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主题:初中获奖数学小 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-04

初中获奖数学小论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:初中学生数学创新意识的现状调查和培养对策研究
  2. 第二篇摘要范文:数学期末评价与考试改革的实验与研究
  3. 第三篇初中获奖数学小论文摘要:中学数学课题学习的现状调查与案例教学研究
  4. 第四篇初中获奖数学小论文摘要模板:研究性学习
  5. 第五篇初中获奖数学小论文摘要怎么写:基于“乐学”思想的初中数学课堂教学研究
  6. 第六篇摘要范文:改善中职生学习的行动研究
  7. 第七篇初中获奖数学小论文摘要范文:基于创新思维培养的中学数学教育研究
  8. 第八篇初中获奖数学小论文摘要格式:G 文化、科学、教育、体育
  9. 第九篇初中获奖数学小论文摘要:中学数学情感教育的实效性研究
  10. 第十篇摘要范文:中学差异教育的理论与实践研究

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第一篇论文摘要:初中学生数学创新意识的现状调查和培养对策研究

当前,培养学生创新意识已成为时代的主旋律.本文以创新教育理论、教育心理学理论为指导,在借鉴已有研究成果的基础上,根据当前初中生创新意识培养过程中存在诸多问题,针对性地提出了培养初中生数学创新意识的教育对策,并根据几所中学抽样调查的结果进行了相应的教学尝试.

文章分四部分: 第一部分:简要介绍培养初中生数学创新意识的背景与意义,并对数学创新、数学创新意识和数学创新教育的有关问题进行论述.

第二部分:调查和分析初中生数学创新意识培养现状,指出目前初中生数学创新意识培养中存在的问题,从学校、家庭、社会和学生自我等方面进行了原因分析.

第三部分:分别从学校、家庭、社会和学生自我教育四个方面探讨初中生数学创新意识培养对策.

第四部分:提出运用数学创新教学来加强初中生数学创新意识的培养,并通过教学尝试说明该教学的应用价值.

第二篇摘要范文:数学期末评价与考试改革的实验与研究

新一轮的基础教育课程改革以它的全新理念正逐渐走进学校的教育教学中来,旧的评价体系显然已不适应新的课程改革的需要,因而建立促进学生全面发展、与新课程相匹配的评价体系迫在眉捷.本文论述了新课程实施以来数学期末评价与考试改革的背景及意义,重点讨论了数学期末评价与考试改革的理论依据、指导思想和基本原则,总结了数学期末评价与考试改革实践的成功经验以及对存在的问题分析与思考.

第三篇初中获奖数学小论文摘要:中学数学课题学习的现状调查与案例教学研究

",National Compulsory Education Mathematics Curricular Criteria", and ",General Senior High School Mathematics Curricular Criteria", (Experiment) are respectively issued in 2001 and in April 2003. Some of these ideas which are advocated are the bright spots and the keys of the mathematics curriculum reform. For example, two standards all emphasize that learning mathematics can not be limited to accept, memorize, imitate and practice, which should be initiated the ways of learning mathematics which are self-exploring, handing on and practicing, cooperating and exchanging, reading and self-learning etc. under the direction of this concept, ",task-based learning", and three plates ",mathematical modeling",, ",inquiry learning",,",mathematics culture", are separately added in the Compulsory Education Curricular Criteria and the Senior High School Mathematics Curricular Criteria. All these have created favorable conditions for the students forming initiative, various methods, stimulating interest in learning math, developing the habit of independently thinking and actively exploring, and these also enable the students to experience the role of mathematics well in the solution of actual problem, the link of mathematics and daily life and other disciplines. Otherwise, these can also promote the students to form and develop the consciousness of mathematical application, to enhance the practical ability.

But since the new curricular standards have implemented for five years, what on earth is the development situation of the mathematics task-based learning in the junior and senior high school. How do the teachers teach the mathematics task-based learning. These will be the focus of this paper.


https://www.mbalunwen.net/ufo/57650.html

The paper starts from dating from historical development skeleton of task based-learning, and defines the ",task-based learning", on the basis of the previous research. Simultaneously , the author also compared it with project-based learning and focused on the theoretical basis of task-based learning from three aspects.

In the hard-core of this paper, the author first scheduled the questionnaire, then investigated and compared the current situation of task-based learning in the junior and senior high school. Finally, came to the following conclusions: The mathematics task-based learning is not effectively carried out in the middle and high school, moreover, the situation of middle school is worse than that of high school.

In the course of carrying out task-based learning, the difficulty or the resistance that the teachers met according to the important degree are in turn: the pressure of examination is great, or the teachers', and the students', time is insufficient because of the examination',s pressure, the students', mathematics achievements are bad or are not interested in task-based learning, teachers', knowledge and ability are insufficient, The materials of task-based learning in the textbooks are improper and the teachers can not find good projects, besides the author also analyzed the causation of the findings.

To some questions of the survey, the author summed up the principles which should be followed and the ways of choosing the project materials, five kinds of operation modes of the teaching of mathematics task-based learning, Several kinds of relations which should be dealt with well and some teaching strategies in the class through analyzing and thinking some teaching cases of task-based learning.

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Given the above two parts, some advices were given to the administrative department of education、teaching and research group of the schools and the teachers who will carry out the task-based learning. I hope these can bring some useful enlightenments and reflections for the teachers and mathematics educational researchers.

第四篇初中获奖数学小论文摘要模板:研究性学习

●所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题.这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”.实施研究性学习,着眼点在于转变学生学的方式,着手点却是转变教师教的观念和行为方式. (胡兴宏:《关于学校实施研究性学习的构想》,《上海教育科研》,2000.1) ●对于研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解.从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中.从狭义解释,

第五篇初中获奖数学小论文摘要怎么写:基于“乐学”思想的初中数学课堂教学研究

当前的初中数学课堂还存在着一些较为突出的问题:学生数学学习处在厌烦、焦躁的抑制状态,对数学学习普遍感到枯燥乏味,学习无劲头,对数学学习有厌学情绪.因此,在初中数学课堂教学中,如何去引导初中生快乐学习数学,如何使学生从不会学到会学、从厌学到爱学、从苦学到乐学,如何创建生动有效的数学课堂这些都已成为当前初中数学改革面临的严峻而深刻的问题.

湖北省黄石八中的数学“乐学”课堂,为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、实效的课堂氛围,激发学生学习的热情,效果显著.这一成功案例值得我们去研究,让每一位学生都能“寓知于乐”,“以趣激学”,成为一名新世纪的高素质人才.

本文在对黄石八中数学“乐学”课堂的介绍和解读的基础上,探寻黄石第八中学“乐学”课堂的理论价值和实际意义.在借鉴的基础上,探索创建初中数学“乐学”课堂的有效策略,突出在课堂中教师与学生的各自的角色以及做法的重要性,以及在外部环境的调解下,达到学生“乐学,主动,高效”的教育目标.从学生层面上,数学学习观、学习心理、学习环节、学习习惯、合作意识这五个方面阐述了学生应培养自主学习的能力,从会学到乐学;教师层面上,强调教师要建立新型的师生关系,增强自身的专业素质,创设“乐学”课堂情境,改变评价方式,注重教学反思;从外部环境来看,和谐的教学氛围,多样化的教学媒介,有特色的校本教材,灵活的教学方法,良好的家校沟通都是促进“乐学”课堂健康发展的重要环节.

第六篇摘要范文:改善中职生学习的行动研究

尽管针对中职生厌学的原因与对策研究在近两年来受到了广泛的重视.研究问题视野的广度与细致入微的程度都是空前的.但对于越来越多的中职生厌学现象人们仍然感到束手无策.本人作为一名中等职业学校的教师正亲身感受这一严峻的现实.笔者从教于上海市一所中等职业学校,在教育教学过程中笔者运用质的研究的方法试着走进学生的心灵深处,了解他们的实际需求,并进一步策划和实施改善学习的行动,尝试在教育行动中探究改善职校生学习的可能性.

本文在分析相关文献和职校生厌学现状与成因的基础上,用三章篇幅分别阐述了中职生班级管理、教学管理、个别辅导的行动.在每一章中,又分别从行动思路、行动策略、效果与启示三方面,阐述每一方面行动.论文的基本结论是:

一、中职生厌学的主要根源

1.缺乏理想和目标,在校学习抱着混日子的态度,

2.不良的行为习惯导致他们无法正常学习,

3.缺乏积极的自我意识,

4.不良的学习环境与学生脆弱的自助能力相互影响,陷入恶性循环,

5.局部的短期化的教育改善的努力效果不佳.

二、班级管理中采取的主要策略

针对学生的实际情况在班级管理中主要采取了以具体目标来引领全班学生;充分发挥班主任的核心作用;精心培养班级骨干,发挥其班风带动作用;通过活动强化改善学生的学习与自我管理;及时激励与矫正等策略.

三、教学管理中采取的主要策略

针对所教班级学生特点在教学中主要采取了目标管理—针对实情,从低起点开始,渐进地提高要求;动机管理—引导学生从外部动机向内部动机过渡;常规管理—建立和维持良好的课堂行为习惯;沟通管理—把课堂教学延伸到学习辅导中.

四、班级管理与教学管理受到的启示

笔者在实际工作中感受到要想实现对学生的转变,教师就必须做到以下几点:让学生感受到教师无私的关爱与关注;让自己的劳动赋有创造性;充分理解学生与学生建立平等、尊重、和谐的师生关系;建立班级良好的学习气氛;引导学生确立未来的奋斗目标;对学生进行“做人”的教育;坚持长久、耐心细致、永不放弃的原则;最后教师还要针对新时期学生的要求不断调整好自己的角色.

第七篇初中获奖数学小论文摘要范文:基于创新思维培养的中学数学教育研究

我国的中学数学教育向来令人关注.一方面是我国传统的数学教育有很多可贵的地方,学生的基础扎实、计算准确、思维严谨得到了国际数学教育界的普遍认可,在中学生国际数学奥林匹克竞赛中出风头的往往是中国学生;但另一方面,在世界范围内的高新科技领域很少听到来自中国的声音,特别是反映一个国家的创新能力和科技实力的诺贝尔奖以及反映数学研究水平的菲尔兹奖在中国本土还无人获得,这种现象必然引起中国数学教育界的认真总结和反思.本文尝试从数学教育与创新思维的关系分析入手,探讨中学数学教育中创新思维培养的缺失问题,对数学教育中学生创新思维培养有重要影响的数学课程、数学教学及数学教育评价进行了研究,全文分三个部分,共五章.

第一部分(第一章)主要对数学和数学教育与创新思维发展的一般关系进行了阐述.数学从它的诞生之日起就与思维结下了不解之缘,数学的存在和发展都要依靠思维;数学又是思维的工具,敏锐的思维能力和科学的思维方式常常要借助数学显示其美感和力量.数学教育是培养学生思维能力的重要途径,具有抽象性、简约性、形式化、逻辑性和优美性的特征,其意义在于生成思想、涵养文化、孕育创造;数学教育为创新思维的培养奠定了良好的基础,创新思维的培养又促进了数学和数学教育的发展.

第二部分(第二章)在调查研究的基础上对中学数学教育中创新思维培养的缺失问题进行了分析.在国际数学教育领域,中国学生的数学教育测试(IAEP, TIMSS, PISA)成绩十分优异,但是中国学生的数学学习给人的深刻印象是重记忆、善模仿、多练习、会考试,缺乏创新思维能力,这就出现了所谓的数学学习的“中国学习者悖论”.表现在数学教育思想上认识模糊,数学教育的价值迷失,认为数学教育是数学解题的训练,是一种形式化的学习,是一种分数上的竞争优势;在具体的数学教育教学过程中强调数学知识要点的传授,不重视数学知识的形成和探究过程,忽视学生数学情感的培养.数学课程的选择性匮乏、数学课堂主体性的丧失和数学教育功利性的评价是导致了创新思维缺失的直接原因.

第三部分(第三、四、五章)基于学生的创新思维培养分别从数学课程、数学教学和数学教育评价等方面对中学数学教育的改革问题进行了论述.数学课程作为学生学习数学的重要载体,对学生数学知识的积累和创新思维的发展起到奠基的作用.数学课程具有基础性、过程性、发展性和创新性等功能,在数学教育中要充分挖掘这些功能,并对数学课程资源进行开发和整合.数学课程具有极大的开放性和选择性,应从数学课程内容的选择、数学课程顺序的安排和数学知识的呈现方式三个方面去合理设计.发现、提出、分析和解决数学问题能力是学生学习数学的核心能力,对学生创新思维的培养具有重要的意义,因而数学教学应具有创生性和过程性,培养学生的数学问题意识.数学教学离不开数学教师,教师要关注学生的数学思考,促进数学理解和鼓励学生的求异思维.基于创新思维培养的数学教育评价在理念上要注意培养学生的数学情感,培育学生的数学能力,涵养学生的数学智慧;评价方式应具有多元性、多样性和人文性;数学教育的基本价值追求就是要促进学生的创新思维发展.

第八篇初中获奖数学小论文摘要格式:G 文化、科学、教育、体育

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第九篇初中获奖数学小论文摘要:中学数学情感教育的实效性研究

随着课改的不断深入,数学情感教育越来越受到教育界的关注.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,将基础教育的三维目标定为:情感、态度、价值、知识和技能、过程与方法,这是第一次将情感态度与价值观提高到如此重要的地位.这也标志着我国的教育观正向着着眼于人本身的需求,着眼于人的持续发展转变.

“以人为本”是教育的根本,也是教育追求的目标.然而,十多年过去了,数学情感教育的发展却并不像我们最初所期待的那样.是什么阻碍了学生对数学孜孜以求的热情我们对情感教育的培养方式有多少是有效的有多少只是徒有其名本文将对这些困惑展开研究,力求提出更加有效的数学情感培养方式方法.

本文首先对现有的国内外部分有关培养数学情感研究的文献进行梳理,从中整理出国内外现有的数学情感培养的主要途径;再借鉴其中的较为先进的做法,尝试在数学教学的第一线开展数学情感培养的实践研究.研究将以常德市二中初一和初三两个年级的学生作为实验对象;通过开设数学阅读课、加强数学交流、创设“数学角”和注重数学课堂教学设计等方法对实验班学生进行实际数学情感培养;并以问卷调查、对比实验等方法对实验结果进行分析、总结;最后提出了较为有效的培养数学情感的途径和策略.

第十篇摘要范文:中学差异教育的理论与实践研究

随着新课程改革的深入,个性教育、差异教育等越来越受到重视.我国中小学现行的班级授课制的教学,长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核.这种单一的教学方法,“一刀切”的僵化教育模式,无视也无法顾及学生的差异.素质教育的核心价值观“以人为本,面向全体学生”,成了时髦的口号得不到落实.

本研究力求为班级授课制与学生个性发展差异之间的矛盾找到解决的办法,而进行中学差异教育的理论和实践方面的探索——在学校教育中,班集体教学条件下,凭借可选择的差异课程体系及实施,缩小差异,发展差异,满足学生扬长补短,个性差异发展需要的教育.

本研究对于落实面向全体,以人为本的需要,照顾学生个性差异的客观要求,现实教育*与公平的需要具有积极的理论和实践意义.

本课题立足学生的个性差异,以国内外因材施教理论为依据,吸收国内外差异教学的研究成果,着眼于学生发展的差异性,紧密结合自己所在学校教育教学的实践,以文献法、行动研究的方法,在分层教学的尝试基础上,进行差异教育研究,步步深入,把握研究领域内的新问题新情况.研究“差异教育”的观念转变,研究适应超常学生发展的课程结构,研究同类的可选择课程开发,研究师生评价和管理机制的建立,探讨了差异教育理论在中学教育中的实践情况.

通过研究得出以下结论:1.不同的人有不同的智能组合和优势,潜能转化为智能需要课程做媒介,划一的课程不能满足优势智能的超常发展和特长培养,优势潜能的发展需要相应的课程去培育.2.除了有同质异步的差异外,还有同级异质的差异及群体,这些差异不是一成不变的.关注这些差异并给予这些学生以发展条件和机会,即合适的课程资源,这种状况和差异可以改变、缩小3.在多元智能理论指导下根据学生智能发展不同方向和同一方向领域超常发展需要,开发旨在发展差异满足个性特长,可供学生的选择课程,张扬优势和长处,发展差异的设想是科学有效的.

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