《在沙水体验活动中激发幼儿的自主探究》
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摘 要：沙水游戏是幼儿熟悉和喜爱的活动,蕴含着多种教育价值.在沙水体验活动中,投放简单、开放的活动材料,创设具有生长性、启发性的活动主题,在师幼互动过程中适时提供支架,关注评价环节的桥梁作用,可以激发幼儿的自主探究.
关键词：沙水游戏;体验;自主探究
【中图分类号】G614 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）36-0074-02
【Abstract】Sand water game is a familiar and forite activity for children,which contains a variety of educational values.In the sand water experience activities,simple and open activity materials are put in to create a growing and enlightening activity theme,provide timely support in the process of teacher child interaction,and pay attention to the bridge role of evaluation link,which can stimulate children's independent inquiry.
【Keywords】Sand water game;Experience;Independent exploration
自主探究體验场活动开展以来,沙水体验场一直是幼儿自主选择频率较高的活动区域之一.沙水是自然之物,与沙水的直接接触是幼儿亲近、接触自然的重要过程.沙水的流动性为幼儿想象力、创造力的发展提供了空间.在沙水体验活动中,适宜的材料提供、有趣的活动主题、积极的师幼互动和开放的评价方式,可以激发幼儿的自主探究,获得更加丰富的成长体验.
1、大道至简,让幼儿在与材料的互动过程中自主探究
材料作为活动中的重要媒介,直接或间接影响着活动开展的质量.沙水作为自然之物,与幼儿有着天生的亲和力.没有任何材料,幼儿也能在沙池和水池中游戏很久.在沙水游戏中投放材料时,运用道家“大道至简”的智慧,投放简单、没有过多功能的材料,可以充分挖掘沙水游戏的价值,从静止中引发变化,在变动中寻求造型,由恒常中创造无常,激发幼儿参与活动的兴趣,提升自主探究的和能力.
（1）重组创新,挖掘开放性材料的价值
随着课程游戏化项目的不断推进,开放性材料的价值逐渐凸显.开放性材料取用方便,造型简单开放,可以根据需要移动、重新设计与组合.沙水体验活动中,从沙池水池和周围自然环境中寻找各种自然材料,比如,石头、木块、树枝、树叶、花朵等,这本身就是一个充满愉悦体验的探究过程.由于沙水具有流动性、不确定的特点,一些具有中空、包围形状特性的材料可以重塑或者固定沙水,产生新的形状,引发幼儿联想与想象.
（2）适当留白,体验共同收集材料的乐趣
皮亚杰认为儿童的智慧起源于儿童与环境的相互作用,而且这种相互作用的动力来自儿童自身.鼓励和引导幼儿以问题解决或任务导向出发,从身边的环境中积极寻找各种生活化材料,发现材料的特性,在材料与活动内容之间建立联结,既可以激发幼儿的主动性,又能提升幼儿对活动、材料等各种对象的探索能力.例如,在装水容器收集时,教师可以适当留白,引导幼儿进行头脑风暴,想一想需要哪些材料,在哪里可以取到,有意识主动关注周围环境.在收集实践中,基于各种材料,可以比较它们的共性与特性,对材料进行分类整理,学习科学探究的方法,提高观察、积累的意识,形成对周围环境敏锐的感知力.
（3）关注结果,感受巧用材料的智慧
在关注活动生成性,挖掘生成价值的同时,教师也需要基于《指南》、《纲要》的纲领性文件,针对幼儿年龄特点和实际情况,预设一些活动主题.为获得更加丰富和深刻的活动体验,引导幼儿聚焦于关键经验,教师需要发挥教学智慧,巧用各种材料.例如,在水管游戏中,教师提供彩色颜料,幼儿调制彩色水注入管道中,更利于观察水流方向,通过控制开关阀设计和改变水流方向,提升游戏经验,激发深度学习.
2、儿童在前,让幼儿在有生命的活动主题中自主探究
所谓有生命的活动主题,是指更加关注活动主题的生长性、启发性等特性,拓展活动与活动之间的关联性,激发幼儿更多的探究和体验.就活动场地而言,可以分为以下三种：
（1）向外延展的活动主题
幼儿园作为一个生态系统,各室场在地理位置、教育功能、环境布置等方面各有所长又彼此关联.我园沙水体验场建于室外,分为沙池、深水池、浅水池三块区域,与种植园地相邻,周边有道路、绿化等设施.笔者在活动中曾与幼儿针对“水可以用来干什么”展开讨论,幼儿有的基于生活经验说到“可以洗手、救火”等,有的观察周围说到“可以浇树、浇花”等.笔者鼓励幼儿去实践,幼儿对于装水器皿的种类（水、水桶、水壶等）、容量、收集、运水方式等产生了浓厚的兴趣,有的幼儿去资源站寻找更加适宜的器皿,有的幼儿提出想去浇灌种植园的蔬菜.活动主题由沙水体验场拓展到资源站、种植园等各处,幼儿获得了丰富的活动体验.
（2）回到沙水的活动主题
《指南》说明部分提出,关注幼儿学习与发展的整体性,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展.在集体活动、区域活动、自主性游戏等活动中,幼儿不断发现问题,基于幼儿教育整合观,教师需要在不同时机调动多种资源,支持幼儿的探究行为.例如,对于沉浮、溶解等科学现象的关注和科学概念的学习,可以在水池中发现、实验、检验.在建构活动中积累的关于围合、垒高等经验,也可以在沙池中进一步实践、比较和提升,获得更加多元、立体的认知和情感体验.
（3）内部联通的活动主题
沙和水作为两种自然物,虽具有相似的特性与教育价值,但在质感、触感等方面完全不同,二者按不同比例混合会产生不同的存在形式.对于泥、泥浆水、砖等各种新形式的研制、发现与运用,是一个兼具科学性、艺术性,同时还可能蕴藏合作、交流等社会性与情绪情感体验的全新活动.投放适宜的辅助性材料,幼儿还可以探索水渠（流向、深浅的设计）、管道运输（引水、驻水）等科学现象,感受其与生活的关系.
3、提供支架,让幼儿在生态式的师幼互动中自主探究
课程游戏化实践关注幼儿自由自主的游戏体验,倡导观察者、支持者、引导者身份的教师定位.沙水体验活动中,教师要在密切关注幼儿活动实际的基础上,与幼儿展开积极有效的互动,提高幼儿参与活动的积极性,促进幼儿自主探究.
现代交往理论认为,教育是发生在主体与主体之间而非主体对客体的实践活动.教师和幼儿首先是有生命、有思想、有情感的个体,因此彼此间不可能只是一种简单的知识、文化的传递和接受的关系.教师和幼儿应作为平等的对话者存在,教师与幼儿之间进行的是人与人之间的精神沟通与交流,师生之间应是一种主体与主体之间的“双向理解”的共生共荣、互生互荣的关系.
教师可以通过启发式提问、关联性或递进式追问引导幼儿聚焦核心问题,引发深度学习.例如,在一次小班沙池城堡搭建过程中,幼儿提出想挖一条小河连接两座小房子.笔者第一时间肯定幼儿的创意,同时鼓励幼儿大胆尝试.幼儿各自挖了几个洞,始终没有连成一条河.笔者适时介入,通过提问“我们挖了什么”引導幼儿观察当前“进展”,发现挖了五个大小不同的洞.笔者通过提问“我们需要挖什么?”引导幼儿聚焦目标任务“挖河”,通过提问“小河和洞有什么不同?”引导幼儿发现两者在形状、大小等外形上的差异,通过提问“现在已经有五个洞了,怎么变成小河呢?”引导幼儿探索两者之间的关联,提出假设并大胆尝试.
当幼儿在探究过程中遇到困难时,教师需要适时介入,观察幼儿活动情绪情感状态,分析幼儿探究层次和发展水平,以引导者、支持者、陪伴者身份提供支架、扫除障碍,调动或修复积极的情感体验,激发自主探究的深度和广度.
4、以终为始,让幼儿在反思型的活动评价中自主探究
沙水体验活动结束后的评价活动可以提升活动核心价值,促进幼儿之间的经验分享和信息交流.其内容可能指向本次沙水体验活动中的主题、幼儿之间的交往、幼儿的问题解决过程、小组学习等,这些分享和交流话题可能具备不同的教育价值,可以引发某一领域或某个专题的深度学习.因此,评价活动既是终点,又是起点,以终为始的评价活动蕴含探究价值.
幼儿学习和思维具有直观性、形象性等特点,评价活动可以运用拍照、摄像等现代化记录方式,保留幼儿活动中的直观情境,聚焦活动中有价值的“高光时刻”.评价中直观的视觉观察、客观的语言描述,情绪情感体验的调动,可以激发幼儿从整体或聚焦的不同视角观察和思考,发现问题、积累经验,提升元认知能力,为更加深入的纵向或横向探究提供支持.
参考文献
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[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社,2013：287
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幼儿园引用文献:
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