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第一篇论文摘要：初中初任语文教师专业成长的叙事研究
初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切.
在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.
研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富.
其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于：在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识；在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近；在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识；在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升.
第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视.
在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成；其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成；第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成；第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础.
在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路；其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力；第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求；第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助.
作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释.
第二篇摘要范文：导学案：基于初中语文教学实践的评价与反思
为了使学生“学会学习”“终身学习”,广大的一线语文教师进行了许多有意义的尝试,“导学案”就是其中比较成功的例子.笔者经过对相关文献的梳理和分析,认为语文导学案是为了提高学生的自学能力为宗旨,由教师和学生共同参与编制、合作探讨完成,通过问题设置,引导学生主动参与学习,最终使学生学会自学的纸质文案.与其他教学模式相比它的优势比较明显：学习目标明确；学习方法明确；学习任务明确,所以能够引导学生有序有效的进行自学活动.但目前的研究也存在着一些不足：学案、导学案、学习方案概念混淆；重视实践研究,忽视理论基础研究；教师在编写和使用导学案时,指导思想不明确,缺乏学理性等.基于以上对语文导学案的认识,以及笔者个人3年教学实践中使用导学案的体会,笔者展开了对于初中语文导学案评价与反思的研究.
笔者以建三江局直子弟校为依托,仔细研究了该校近年来语文导学案的使用情况,并对其导学案的使用方法进行调查.调查结果显示,语文导学案影响学生语文自学能力的因素主要有四个：自学方法、自我评价、自学展示和自学反馈.语文导学案能够促使学生积累语文自学方法,提高自学效率；能够通过自我评价与监督,增强语文自学的动力；能够在自学展示中引入竞争机制、树立榜样意识,激发学生自学兴趣；能够通过自学反馈,突破重点难点、及时查漏补缺,巩固自学内容,从而培养和提高学生语文自学能力.
语文导学案呈现的积极效果主要呈现在以下几个方面：体现学生中心,为自学提供内在动力；通过学法引领,帮助学生掌握自学方法；采用多元评价,维持学生自主学习的热情；注重实效,既抓知识又重能力.但在实际操作中,语文导学案存在着一些使用误区：教师指导思想不明；学生学习目标不清且对导学案产生依赖心理；教师对于自学的方法指导不够科学；师生对于自学活动的评价标准不一致；反馈跟踪不及时.
所以笔者认为,教师在使用语文导学案时,应明确导学案的指导思想；指导学生解读学习目标,明确导学案工具性地位；统一师生评价尺度；发动小组成员跟踪反馈,这样才能最大程度地发挥语文导学案的指导作用,才能真正有效的帮助学生培养和训练语文自学能力,达到“学会学习”“终身学习”的目的.
第三篇初中语文教学反思论文摘要：初中语文课堂教学效率探析
提高课堂教学效率是语文教学的一个重要方面,在语文教学改革中日益重要.随着新课程改革的不断深入,很多教师将提高语文课堂教学效率作为一个重要的课题进行研究,这不仅仅是因为提高课堂效率可以将教师从忙碌的工作任务中解放出来,更重要的是提高课堂效率已经超出语文教学的本身,对教师的专业能力发展、学生的自学能力培养以及学生综合能力的发展等都有着重要的影响.
笔者在新疆L中学进行了半年的支教实习,顶岗担任八年级两个班的语文教学.在教学实践中,笔者目睹了初中语文课堂教学的现状并思考语文课堂教学效率较低的原因,结合自己的教学实践反思提高课堂效率的策略.
本论文通过对初中语文课堂教学现状的分析和思考,从提高初中语文课堂教学效率策略层面提出教师和学生的具体做法,以及在课堂教学过程中的实施途径,最后结合笔者的课堂教学实践谈谈如何落实这些策略并对自己的教学实践做一反思.
本文围绕研究的中心,共分五章进行展开：
第一章,绪论.阐述写作本论文的选题背景、当前初中语文课堂教学存在的问题、本论文的研究意义以及研究方法等.
第二章,主要分析提高初中语文课堂教学效率策略,这是本论文的重点部分.首先对初中语文课堂教学存在的问题做了普遍共识,并且分析了提高初中语文课堂教学效率的理论基础,接着从教师和学生两个方面着手分析：教师应该退居后台,甘做真正的幕后主使；学生应该占领课堂,彰显主人魅力.
第三章,探讨提高初中语文课堂教学效率的实施途径,这是论文的核心所在.主要讲的是在具体的课前准备和课堂教学实施过程中教师和学生的一些做法.
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第四章,我在课堂教学中的实践和思考.这一部分主要结合我在新疆L中学的课堂教学实践,将以上章节所讲述的策略和途径落实到实际课堂教学中,并对自己在L中学课堂教学的效果进行分析,最后是对L中学语文课堂教学效率的体会和反思.
第五章,结语,对全文的概括和梳理,并指出本论文的不足之处和以后的努力方向.
第四篇初中语文教学反思论文摘要模板：初中语文课堂教学语言有效性研究
新课程改革,呼吁有效的教学理念,呼唤教师的专业意识.初中语文课堂中,教师的教学语言对课堂的有效性有着不可忽视的作用.在进行教学的过程中,教师有必要经常对自己的教学语言进行反思,要不断地对课堂的效果进行评估.本论文以教师的教学语言为研究对象,对初中语文教师的语言教学进行审视,以期待能够促进初中语文课堂的有效开展.
语文教学语言主要是指教师在传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生能力中所使用的语言.本文主要是研究教师的课堂教学语言,也是教师在课堂中的有声语言.有效的教学语言不仅有示范性、启发性和审美性,它更是教育性和体验性、预设性和生成性的结合体.教学语言是否有效,需要教师有意识的关注,把握课堂时机并结合学生的实际进行教学.在紧扣教材和全面了解学生的前提下,创设语言环境,吸引学生的注意力,提高课堂效率.本文的前两章主要是对文献资料的综述和对语文课堂教学的案例调查.在第一章中,对国内外有关语文教师课堂教学有效性的相关资料进行梳理,对于有效教学和教师语言教学有了更全面的认识.第二章根据对一些课堂的观察以及一些课堂实录的阅读,对我国的初中语文课堂教师课堂教学语言的有效性进行反思,并发现一系列问题.本文章的第三章便是在对问题的深入思考后提出的相关对策,以此希望为从事在一线的语文教师贡献一份绵薄之力.第四章则是从新课程标准的理念出发,提出改进初中语文课堂教学语言的思路.
课堂是语文教学的重要阵地,在教学中,教师的语言对学生的潜移默化作用不可忽视,我们在倡导主体性教学的同时,有必要关注细节,关注我们教师的语言.课堂教学的语言对语文教学的质量产生重大影响,语文课堂教学语言,既是教学手段,又是教学目的,这就在无形中对语文教师提出更高、更新的要求.本论文就是在这样的背景下,对初中语文课堂教学语言的有效性进行研究的.希望对语文教学的改善有所裨益.
本文主要采用理论和实践相结合的方法进行研究,通过设计相应的调查问卷,并通过对统计数据的分析,来研究初中语文课堂教师教学语言所存在的问题,进一步剖析影响教师课堂教学语言的种种因素.对于初中语文教师课堂语言有效性研究,是希望借此更加深化对课堂语言有效性的认识,为广大语文教师提高教学语言提供合理的指导.在此基础上,试图找到提高教师教学语言有效性的策略和方式,努力追求专业成长和教师质量提升的目标.
作为一名优秀的语文教师,要通过多种途径和方式来完善自己的教学语言,要用语言艺术来奏响语文课堂生命的旋律,让孩子们在知识的海洋里自由的游荡,这对于教师而言,也是一个不断挑战自我、超越自我的过程,具有实现自我价值的重要意义.
第五篇初中语文教学反思论文摘要怎么写：博客在初中语文教学中的应用研究
信息技术在教育教学中发挥着重要的辅助作用,随着新技术的不断发展,新课改对初中语文教学也相应提出了更高的要求,而博客这一新型网络交流工具的出现和发展,为信息技术与语文教学的结合提供了更好的发展平台.新课改的要求、博客的优势、简单的技术支持以及博客应用于教学的许多成功经验,使我们看到将博客应用于初中语文教学的必要性和可行性.
本研究主要针对博客在初中语文教学中的应用现状进行调查,就出现的问题进行相关的原因分析,并尝试着提出一些问题解决策略,以期将博客更好地应用于初中语文教学,充分发挥博客作为初中语文教学的辅助工具和师生交流平台的作用,促进语文教师自身的发展,促进学生积极主动的学习,不断提高初中语文教学的效率.
本论文主要由五部分内容组成：
第一部分：绪论.主要阐述了研究的背景和意义,研究的内容、方法和思路,并对国内外相关的研究文献进行了梳理.
第二部分：博客及其应用于语文教学的相关理论基础.主要阐述了博客的概念、博客在中国的发展历史、博客的特征和分类,以及国内博客在教育教学中的应用分类.介绍了将博客应用于初中语文教学的相关理论基础,即建构主义学习理论、人本主义学习理论、信息技术和课程整合理论、反思性教学理论和学习共同体理论,并尽可能结合博客自身的特点对这些理论进行具体分析,寻找它们与研究问题的契合点.
第三部分：博客在初中语文教学中的应用现状调查分析.通过专门设计的问卷,依次对语文教师博客的应用、学生博客的应用、班级语文博客的应用情况进行调查和分析,并精选部分个案予以呈现,作为论述内容的补充和印证.
第四部分：博客在初中语文教学应用中出现的问题、原因及解决策略.通过第三部分的问卷分析,发现博客在初中语文教学应用中出现的问题,如博客使用人数偏少、区域之间存在差异、没有有效地应用于初中语文教学中、博客使用者不能坚持使用和更新,等等.并对存在的问题进行原因分析,进而尝试提出一些解决策略,从而使博客能够更好地应用于初中语文教学.
第五部分：结语.
第六篇摘要范文：教学反思为初中语文教学与改革提供保障
在初中语文教育教学与改革中,语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用.教学反思是教师专业可持续发展的基础,在知识经济时代,许多研究者都提倡教师应成为",反思实践者",,初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态.但在初中语文教育教学改革中,教师的教学反思尚存在非持续性的特征.基于此,本文通过交叉学科研讨,导入管理学相关原理与模型,实现教师教学反思的持续性,加快初中语文教师专业化的发展进程,从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进.
第七篇初中语文教学反思论文摘要范文：初中语文教学中探究式学习的开展与反思
探究式学习是新一轮课程改革积极倡导的学习方式之一,它是信息时*展的极大需要,是素质教育的必然要求.探究式学习是一种新型的学习方式,是指学生在学习中自己探索问题,通过思考、观察、讨论、搜集与处理信息等活动获得知识与技能,从中培养分析问题、解决问题的能力和创造能力,它与接受式学习、发现式学习等其他学习方式既有联系,也有很明显的区别.初中语文教学中开展探究式学习,有利于激发学生的学习兴趣,使学生成为真正的思想者、探索者和研究者,成为学习的主人,这是培养学生创新精神、提升学生思维品质的有效途径.探究式学习中学生是课堂的主体,具有自主性、体验性、团结合作性与竞争性等特点；教师既是学生活动的组织者和参与者,也是学生的引导者和评判者.开展探究式学习时要面向全体学生、将其与接受式学习结合起来,充分发挥二者的优势,提高语文教学的实效,同时在课堂教学中要把握好开展探究式学习的最佳时机,以学生的阅读感受为起点开展探究式学习,使学生从一开始就处于一种主动探究的阅读亢奋状态,从而形成学生自主阅读学习的良好习惯,形成自主学习和创造性学习的能力.
第八篇初中语文教学反思论文摘要格式：2011版新《课标》指导下的初中语文教学研究
2011年中华人民共和国教育部颁布了《2011年版义务教育语文课程标准》,对10年前颁布的《新课标》实验稿进行了修订.我省将于2012年下半学年新学期开学起,正式执行2011新课标.
本文在收集整理大量文献的基础上,首先对比了两版《新课标》对初中语文教学部分所规定内容的异同,深入探究初中语文教学的课程性质和教学理念.重点阐述了语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一；语文教学的核心目标——使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,提高思想文化修以及语法修辞教学在初中语文教学中的重要作用.
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第三章以2011版《新课标》实施的第一个学期（2012年至2013年1月）为封闭时间域,以山东省烟台市第十二中学初中二年级学生和全体语文教师为调查对象,用问卷调查、访谈、对比等方法,根据《新课标》提出的第四学段教学目标的内容要求,检验在2011版《新课标》指导下初中语文教学实践活动取得的成绩和存在的不足.通过教师访谈,总结新课标启用一个学期之后,初中语文教学改革的突出表现：更加重视对于学生的“识字和写字”能力的培养；课堂上老师讲授时间大大缩短,把课堂时间还给学生；创设更活跃开放的课堂氛围；阅读课成了学生最爱上的课；提倡作业改革,重复性的作业少了,教学和作业中多了创意.从学生的角度讲,学生对于写字和创设活跃的课堂气氛普遍持支持态度；但对于朗读和背诵以及作业改革的态度则不太一致.通过本章所做的访谈和调查问卷分析,我们看到了2011版《新课标》的推行和实践给语文教学带来可喜的变化,同时,我们也发现《新课标》带来的变化在教师和学生中的反应并不完全一致,有些内容教师觉得教学中改动比较大,效果比较理想,可是在学生中的调查却没有充分显示出相应的结论.不少学生不与老师响应、配合.
第四章深入反思2011版《新课标》指导下的初中语文教学改革中的问题,提出自己的几点建议.第一,是否可以制定出不需要解读的新课标；第二,是否可以制定出分层次的新课标；第三,“以学生为主体”的关键是要落实到教师“怎样教”；第四,高等师范院校应该培养具有专业素养的语文教师,即未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念；具有多层复合的知识结构；要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力.
第九篇初中语文教学反思论文摘要：传统文化与初中语文教学研究
当下,在语文教学中弘扬传统文化,重视文化传承是历史的必然.但是,当下的语文教育,功利主义倾向依然十分明显,传统文化教育在语文教学中的地位没有得到应有的重视.因此,本研究立足教学实践,力图结合苏教版初中语文教材和经典著作,将中国传统文化和初中语文教学有效整合,在初中语文教学中加强传统文化教育.
文章第一章分析了现行苏教版初中语文教材中蕴含的传统文化资源,主要从传统文化知识和传统文化精神两个层面展开,并根据实践需要补充了有关资料.第二章较为详细地记录了在语文教学中加强传统文化教育的实践情况.第三章是对实践的总结、反思和重构.
经过反思,文章认为若想在初中语文教学中加强传统文化教育,必须遵循几个基本原则：一是整体性原则；二是渗透性原则；三是适度原则.文章以为加强传统文化教育不是复古、泥古,不是死记硬背,不是培养书呆子或书橱,而是与传统对话,是培养建立在自由、平等、*、法制基础上的仁、义、礼、智、信等美德,是着眼于学生自主的文化建构和人格建构,最终目的是培养有底蕴的现代中国人.
第十篇摘要范文：分层教学在初中语文教学中的实践与反思
随着学校课程改革不断深化,关于平等尊重的教育理念越来越引起社会的关注.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展.”《新课程标准》中也有明确的阐述：“学生是学习和发展的主体.”语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求.由于历史和社会的原因,在我国义务教育阶段,普遍实行的是平行班级制度.班级学生少则三四十,多则六七十,这样导致学生的基础差异较大,学习能力也参差不齐,如果一律采取“一刀切”的作法,无视学生的个体差异,将严重妨碍了学生的个性发展,常常致使优等生“吃不饱”,学困生却“难消化”,在“困进”的怪圈中愈陷愈深.
实行分层教学,根据学生的语文能力把学生分为A、B、C三层,在课堂教学,作业检测及评价方面分层设计,使各个层面的学生都能得到发展,即使是学困生也能体会到学习的乐趣,获得自信心和成就感,从而激发学习兴趣,调动学生学习的热情.
通过实践,得出结论： l.分层教学有效促进了学生主动参与学习活动,激发其潜能,促进了学生非智力因素的发展.2.大面积提高了平均分,及格率和优秀率,增强了学生的自信心和成就感.3.极大地优化了教师和学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率.增进了师生的情感交流,提高了学生的语文素养和学语文的热情.
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初中语文教学反思引用文献:
[1] 比较好写的初中语文教学反思论文选题 初中语文教学反思毕业论文题目怎么定
[2] 初中语文教学反思论文大纲格式范本 初中语文教学反思论文大纲如何写
[3] 初中语文教学反思论文摘要怎么写 初中语文教学反思论文摘要范文参考
