意度不高,从业状况不理想.

二、菏泽市农村中小学体育教师配备不足,其中,中学女体育教师相对缺乏.

三、菏泽市农村中小学体育教师以青年为主,教龄多在十年以下,不同年龄、教龄体育教师从业状况自我评价存在显著差异.

四、菏泽市农村小学体育教师学历以专科为主,职称以中级教师为主,不同学历、职称体育教师的从业状况自我评价存在显著差异.

五、菏泽市任职于不同性质学校和任教不同学段的农村中小学体育教师从业状况自我评价存在差异显著.

六、菏泽市农村中小学体育教师超课时现象严重.

七、菏泽市农村中小学体育教师专业化程度不高,*现象较为普遍.

八、菏泽市农村中小学体育教师社会地位相对较低,工资收入不高.

根据调查研究提出以下发展对策：

一、倡导社会新观念,尊重体育教师的辛勤劳动.

二、完善体育教师收入分配制度,保障体育教师权益.

三、学校方面,优化师资结构,为体育教师创设良好的工作环境.

四、加大经费投入倾斜,多渠道完善农村中小学体育设施.

五、完善教师激励机制,解决体育教师职称评定困难等问题.

六、加强继续教育质量,提高体育教师专业化素质.

第九篇小学教师职称评定论文摘要：成都市中学教师职业幸福感研究

关注教师的职业幸福感,不仅有助于促进教师专业发展,提高教育质量,而且还利于提升教师的生活质量和教师队伍的稳定.但目前,对小学、幼儿园教师职业幸福感的研究较多,而对中学教师群体的系统研究不多见.各教师群体由于教育对象和社会要求的不同,职业幸福的现状和影响因素可能会有所不同.基于这个假设,本研究选取了成都市21所中学约500余名中学教师作为研究对象,采取访谈法和问卷调查法就成都市中学教师职业幸福感的现状及其影响因素作考察,再结合访谈结果进行进一步的分析和对策探讨.

本研究分为四个部分：第一部分阐明选题缘由、分析研究现状并介绍研究方法和思路.

第二部分通过访谈和问卷调查对成都市中学教师职业幸福感的现状和影响因素等方面进行了分析和讨论.

调查结果表明：整体上看,成都市中学教师职业幸福感状况不容乐观,约有一半的中学教师没有从工作中感受到幸福.其中重点中学的教师比普通中学的教师更能体验到职业幸福感；男教师比女教师在工作中能获得更多的职业幸福感；随着职务、职称的升高,职业幸福感有所提升；任教的学科影响中学教师的职业幸福感,任教学科为语数外的中学教师职业幸福感最强；并且职业幸福感的发展随教龄的增加呈现出“两高中低”的走势.中学教师的职业幸福感获得主要因素依次为：工作和工资的稳定；上级对教师的评价制度合理；职称的评定公平、公正；具有成就感；自己对教师职业的喜爱；学校的管理*；工作量适当、合理；人际关系和谐.

第三部分在以上分析的基础上,对增强中学教师职业幸福感从教师个人调节层面、组织层面、社会支持三个方面入手提出了一些思考与建议.

第四部分则是对本研究总结,指出了本研究的不足.

第十篇摘要范文：政府主导下的我国农村学前教育发展研究

学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进.

改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.2010年国家颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要》,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思.

本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议.

本研究的主要内容包括：

第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑.

第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照.

第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因.

第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即：以立法保障学前教育的公益性与普及型；建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度；持续强化政府主导职责；以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平；建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制；重视学前教师队伍建设；引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展；优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育.

第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估.

这是一篇与小学教师职称评定论文摘要范文相关的免费优秀学术论文摘要范文资料.

小学教师职称评定引用文献:

[1] 小学教师职称评定论文题目推荐 小学教师职称评定论文题目怎样取

[2] 小学教师职称评定论文提纲范文大全 小学教师职称评定论文大纲怎么写

[3] 小学教师职称评定论文摘要怎么写 小学教师职称评定论文摘要范文参考