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目录

1. 第一篇论文摘要：中国行政管理博士论文研究
2. 第二篇摘要范文：我国护理学博士研究生教育培养目标的探索性研究
3. 第三篇管理博士论文摘要：工商管理博士项目国际认证研究
4. 第四篇管理博士论文摘要模板：学位制度改革的一项新课题──论设置教育管理博士专业学位培训大学校长的必要性和可行性
5. 第五篇管理博士论文摘要怎么写：卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的构建研究
6. 第六篇摘要范文：国际比较视野下的教育博士发展研究
7. 第七篇管理博士论文摘要范文：林业经济管理博士学位论文中研究方法的自陈情况分析
8. 第八篇管理博士论文摘要格式：中国技术经济及管理学科博士的科研集聚模式研究
9. 第九篇管理博士论文摘要：成果导向教育博士课程发展研究
10. 第十篇摘要范文：基于DAP的博士研究生压力管理研究

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第一篇论文摘要：中国行政管理博士论文研究

本文针对Mc-Curdy和Cleary在1984年发展的论文评价框架进行改造的基础上,对中国大陆在2002年到2006年间产生的132篇行政管理博士论文的质量进行了评估.总体看,在研究问题、合理性、理论相关性、因果性、重要性和创新性六个方面,行政管理博士论文的表现都需进一步提高,其创造知识和服务实践的潜力需要进一步实现.通过与美国在1981年、1990年和1998年产生的行政管理方向博士论文比较,中国大陆该类博士论文的水平与美国1981年的博士论文水平比较接近.造成博士论文研究不甚理想的根本原因,是行政管理博士教育和学术制度在走向现代性的过渡期中出现的不适和尴尬,突出表现在博士生培养中缺乏对研究的切实认同、博导制度有效性不足,以及行政学研究在国际化过程中的适应不良.

第二篇摘要范文：我国护理学博士研究生教育培养目标的探索性研究

护理博士研究生教育是当代国际上公认的高等护理教育的最高层次,其教育质量是衡量一个国家高等护理教育发达程度和发展水平,及其潜力和前景的重要标志.有研究表明,护理博士研究生教育开展较晚的国家,其护理学科的发展也较为滞后.甚至有学者认为目前护理教育面临的最重要的问题就是如何培养好护理博士研究生.

培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求.培养目标一经确定,院校的各项教育教学活动都要紧紧围绕这一目标而展开.作为整个教育实践活动的理论指南,培养目标决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向.培养目标不同,教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同.护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求,是一切护理教育活动的出发点和归宿.根据实际需要,制定科学、合理的培养目标是开展护理教育工作的必要前提,可以为护理教育发展提供方向和评价依据.

纵观我国内地护理博士研究生教育的发展,虽然起步较晚,仅在2004年才开始招收护理学博士研究生,但却呈现出较快的发展趋势和较大的发展空间.至2010年,我国内地能够招收护理学博士研究生的院校已发展至20余所.但由于我国护理博士生教育发展历程短,存在许多不完善之处,尤其在护理博士研究生培养目标方面显得尤为突出,仍达不到可操作性、专业化、标准化、规范化和等级化等要求,各院校自成体系,对护理博士研究生培养的基本规格和质量标准要求尚不明确.

本研究主要采用文献分析法,对国内外护理博士研究生教育发展现状进行了分析,明确了护理博士研究生教育的发展趋势,以及存在的问题；在此基础上,采用质性访谈法,从学习者、护理学科以及社会等多个层面及视角了解了我国护理博士研究生教育的培养需求,初步架构了我国护理博士的角色定位、基本能力要求,以及培养要求,进而运用Delphi专家咨询法对其进行验证、预测与筛选,明确了我国护理博士研究生教育培养目标的定位；根据培养目标要素、结构、特点等理论分析结果,遵循培养目标理论概括的相关路径,最终从护理博士培养的基本规格和质量标准要求的角度对我国科学学位和专业学位两种培养类型的护理博士研究生教育培养目标进行了理论概括,为发展与完善我国的护理博士研究生教育提供了理论依据.

本文主要包括五部分内容：

第一部分：研究的理论基础与研究方案

阐述了课题研究的理论基础,对研究问题进行了凝练,明确了研究目的、研究内容与研究方法,同时,对相关概念进行了描述与界定,并介绍了课题的研究思路与研究线索,即综合运用文献分析法、质性访谈法、专家咨询法以及理论分析法,遵循提出问题、析出假设、数据支撑以及理论概括等途径对我国护理博士研究生教育的培养目标进行探索.

第二部分：国内外护理博士研究生教育发展过程研究

从世界范围看,护理博士研究生教育是一部各国之间相互学习、相互借鉴与融合、交流的历史,也是护理博士研究生教育与各个国家和地区的政治、经济、文化状况相适应的过程.护理博士研究生教育在不同国家的不同历史时期发展情况有所不同,本部分选择了护理博士研究生教育历史较为悠久、发展较为成熟、教育质量较高的美国做为参照对象,通过梳理国内外护理博士研究生教育发展现状与趋势,了解了国内外护理博士研究生教育的培养目标、课程设置与管理等情况,明确了护理博士研究生教育的发展规律、影响因素以及发展趋势,以便对培养目标进行深入的系统研究.

通过对比分析,明确了我国护理博士研究生教育需要迫切解决的三大问题,即确定培养目标、构建基本能力培养要求及课程体系.但由于中国和美国在文化教育背景、医疗卫生政策、护理学科的发展实际等方面存在差异,因此,如何借鉴国外护理博士研究生教育的发展,并立足于我国的现状与实际需求,明确定位我国护理博士研究生教育的培养目标,发展其基本能力,并以此为基础构建科学系统的、具有我国护理专业特色的博士研究生教育课程体系,是目前我国护理博士研究生教育发展中面临的主要问题.

第三部分：我国护理博士研究生教育培养需求研究

培养目标是教育最终要达到的目的的说明,对培养目标的制定需要分析本专业的要求,并考虑社会的需要,在此基础上,提出本专业人员应具备的基本能力之后,逐步归纳而成.因此,了解本专业及社会对护理博士能力的需求,对明确护理博士研究生教育培养目标十分必要.本部分主要采用质性研究方法,从学习者、护理学科（主要从护理专家角度考察,包括：院校护理教育专家、临床护理及护理管理专家）、社会需求（主要从医护合作需求角度考察）三个角度,探讨和描述了护理专业和社会对护理博士研究生教育的培养需求,初步构建护理博士应具备的基本能力,为培养目标的制定奠定基础.

根据访谈结果,初步架构了护理博士研究生教育培养目标的定位,以及护理博士的能力框架,提出我国护理博士研究生教育培养目标的定位应该多元化,以满足社会和护理学科发展对人才需求的多元化,以及个体学习者执业领域期望的多样化；并且,护理博士研究生教育培养目标的制定应该体现差异性,不同培养类型的护理博士研究生教育应各有侧重,以满足不同执业领域对护理博士任职需求的差异性；同时,护理博士研究生教育培养目标应该强调综合素养的提高.作为护理高等教育的最高阶段,护理博士研究生教育的首要任务是培养高层次的护理人才.所谓高层次的护理人才,不仅应该在护理教育体系中居于顶端,而且也应在知识、素质、能力上居于最高层次,体现出较于护理本科生及护理硕士生更强的科学研究能力、实践能力以及更高的综合素质,能够引领护理学科及护理专业的发展；此外,护理博士研究生教育培养目标的实现需加强配套条件建设,包括导师及学术队伍建设、课程体系建设等.

第四部分：我国护理博士研究生教育培养目标定位研究

在前述文献分析及质性研究的基础上,本部分通过德尔菲法对初步架构起来的护理博士研究生的能力框架和培养目标定位进行验证、预测与筛选,明确不同培养类型护理博士的角色定位、角色功能,以及其应具备的基本能力及知识体系的具体要求,以作为进一步分析、归纳和提炼我国护理博士研究生教育培养目标的依据.

研究结果显示：目前我国现阶段科学学位护理博士应主要承担“护理研究者”和“护理教育者”角色,而专业学位护理博士则应承担“护理执业者”和“护理教育者”角色,并且二者发挥的角色功能应各有侧重,科学学位护理博士应主要进行护理理论及护理教育研究,能够从事护理院校教学工作,并对护理工作进行理论指导,发挥学术带头作用,而专业学位护理博士应能够实施专科护理技术,从事护理实践研究,解决护理工作中的疑难问题,改进护理工作,实施健康教育、紧急救护等工作；两种培养类型护理博士需具备的能力和知识涵盖护理科研、护理执业、护理教学、护理管理、专业发展及自我发展等领域,但侧重点有所不同,科学学位护理博士研究生在教学领域需具备更多的能力和知识,专业学位护理博士研究生在执业领域和管理领域需具备更多的能力和知识,而在科研领域、专业发展领域及自我发展领域二者要求大同小异.因此,两种类型护理博士研究生培养目标定位应建立在科研领域、专业发展领域及自我发展领域基础上,体现在教学、执业及管理领域的差异.

第五部分：我国护理博士研究生教育培养目标的理论概括

通过对培养目标的要素、结构、特点等理论进行分析,进一步明确了护理博士研究生教育培养目标理论概括的政策依据、理论依据与现实依据,在此基础上,结合文献比较、理论分析、质性访谈,以及专家函询等部分的研究结果,遵循培养目标制定的指导原则,以及培养目标理论概括的相关路径,在对我国护理博士研究生教育培养目标的知识、能力和素质要素进行分析的基础上,最终对我国护理博士研究生教育的培养目标进行了理论概括.

当然,由于我国护理博士研究生教育尚处于起步阶段,各院校对护理博士研究生教育的培养目标制定均处于摸索阶段,加之培养目标本身具有复杂性以及动态性等特点,可以随着护理学科的发展以及社会对护理人才需求的变化而不断发生改变,因此,需要护理教育工作者不断对其进行动态调整.本研究对护理博士研究生教育培养目标的理论概括只是探索性研究,是否妥当,还需要在护理教育实践中进行验证和完善.

第三篇管理博士论文摘要：工商管理博士项目国际认证研究

通过研究英国工商管理硕士协会对工商管理博士项目的认证要求,对我国今后设立工商管理博士专业学位提出三点建议:第一,开设DBA项目的学校或学院要有高质量的工商管理教育水平,第二,DBA项目要重视研究方法训练,第三,DBA项目应强调实践取向与应用导向.

第四篇管理博士论文摘要模板：学位制度改革的一项新课题──论设置教育管理博士专业学位培训大学校长的必要性和可行性

近几年,为适应社会发展的需要,我国先后设置了一些以培养高层次应用型人才为目标的专业硕士学位,但专业学位仅仅停留在硕士层次是远远不够的.以教育专业为例,在任大学校长和从事教育行政管理的领导干部在工作中碰到很多实际问题,深感缺乏教育科学理论,迫切需要进行教育管理理论的系统学习.本文以华中科技大学高教所大学校长博士学位课程进修班为实例,提出设置教育管理博士专业学位的设想,并对若干相关问题进行了分析.

第五篇管理博士论文摘要怎么写：卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的构建研究

新世纪以来,随着社会经济高速发展,人民群众生活水平不断提高,对医疗卫生服务、卫生保健、健康生活的需求有着极其明显的增长.社会经济形式不断变革,深化医疗卫生体制改革的步伐不断加快.因此,国家对卫生事业管理高级人才的需求不断增强,政府医疗机构、卫生行政部门、医院等都需要大量的具备扎实专业知识及管理技能的高级领导人才.而且,随着突发公共卫生事件频发,人口老龄化的不断加重,亚健康人群的不断增多,环境污染日益严重等,导致卫生管理的难度不断提高,对卫生事业管理专业人员的能力提出了新的要求.而目前在我国,仅开设卫生事业管理博士研究生科学学位的培养工作,至今还没有开展专业学位的培养.其人才培养还处在传统的模式中,培养重点放在被培养人的科研能力或是教学能力上,对于实际管理能力的培养还较为薄弱.随着我国医疗卫生事业的发展和医疗体制改革的深入,单一的培养科学学位卫生事业管理博士研究生,在当今已无法满足社会对于卫生事业实践型、应用型高级专业人才的需求.因此,培养高精尖应用型的卫生事业管理人才已经成为推动医疗事业发展的重要因素.本研究通过对美国卫生事业管理专业学位博士培养模式的调查分析,结合案例分析、专家深入访谈、问卷调查等方法,在充分了解构建我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式必要性的基础上,总结现有的国内该专业科学学位培养模式的培养目标、入学形式及学制、课程设置、培养方式、毕业要求等方面的优缺点,并汲取专业领域内专家、教学人员等的意见.综合所有研究结果,通过归纳、推演,构建出我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式.全文分为四个部分:第一部分是绪论,分析我国开展卫生事业管理专业学位博士研究生培养的必要性及重要意义,总结卫生事业管理博士研究生培养的背景、国内外现状、存在的问题,提出开展我国卫生事业管理专业学位博士研究生的目的、重要性、紧迫性,阐述了本研究采用的研究方法,研究的主要内容及技术路线图.第二部分是中美卫生事业管理博士研究生培养模式概况研究及对比,此部分选取了4所我国高校、3所美国高校作为案例,对美国卫生事业管理专业学位博士培养模式与我国卫生事业管理科学学位博士培养模式进行对比、分析,总结不同培养模式在培养目标、入学形式、课程设置、社会实践、毕业考核等方面的优缺点,并加以总结概括,形成对于构建我国卫生事业管理专业学位博士培养模式的有效意见.第三部分是我国构建卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的调查研究.通过之前的文献及案例研究,对我国卫生事业管理科学学位博士培养模式以及美国卫生事业管理专业学位博士培养模式进行对比分析,发现其整体培养目标有所不同,导致在入学要求、课程设置、实践形式、毕业考核等环节的设置也有较多区别.同时发现美国的培养模式能够为其国家输送大量的高级管理人才,其在专业学位博士培养模式中的有许多值得借鉴的地方.但教育必须扎根于国情,开展我国的专业学位博士培养不能从国外照搬.因此,本部分进一步针对构建我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式当中培养目标、入学要求及学制、课程设置、实践形式、毕业考核等方面进行专家深度访谈,并结合深度访谈观点设计调查问卷,对构建我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式提出科学依据.第四部分是卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的构建.基于之前文献研究、案例分析、专家深度访谈、调查问卷等研究形式,了解到国内外卫生事业管理博士培养模式的优点及不足,掌握了业界与社会对我国开展卫生事业管理专业学位博士培养的需求与建议,基于所有研究结果,通过推演及归纳,构建出我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式.本研究从培养卫生事业管理专业学位博士研究生必要性出发,立足于我国对于卫生事业管理应用型高级管理人才的需求,重点研究了培养模式中各环节内容的要点,初步构建起我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式,为卫生事业管理人才培养工作的发展提供一定的参考依据,为日后在我国开展卫生事业管理专业学位博士研究生培养工作从理论上做出一定贡献.

第六篇摘要范文：国际比较视野下的教育博士发展研究

教育博士的产生和发展并不是偶然的,也不是孤立的,有其具体的历史背景.尽管教育博士和哲学博士的趋同性问题始终困扰着教育博士的发展,但教育博士在许多国家尤其是一些发达国家的快速发展并占据相当比重也是一个不争的事实.那么为什么哲学博士在世界上已经存在了100多年以后,美国还要设置新的博士学位类型——教育博士呢本研究正是基于这个问题展开的.

论文共分为五个部分：

第一章是导论,首先提出了要讨论的问题,即一个问题的两个方面：一是哲学博士的位置在哪里二是教育博士的产生.这部分分析了当前哲学博士面临的困境和存在的问题,明确指出：当前单一以培养科学研究人才为使命的哲学博士学位难以满足社会对高层次应用型专门人才的多元化需求.随后分析了教育博士产生和发展的历史原因和必然性.这部分还对三个重要研究对象,即中世纪大学、教育博士和新知识生产模式理论进行了文献的分析和综述,然后对专业、学位、知识等五个关键概念做了分析和界定,最后介绍了论文主要运用的几种研究方法.

无古不成今,观今宜鉴古.第二章由远及近,从历史的视角分析了大学和学位的起源以及学位制度的演变,还原了学位和大学的历史面目,揭示出：现代大学和学位制度均起源于中世纪的欧洲,而学术性行会是中世纪大学的组织原型,教师资格证书则是中世纪大学学位的起源.历史证明：学位的内涵和大学的功能是紧密相连的.学位既是学习者完成某个阶段学业的证明,也是学习者从事某个职业的资质证明.随着德国大学的改革,科学研究成为大学的核心功能,学位的内涵发生了重要变化.美国大学学术和应用并重,社会服务成为大学的第三功能,这进一步促进了学位内涵的不断丰富.学位类型和内涵的多样化已经成为主要发达国家学位制度演变的共同趋势,这为教育博士在许多国家的兴起提供了肥沃的土壤.基于此,人们才可以更加深刻的理解当前学位制度的复杂性和多样性,才能充分理解教育博士的产生和发展原因及其职业性的本质特点.

第三章先后介绍了美国、澳大利亚和英国教育博士的发展状况,着重分析了上述三个国家教育博士发展过程*同面临的困境,即教育博士与教育学博士的趋同性问题,分析了上述三国解决这一问题的措施和努力,并分别通过其典型大学的案例研究和分析,以期能够更加深入的了解国外教育博士的发展状况及发展趋势,最后结合几个典型大学从产生背景、发展定位、培养目标、入学要求、培养方式等七个方面对上述三个国家的教育博士发展情况进行了比较.

第四章在对中国教育博士总体发展情况进行分析的基础上,着重对中国最早的两批即2010和201*教育博士研究生的培养情况进行了调查和研究.本研究对全国教育博士首批15所试点院校的教育博士研究生进行了抽样调查,并对部分学生、教师和管理者进行了访谈.在数据处理的基础上,进行了相关分析和回归分析,最终做出结论并提出了建议.

第五章基于新知识生产模式理论的视角分析了专业博士能够快速发展的原因,分析了在此背景下专业博士的代际嬗变.目前一些国家专业博士的发展已经进入第二代,即职业导向的“混合课程+专业实践”模式,正在朝着第三代即学生自主管理的实践导向模式迈进,而根据专业博士不同发展阶段的基本特征,中国教育博士的发展仍处于第一代,即学术导向的“课程学习+学位论文”模式.因此,根据新知识生产模式理论及国外专业博士的代际嬗变情况,未来中国教育博士发展模式的特征已经非常清晰：即培养模式将变得更加开放,应用研究将成为教育博士生存和发展的竞争优势,对博士导师的评价将变得更加多元.基于和国外教育博士发展状况的比较和分析以及国内相关政策文本研究,本文从价值取向、入学要求、专业方向、办学模式、课程设置等九个方面构建了中国教育博士的未来发展模式.

第七篇管理博士论文摘要范文：林业经济管理博士学位论文中研究方法的自陈情况分析

学位论文中研究方法是非常重要的一部分,本研究采用内容分析法,对中国4所典型的林业类高校中林业经济管理专业博士学位论文中研究方法的自陈情况进行分析,同时对不同高校的博士学位论文中研究方法的自陈情况进行比较分析,发现这些博士学位论文中研究方法方面存在的问题,最后对这些问题给出解释,并给出两点改进的意见.

第八篇管理博士论文摘要格式：中国技术经济及管理学科博士的科研集聚模式研究

对CNKI中所搜集到技术经济及管理的1 546篇博士论文的关键词,借鉴词频分析的基本原理,构造了总体集聚度、空间集聚度和时间集聚度三个指标,从总体集聚、空间集聚和时间集聚三个维度进行了中国技术经济及管理博士的科研集聚规律的探寻.研究发现,创新、技术、风险所构成的",科研三角",已成为了该领域博士的核心研究主题,从各城市行政区划看,形成",津吉辽——渝苏",的南北集中态势.

第九篇管理博士论文摘要：成果导向教育博士课程发展研究

课程发展作为一个动态过程,包括从提出动议、确立理论基础、明晰课程目标、架构课程结构,到实施课程与评价课程的一系列环节,集中反映了社会发展的教育要求,体现着教育价值取向,制约着教育活动方式,直接影响着教育博士专业学位培养目标实现和教育质量提高.

我国教育博十培养刚刚开始,在短时间内其课程发展成绩斐然,但问题也不容小觑.以教育领导与管理专业为例,由于对“研究型专业人员”的具体指向不清,导致教育博士课程目标与教育学哲学博士趋同；模块课程划分标准模糊,降低了模块间的关联性,课程结构过于单一,缺乏学校特色；课程实施局限于课堂教学,脱离实践情境,远程教育、计算机等现代教学手段的缺失,教师队伍数量不足且结构有待调整；课程评价尚未形成有效标准,评价方式、主体和对象单一,缺少对评价结果的分析和反馈,导致课程评价功能失调.教育博十专业学位作为新兴人才培养类型,确立独特课程理论基础,支撑其构建富有特色并能有效实现培养目标的课程,成为当前教育博十培养的关键.正是基于我国教育博士培养的现实需要与困惑,以成果导向课程发展理论为支撑,提出了“成果导向教育博十课程发展”这一课题.

成果导向教育博士课程发展融合成功教育、职业教育、能力本位教育以及人本教育理念,明确以“学生发展为中心”、“所有学生均能获得成功”、“强调课程与职业相联系”、“聚焦学习者最终拥有能力”为课程发展理念.

课程目标是课程理念的具体化,是课程发展的关键.依据目标陈述抽象化程度,从抽象到具体,教育博士课程目标垂直分为“课程目标”、“学习成果”和“核心能力”三个层级；就某一层次的所有课程目标,依其种类异同,划分为“知识”、“技能”和“态度”三个水平领域.以教育领导与管理专业教育博士为例,其课程目标是培养“研究型专业人员”,他们作为教育领导与管理实践中知识的创造者与使用者,是超越学科范围的问题解决者,是具有强烈责任感的教育家.参酌国际标准、理论基础、学生需求、国家社会与教育发展、学校办学特色、产业发展和职业需求等向度,初步确定了该专业教育博士未来学习“成果”,并归纳为五项“核心能力”,包括“自主、创新和变革能力”、“促进自我与他人发展能力”“课程与教学领导能力”、“组织管理能力”和“专业研究能力”.每一项“核心能力”都是知识、技能和态度三个领域的外在综合表现,共同构成教育博士课程目标体系,体现出学生中心、聚焦清晰、高度期许、彰显特色、层次区隔与连贯、沟通达成共识等特点.

成果导向教育博士课程结构强调以专业实践为中心,以行动反思为起点,与实践场景和工作场域相结合,注重团队合作能力培养,聚焦学生未来学习“成果”,利用“核心能力”组件实现课程模块化.借鉴美、英、澳等国家教育博士课程,以及现行教育博士、教育学哲学博士、教育领导与管理者培训课程的有益经验,模块课程打破学科体系束缚,围绕“核心能力”,重组课程实质要素,构建课程实质结构；整合学科知识、跨学科知识、方法类知识与实践知识,优化课程实质结构.根据课程实质要素的内容属性,组建由核心模块、拓展模块、案例分析模块、在场学习模块、补救性辅导模块有机结合的课程形式结构.

课程实施是一项复杂的活动,要保证课程顺利实施必须具备相应条件,涉及现有理论研究、学校教育管理制度、物质保障与教师队伍建设等方面.源于对教育博士“职业性”和“实践性”特征认识,以及对教育博士“成人”、“在职”等个人角色意识,决定了教育博士课程实施无法脱离实践.因此,在教育领导与管理专业教育博士课程实施中强调师生共同参与,以教育领导与管理实践“问题”为导向,结合自主学习、团队学习、远程学习、案例分析、在场学习等多种教学方式,配合导师现场访问指导、国内外教育组织参观考察、教育领导与管理者论坛等环节,全方位促进教育博士“核心能力”形成.

成果导向教育博士课程评价的焦点是学生学习”成果”,并基于该核心扩展评价范围,包括课程学习评价、毕业论文评价、职业资格认证以及影响学生学习成果的相关因素分析,构筑多维度、多主体、整合性、常态化的评价体系,并以此作为课程持续发展的依据.

虽然成果导向教育博士课程在一定程度上改进了传统输入式、学科导向课程的缺失,但仍存在诸多偏误与不足.强调“成果”的明确定义,难免使成果导向教育博士课程发展陷入“科学化典范”的窠臼；强调能力的发展,造成忽视知识学习的印象.问题的存在不断鞭策我们反思,在现代与后现代思想的交融中重塑成果导向课程理论,重新审视“核心能力”培养与“知识学习”的关系,进一步探讨教育博士“核心能力”的确定及其指标的落实.尽管我们从理论与应用两方面对“成果导向教育博士课程发展”进行了探讨,但这些尝试显然不够,很多问题有待深化.展望未来,加强基础性研究是成果导向教育博士课程发展的必要保障；开展实证性研究是推动教育博士课程发展的必要手段；探讨微观操作模式是成果导向教育博士课程实践价值的体现；课程推行策略的选择是成果导向教育博士课程顺利实施的关键.

第十篇摘要范文：基于DAP的博士研究生压力管理研究

博士研究生的健康成长成才关系着我国创新型国家建设和人才兴国战略目标实现,然而当下他们面对来自经济社会发展,时代文化变迁,以及生活、学业、就业和婚恋等方面的压力,如果不能进行科学、及时的管理,势必会对其身心健康产生负面影响.本文以博士研究生作为研究对象,结合压力管理和员工援助计划(EAP)的相关理论,经过研究设计、数据收集与分析论证,最终提出了基于DAP的博士研究生压力管理策略.

本研究采用问卷调查法,以武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、华中师范大学四所高校的264名全日制博士研究生为样本,使用SPSS17.0和DPS软件作为数据分析工具,最终得出以下结论：

(1)女博士的知觉压力水平高于男博士；24岁以下博士知觉压力水平最低,26-2H岁博士的知觉压力水平最高；未婚但有恋人的博士研究生的知觉压力平均值最大,其次为已婚已育的博士研究生,紧接着为未婚且无恋人的l博士研究生,已婚未育的博士研究生知觉压力最小,农村生源博士研究生的知觉压力略高于城市生源博士研究生；同年级博士知觉压力由高到低排序为：博士二年级>,博士三年级>,其他年级>,博士一年级；理工科博士研究生知¨,觉压力最大,其次为商科,文史科和其他学科的博士研究生压力相对较小：非独生子女的知觉压力得分稍高于独生子女：经济条件越好的知觉压力越低：具有工作经历的博士研究生的知觉压力低于不具有工作经历的博士研究生

(2)博士研究生积极应对方式节农得分和消极应对方式量表得分高于全国常模.

(3)博士研究生的压力主要来源于学业、就业、经济、婚恋、社会期望、人际交往和身体健康七个方面,学业压力是博士研究生压力的首要来源,经济压力是博士研究生第二主要的压力来源,其次是社会期望压力、婚恋压力、就业压力,最后是人际交往压力和身体健康压力.

(4)博士研究生DAP可分为学校、导师、家庭、社会以及个人五个层面,博士研究生最为需要的前三个项目分别为博士研究生生活补贴、博士生自主申请科研项目的机会和导师给予博士研究生学术方面的指导.

(5)学校、导师、家庭、社会以及个人对于缓解博士研究生压力做出过努力与博士研究生的DAP具有一定的差距,其中,差距最大的三项指标分别是学校提供的博士生自主申请科研项目的机会、社会对博士研究生的更多理解、博士自身经常参与体育活动锻炼身体.

(6)运用灰色理论中的GM(1,N)动态模型构建了博士研究生压力驱动力系统,数据分析表明DAP的五个方面对博士研究生压力均能产生削弱作用,学校层面的DAP对博士研究生压力的削弱程度最强,导师层面、社会层面、家庭层面和个人层面的DAP对于博士研究生压力也都有不同程度的削弱作用.

(7)在理论分析和实证研究的基础上,从学校、导师、社会、家庭和个体层面提出了缓解博士研究生压力的对策建议.

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