《信息技术辅助教学的理论依据与应用分析》
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摘 要： 目前,信息技术已经渗透到教学工作的方方面面,在使用信息技术辅助教学的过程中,应当以建构主义理论、移动学习和混合学习理论为指导依据,充分了解和学习其精髓,科学地开展教学工作,使信息技术在教学工作中发挥最大的作用.
关键词：信息技术;理论依据; 应用
随着计算机硬件技术的发展和互联网的普及,信息技术已经渗透到教学过程的方方面面,成为辅助教学的有力武器.要想发挥信息技术在教学工作中的最大效果,必须要深入了解和学习与之相关的理论依据,掌握其来龙去脉,这样才能在使用过程中得心应手.现将信息技术辅助教学的三大理论依据分析如下：
一 建构主义理论
建构主义兴起于 20 世纪 80 年代中期,主要是以皮亚杰和维果斯基等人的思想为基础发展起来的.
建构主义的知识观：建构主义强调知识的动态性和主观性.认为知识并不是一成不变的客观存在,而是随着人们的认识水平、社会发展和科学进步不断丰富、完善和更新的.因此,基本没有绝对权威的知识.知识的主观性在于而不同的人,因其知识结构和所处的环境不同,对同一个知识的理解和掌握也不完全相同.
建构主义的学习观：建构主义认为知识不是教师“教”会的,二是学生主动“学”会的.在教师的讲授、帮助和引导下,学生们通过自己的积极探索、分析、思考等一系列学习活动,将所学知识与已有的知识进行综合、转换和重组,形成自己新的知识结构,建构自己的知识体系.学习并不是被动的接受过程,二是主动的意义构建过程.所以,在建构主义看来学习是建构、互动、情境性的【1】.
建构主义的学生观：建构主义认为学生在学习前并不是一张白纸,从零开始学习知识,被动的接受外界灌输的知识内容.每一个学生因为其特定的经验背景,对事物的理解和把握也有其特定的方法和结果.同样的知识,同样的教师和教学模式,因为学生的已有知识、理解能力、注意力、生活经验以及学习同伴等等情况的不同,学到的内容也不完全相同.因此,学习差异普遍存在【2】.
由此可见,建构主义理念下,教学过程不是死板地传输与复制,二是要通过“情境”、“协作”、“会话”,让学生完成主动的意义构建,从而真正把知识内化为能够帮助自己的有用的东西.
综上所述,建构主义的知识观、学习观和学生观,对“教”与“学”的方方面面都有积极的指导作用.
以建构主义理论作为信息技术辅助教学的指导,具体应用如下：
首先,根据学科的具体教学内容、学校的客观条件以及学生的特点,选择合适的教学平台和教学软件,将日常积累的教学资源与网络教学平台的多样功能结合起来,便于学生根据自己的实际情况及需要灵活选择,为学生创设符合其自身特点的自主学习情境.
其次,通过各种网络教学平台以及即时通讯软件,师生与生生之间可以打破时空界限随时随地进行交流互动,共同探讨学习内容,分享学习心得,交流学习成果,形成充分的“协作”和保持不间断的“会话”.
最后,在课前、课中和课后三个阶段,通过各种网络教学平台,学生在自主探究、与其他学生的合作交流以及教师的指导点拨过程中,对所学内容进行加工、整理和吸收,从而实现了“意义建构”的目的.
建构主义理论指导下的信息技术辅助教学模式,促使教师和学生重新思考学习的定义,改变了传统的教学模式,兼顾了不同学生的需要,顺应了个性化学习的趋势.
二 移动学习理论
移动学习（M-Learning）是一种借助移动设备,能够在任何时间、任何地点进行的学习.移动学习是在数字化学习（E-Learning）的基礎上发展起来的,是数字化学习的扩展和新的发展方向.随着移动终端设备、移动通信技术以及互联网技术的发展,移动学习所需要使用的移动设备更加丰富多样,功能日趋完善,能够及时有效地呈现学习内容,并且便于教师与学习者之间的双向交流,使得移动学习已经逐渐渗透到了家家户户,来到每一个学习者身边,并成为一种不可缺少的一种学习模式.
关于移动学习的定义,目前国内外尚没有统一的定论,但被学者们普遍公认的观点有以下几项：
1、移动设备是移动学习的物质载体,没有移动设备的保障,移动学习难以实现;
2、移动设备一般指智能手机、平板电脑、笔记本电脑等能够随身携带,满足移动需要的设备;
3、移动学习打破了传统学习的时空界限,能够在任何时间任何地点开展学习;
4、移动学习的设备能够不受时空限制,及时完整地呈现各种学习资源,并且能够实现师生的双向交流[3].
以移动学习理论作为信息技术辅助教学的指导,具体应用如下：
首先,可以选择使用智能手机作为移动学习的载体,通过各种学习平台和学习软件,发布专业教学所使用的各种学习资源.学生们可以根据自己的学习需要和学习习惯,把课堂学习与课下学习结合起来,完成课前、课中和课后的各类学习任务,提交作业,分享学习成果.
其次,通过各种通讯软件,与教师和同学之间进行交流,清除知识盲点,相互取长补短,开展拓展学习等等.
移动学习理论指导下的信息技术辅助教学模式,通过智能手机开展一系列的学习活动,打破了课堂的时空界限,充分利用碎片化的时间,实现了随时随地学习的需要,满足了移动学习的各项要求.
三 混合学习理论
凭借高速发展的现代科学与信息技术,上世纪末,混合学习理论随着教育改革逐渐出现并成形.它并不是一个新的概念,而是来源于不断发展的数字化学习（E-Learning）.在教学过程中数字化学习虽然提供了各式各样的技术来支撑,但它并不能取代传统的课堂教学.如何将传统的课堂教学与现代信息技术完美结合,成了教育领域内研讨与探究的热点问题,混合学习理论由此而产生.其主要的目标是通过分析现代教育信息技术与教学过程,合理地将各种信息技术手段与学习过程完美结合,从而提高教学效率,实现教学效果的最大化[4].但由于出现的时间有限,到目前为止,对于混合学习,学术界尚没有统一公认的权威解释,目前有以下几种观点：
1、从学习者的角度来说,混合学习代表了一种能力.是指学习者为了达到自己的学习目标,能够根据学习内容和学习者的学习风格等实际情况,从目前海量的资源中,准确地筛选出适合自己的学习手段和资源,并顺利地开展学习[5] .
2、我国学者何克抗教授指出,混合学习结合了传统的课堂教学和现代信息技术的优势,既能发挥教师在教学过程中的主导作用,更强调学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性,充分体现出学生在学习中的主体地位,因此它是一种更适应现代社会的学习方式[6].Singh及Reed提出,混合式学习是一种在适当的时间,把适当的技术与适当的学习风格相结合,将适当的能力传授给适当的学习者,从而实现学习效果最佳化的学习方式[7].这“五个适当”很好的总结了混合学习应该关注的五个焦点.
混合学习是传统课堂教学与E-learning模式相结合之后的一种新的学习方式,它强调学习者根据自己的硬件条件、学习风格、学习目标和内容等具体情况,来选择适合自己的学习工具、学习手段和学习方式,允许学习者遵循自己的学习习惯和节奏,既强调了学习者个性化学习的需要,体现了人本主义的思想,又满足了大众终身学习的公共性目标.
以混合学习理论作为信息技术辅助教学的指导,具体应用如下：
充分利用互联网的方便快捷和海量资源,挖掘各种能够辅助教学的信息技术手段,将信息技术融入课前预习、课中学习、课后复习过程中的方方面面,把教师从传统单调枯燥的课堂讲授知识模式中解放出来,使预习新知、理论讲授、实操示范、作业点评、课后拓展、学生评价各个环节科学高效.引导每一个学生根据自己的学习情况,利用手机、平板电脑等移动学习载体,选择合适的教学平台和软件,充分利用碎片化的时间,独立自主地开展适合自己的学习活动,让每一个学生都能够体会到学习的乐趣,充分体现信息技术的便利性及个性化的优势,逐步让学生养成终生学习的习惯.
综上所述,教师在使用信息技术辅助教学的过程中,要充分学习和领会建构主义理论、移动学习理论以及混合学习理论的精髓,结合学生的学习心理特征,不断使用信息技术丰富教学方法和手段,灵活设计教学活动,发挥教师在整个教学过程中的主导作用,关注学生在学习过程中的主体作用,从而提高教学效率和教学质量.
参考文献：
[1]袁振国.当代教与学[M].北京：教育科学出版社,2004.
[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社,2010.
[3]黄荣怀,等.《理论·现状·趋势》[M].科学出版社.2008.
[4]（美）迈克尔·霍恩,希瑟·斯泰克. 混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].机械工业出版社,2015.
[5]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育,2004,（3）：1-6.
[6]何克抗.從 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育,2004,（4）：10-15.
[7]Harvi Singh, Chris Reed. A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[DB/OL],http：//www.leerbeleving.nl/wbts/wbt2014/blend-ce.pdf,2001.
课题项目：2019年河南省卫生健康委员会课题《基于“雨课堂”智慧教学平台的信息化教学的应用研究》,课题证书编号Wjlx2019287
上文评论,上述文章是关于辅助教学方面的论文题目可用于相关论文提纲和信息技术文献综述的参考文献.
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