学前教育专业本科论文大纲模板 学前教育专业本科论文大纲怎么写有关写作资料

目录

1. 五、H师范大学学前教育专业课程设置个案研究论文提纲
2. 四、学前教育专业男性本科生专业认同研究论文提纲范文
3. 三、我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究论文提纲格式范文模板
4. 二、高校学前教育专业本科人才培养模式研究论文提纲范文
5. 一、华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究论文提纲范文

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五、H师范大学学前教育专业课程设置个案研究论文提纲

摘要

Abstract

第一章 引言

一、研究缘起

二、研究现状

三、概念界定

四、理论依据

五、研究设计

第二章 H 师范大学学前教育专业课程设置现状

一、本科院校的学前教育专业课程设置

二、学前教育专业课程培养目标的调查分析

（一）社会对专业课程培养目标的期待

（二）学校对专业培养目标的设定

（三）学生对专业培养目标的期待

三、学前教育专业课程现状的调查分析

（一）课程总体满意程度调查分析

（二）各类专业课程设置调查分析

（三）课程结构合理性调查分析

四、H 师范大学学前教育专业课程适用性分析

（一）学前教育专业学生就业期待与就业现状调查分析

（二）学前教育专业课程与当前幼儿园课程改革的适用性分析

（三）学前教育专业课程设置与教师专业化的适用性调查分析

第三章 学前教育专业课程设置问题分析

一、学前教育专业课程培养目标

（一）培养目标忽视人才内在价值和专业内在规律

（二）本科生培养目标定位区别性不显著

二、学前教育专业各类课程设置

（一）知识类课程

（二）技能类课程

（三）实践类课程

三、学前教育专业课程结构

四、学前教育专业课程适用性

（一）学前教育专业课程设置与幼儿园课程改革的适用性

（二）学前教育专业课程设置与教师专业化的适用性

第四章 结论与建议

一、课程内容的科学化

（一）夯实知识类课程

（二）提升技能类课程

（三）加强实践类课程

二、课程结构的优化

（一）课程结构的合理性

（二）课程开设的顺序性

（三）课程设置的联系性

三、课程的有效实施

（一）加强学校与用人单位的联系

（二）完善课程管理机制

结语

参考文献

附录

攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文

致谢

四、学前教育专业男性本科生专业认同研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

目录

绪论

(一) 选题的缘起

(二) 研究综述

(三) 研究的意义

(四) 研究思路与方法

(五) 相关概念的界定

1-学前教育

2-本科生

3-专业认同

一 学前教育专业男性本科生专业认同的调查研究

(一) 问卷的设计和回收

(二) 调查结果的统计分析

1-学生性别的比较分析

2-学前教育专业本科男性不同年级之间的比较分析

3-报考志愿的性别差异

4-录取方式的性别差异

(三) 主要问题归结

二 学前教育专业男性本科生专业认同的案例分析

(一) 进入大学校门前的选择

(二) 大学后的专业学习生活

(三) 分析与讨论

三 影响学前教育学男性本科生专业认同的因素分析

(一) 社会因素

1-传统观念的影响

2-待遇-社会地位等因素的影响

3-人才录用机制的影响

(二) 学校管理

1-课程设置不合理

2-心理疏导机制不健全

3-师资队伍的影响

(三) 个人因素

1-不了解学前教育专业对学前教育专业缺乏兴趣

2-自卑的心理影响学前教育本科男生的专业认同

3-对自身的优势没有全面的认识

四 增强学前教育男性本科生专业认同的相关对策与建议

(一) 政府策略

1-继续深化教育改革,真正放活教育

2-改革学前教育领域人才录用机制

3-正确引导改变传统观念

4-增加学前教育专业的投入力度,增加幼儿教师的待遇

(二) 高校策略

1-改革当前高校学前教育专业的招生体制

2-加强学前教育专业的课程建设

3-优化学前教育的师资团队 打造一支战斗力强的教学队伍

4-做好学前教育专业男性的心理疏导工作

(三) 用人单位策略

1-改变招聘观念

2-提供进修或进一步深造的机会

3-增加教师待遇

(四) 个人策略

1-树立改革学前教育专业的使命感,增强学前教育专业的认同感

2-学会扬长避短,善于发挥自己的强项

3-努力克服性别歧视塑造健全的性别形象

结论

参考文献

附录(一)

附录(二)

致谢

攻读硕士学位期间取得的研究成果

三、我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究论文提纲格式范文模板

目录

摘要

Abstract

绪论

(一) 选题缘由

(二) 研究意义

(三) 概念界定

(四) 研究综述

(五) 研究设计

一、我国学前教育专业本科生培养方案制定的历史沿革

(一) 学习和模仿苏联阶段：1952—1956年

(二) 自主探索阶段：1957—1965年

(三) 遭遇打击和重创阶段：1966—1976年

(四) 恢复和重建阶段：1977—1994年

(五) 科学构建与完善阶段：1995年至今

二、当前我国高等院校学前教育专业培养方案的现状调查与分析

(一) 36份培养方案整体情况统计分析

(二) 36份培养方案核心要素统计分析

三、当前我国学前教育专业本科生培养方案存在问题的成因

(一) 国家教育管理部门制度保障缺失,培养方案监管失位

(二) 高等院校教师教育体制管理行政化,制定过程专业性不足

(三) 高等院校培养条件有限,培养方案保障条件欠缺

(四) 人才培养理论不完善,培养方案学理研究滞后

四、完善我国高等院校学前教育专业本科生培养方案的建议

(一) 厘清培养方案制定的依据与原则,提高系统性

(二) 明确本科学前教育专业培养目标,细化培养规格

(三) 优化课程设置,体现学前教育事业发展新趋势

结语

参考文献

后记

二、高校学前教育专业本科人才培养模式研究论文提纲范文

中文摘要

ABSTRACT

第一章 引言

一、研究背景与研究意义

（一）研究背景

（二）研究意义

二、文献综述

（一）国外文献研究

（二）国内文献研究

三、研究内容与方法

（一）研究内容

（二）研究方法

四、创新点与不足之处

（一）创新点

（二）不足之处

第二章 学前教育专业本科人才培养理论阐述

一、学前教育专业本科人才培养模式相关概念界定

(一) 学前教育专业本科人才

(二) 人才培养模式

(三) 人才培养模式构成要素及其相互关系

二、学前教育专业本科人才培养特征阐述

(一) 培养目标类型从“单一性”向“多元化”方向拓展

(二) 课程设置以职业能力为导向

(三) 培养过程注重理论与实践有机结合

(四) 培养评价强调评价过程，重视定性评价

第三章 学前教育专业本科人才培养模式的现状调查及问题分析

一、研究方案设计

（一）调查对象

（二）问卷设计

（三）实施过程

二、学前教育专业本科人才培养现状调查

（一）培养目标定位调查

（二）课程设置情况

（三）培养过程调查

（四）培养评价调查

三、学前教育专业本科人才培养问题分析

（一）培养目标定位不清晰

（二）课程设置不科学，结构缺乏合理性

（三）培养过程实践性薄弱，“教学训”建设不足

（四）培养评价功能单一，考核反馈机制不灵敏

第四章 优化学前教育专业本科人才培养模式的对策与建议

一、明确人才培养定位

二、科学设置课程，优化课程结构

三、以实践为核心，强化培养过程环节

四、培养评价多元化，完善评价考核体系

结语

参考文献

附录

致谢

个人简历

一、华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究论文提纲范文

中文摘要

英文摘要

表目录

图目录

第一部分 问题的提出

一、学前教育专业本科的专业课程的概念

二、专业课程设置的概念

(一) 课程设置的概念

(二) 学前教育专业的专课程设置的概念

三、问题的提出

(一) 学前教育专业的专业课程设置的现实背景

(二) 问题的提出

第二部分 研究的依据与设计

四、研究的依据

(一) 研究的理论依据

(二) 研究的实践依据

五、研究的总体设计

(一) 研究的对象与途径

(二) 研究的目的、方法和步骤

(三) 研究的*道德问题

第三部分 学前教育专业的专业课程设置的研究

六、专业课程设置的调查研究

(一) 专业选择与就业期待的调查结果与分析

(二) 专业课程设置总体满意度的调查结果与分析

(三) 专业课程培养目标的调查结果与分析

(四) 各类专业课设置的调查结果与分析

(五) 专业课程结构合理性的调查结果与分析

(六) 专业课程设置与幼儿园课程改革的适应性调查结果与分析

(七) 专业课程设置对教师素质养成的效果的调查结果与分析

七、小结

第四部分 研究的建议与不足

八、研究的建议

(一) 对课程内容的建议

(二) 对专业课程结构的建议

(三) 加强课程管理

九、本研究存在的问题及后续研究

(一) 本研究的不足

(二) 本研究的后续研究

注释

参考文献

附录

后记

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学前教育专业本科引用文献:

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