教育技术论文范文参考 教育技术毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇教育技术论文范文参考：现代教育技术应用的*审视
2. 第二篇教育技术论文样文：教育技术学视野下的未来课堂研究
3. 第三篇教育技术论文范文模板：教师教育技术能力培训项目设计研究
4. 第四篇教育技术论文范例：现代思想政治教育技术论
5. 第五篇教育技术论文范文格式：基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究

★100篇免费教育技术论文范文,为你的写作提供相关参考,可用于教育技术方向的硕士论文和本科论文写作参考研究,每一篇都是经典优秀的范文格式模板,【赶紧阅读吧！】

第一篇教育技术论文范文参考：现代教育技术应用的*审视

“已经在此”的现代教育技术,为了“自我显现”其促进人的全面发展、优化教与学的价值所在,必须通过被“应用”.在海德格尔那里,这正是技术的“去蔽”方式的体现.事实上,从现象学的角度来看,根本不存在所谓的现代教育技术“本身”,而现代教育技术仅存在于某种应用的情境里,只有被“应用”,才能将其“此在”展现为“所是”.可见,应用才是现代教育技术的生命力之所在,离开了应用,现代教育技术对于教育而言,只是一种毫无意义的虚构和摆设.因而,对“现代教育技术”的理解离不开对其应用的剖析,这正是本文将“现代教育技术应用”作为一个整体而进行分析的原因所在.

现代教育技术应用是建立在掌握现代教育技术相关理论的基础上,将有助于促进教育发展的现代教学媒体等工具的使用原则、方法、技巧、规律等应用于教育教学的情境中,从而完成现代教育技术理论向其成果转化的过程,达成优化教学、提高教育质量的目的.事实上,现代教育技术应用就是现代技术的教育应用,是现代技术在教育中的应用体现.而这种应用作为一种行为状态,其本身无所谓善恶.当人们意识到现代技术应用于教育活动中而给教育带来很大程度上的改造之后,才逐渐发现技术应用带来的人文关怀的缺失、教育资源分配不均衡以及道德失范等*问题,表现出对现代技术的“控制忧虑”.如今,技术应用作为一种基本的生活方式,不再单纯是一个与理性和逻辑相关的范畴,同时也进入了*学的意识形态领域.易言之,一旦涉及技术应用的方式,以及这种方式对教育者、受教育者等所造成的影响时,现代教育技术应用就被赋予了*价值.正因如此,本文才得以从*学的视角对现代教育技术应用进行系统的思考.

对现代教育技术应用进行*思考,就是将*学的人文向度引入技术的教育应用领域,运用*学的研究方法和理论资源,寻求应对现代技术应用带给教育的*问题的策略.其主要内容包括：理清现代教育技术应用与*的关系,论证对现代教育技术应用进行*研究的可行性；选择合适的*学理论及视角对现代教育技术应用进行人文分析,寻求现代教育技术应用的*应然追求；总结现代教育技术应用的实然现状,探寻*实然与应然之间的差距；分析应然与实然之间存在差距的原因,提出应对建议.具体来说,本文主要内容由五部分组成,分别对应的章节如下：

第一章,厘清现代教育技术的概念、探寻现代教育技术与应用的内在关联、总结现代教育技术应用的基本含义、论证现代教育技术应用的*内蕴等,解答“*审视现代教育技术应用何以可能”这一基本问题,

第二章,选择中国传统技术*、马克思技术*、当代责任*和教育*等与我国教育技术发展联系最为密切的*理论,从中获得对现代教育技术应用进行哲学思考的*资源与启示,并为*应然和*实然的分析做好铺垫,

第三章,从现代教育技术应用之目标的确定、过程的实施、结果的评价等方面进行*应然的追寻,指出应用目标应体现教育性、规范性、责任性的*要求,教学媒体的选择、师生关系的协调、教学内容的呈现等应用过程应遵循*规范的约束,应用结果应进行*评价等,

第四章,遵循从宏观到微观的分析思路,对*色彩笼罩下的现代教育技术应用现状进行整体把握,总结合乎*和不合*的的现代教育技术应用现状,具体对电子书包、网络教学、高校课堂教学中的技术依赖等现象进行*分析,并从现代教育技术应用的目标、过程、评价三个方面分析了现代教育技术应用*实然与*应然之间的差距,

第五章,分析实然与应然之间存在差距的原因是：工具理性对价值理性的僭越、*学对技术应用关照的不足、信息化时代道德教育的不力等.结合原因分析,从明确教育技术*研究范围、强化道德教育途径等角度,提出了相应的*对策.

从研究内容可见,本文旨在对现代技术应用带给教育的影响进行*学层面的理论辨析,进而给出某种操作性的指南或策略构想,所以理论思辨是核心工程,主要的研究方法是文献研究法.同时,在研究过程中根据内容的不同辅以访谈、调查等质的研究方法,以及对相关文献载文数量的统计与分析等量的研究方法.

无论如何,现代教育技术应用是一个技术问题,也是一个教育问题.在技术问题上,它不可避免地走向技术哲学的思想渊源,而技术哲学的*学转向又将其指向技术*学的研究方向上.作为教育问题,它又必须符合教育的发展规律,因而必然受到教育哲学的滋养.而教育*学对教育的*精神、*关系等哲学探讨,为技术的教育应用提供了*研究的思路.然而,国内外相关研究尚未形成系统,对“教育技术*”的关注程度远不及对“网络*”、“信息*”、“计算机*”的关注,部分研究将“技术*教育”错误地等同于“教育技术*”.随着技术的不断发展,技术应用带给教育*的影响将越来越大,而教育必然要正视这一现实.所以,不论是技术学的视角,还是教育学的视角,对现代教育技术应用的*研究,都是当今时代的前沿课题.

不仅如此,国内关于现代教育技术应用的研究,多散见于管理科学、信息科学等领域,且大部分是从技术操作的层面关注其具体的应用,系统的理论分析并不多见.这些研究表现出重工具使用而轻人文关怀的价值倾向,而且这种倾向大有加剧之势.而本文主要以教育哲学（教育*学等）、技术哲学（技术*学等）为基本思想来源,立足中国传统技术*思想、马克思技术*思想、责任*思想和教育*思想,较早地尝试为现代教育技术应用进行系统的*思考,不仅分析了其*应然追求,而且考察了它的*实然状态,并对*应然与*实然之间的差距给予原因分析,提出相应的对策构想.同时,本研究将理论思辨贯穿文章始终,立足教育现实,对几种情境下的教育技术应用（如电子书包、网络教学、高校多媒体课堂教学等）,采用访谈、案例等研究方法进行了具体的*分析,使得本文在研究视角、研究内容和研究方法上都不同于前人对教育技术应用的探讨.总之,以*学为理论基础对现代教育技术应用而进行的人文关怀并不多见,系统分析现代教育技术应用的应然追求、考察其实然现状并给出应对建议的文字更是少之又少.这正是本文的创新之体现.

对现代教育技术应用进行系统的*考究对于应对教育技术*问题、彰显教育技术的人文特性、弥补教育技术的道德规范理论研究的缺空、丰富*学的研究内容等方面,都具有重要的理论与实践价值.具体来说,本文的研究意义主要表现在：

首先,从技术批判的视角,有助于警示人们关注技术应用带给教育的*问题.教育研究者要清醒地认识到现代教育技术负荷的*价值,在承认其动力性的同时,不能忽视现代技术在教育应用中产生的一系列的问题与危机,尤其是*问题.

其次,从*学的视角,有助于促进现代教育技术的规范应用.通过以人为本、以道驭技、负责任使用等*思想的规约与指导,帮助教育工作者树立应用教育技术的责任意识与操作规范,这是对教育技术之*基础与价值意义的领域化追问,也为*学的发展提供了实践的土壤.

最后,从教育学的视角,有助于促进教育技术学科的发展.认识现代教育技术内在的*价值及其体现,寻找现代教育技术应用所需的*秩序和规范,能够使教育工作者充分认识到现代教育技术的先进性及其所代表的文明与进步,增强从事教育技术工作的道德认同感.这属于对教育技术进行的元研究,有利于充实教育技术学的基本理论.

第二篇教育技术论文样文：教育技术学视野下的未来课堂研究

未来课堂是在针对于未来创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求基础上提出的,以互动为核心,旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性,促进主体和谐、自由发展的教与学的环境与活动.未来课堂应定位于两个方面,一是未来课堂应定位与服务于支持教学主体的自由与发展；二是未来课堂应定位于建构课堂各要素之间的和谐关系.

本研究从教育技术学的视角探讨未来课堂的设计、开发、应用与评价问题.

论文在分析课堂内涵及变革,国内外未来课堂研究进展的基础上,从人性化、混合性、开放性、交互性、智能性、生态性六个方面分析了未来课堂的特性,基于文献研究和专家法等建构了未来课堂的理论模型.

在未来课堂的设计与开发研究方面,研究了未来课堂设计理念与原则,结合多学科理论从环境设计(包括物理架构设计、学习支持系统设计)和活动设计等宏观和微观角度对未来课堂进行了设计.并基于未来课堂的模型和设计研究,设计了未来课堂原型,分析了未来课堂中开发实现的主要技术,具体包括云端技术、泛在网络技术、多屏显示技术、智能环境控制技术、交互显示终端与互动反馈技术、*会议技术、智能实录技术、情境感知与智能*技术等.最后介绍了论文所开发的一个未来课堂实例.

未来课堂的应用研究部分,在分析课堂教学模式的变革、信息化教学模式和未来课堂教与学的特点的基础上,建构了未来课堂教学模式,并基于此模式,结合语文学科和数学学科设计了两个应用案例.

未来课堂的评价研究部分,对建立的未来课堂实验室进行了参观者评价和试用评价,设计了未来课堂互动评价指标体系,和进行了两个课例的试用教学,并对参加试用教学的教师和学生进行了未来课堂体验调查和分析,和利用Interact软件对两个课例实施过程中的课堂互动特征进行了分析和比较.

未来课堂作为教育技术学的新领域,是一个前瞻性的研究.培养适应未来社会发展需要的学习者和人才,需要我们更多的从教育、技术、空间的角度来思考未米教学场所和活动的设计,以促进学习者的学习和发展为中心,建立一个体现为学生而设计,能够满足多种不同形式的知识、情感与技能的教学与交流,体现先进、舒适、方便、高效、人性化、自由、和谐等特点的未来课堂.

第三篇教育技术论文范文模板：教师教育技术能力培训项目设计研究

目前,我国已经全面启动了全国中小学教师教育技术能力建设项目,本文选择教师教育技术能力培训项目的设计作为研究内容,旨在通过对一线教师的实际需求的分析,探索在培训实践过程中,如何保障培训项目的有效实施.

本文在对教育技术培训项目进行任务分析的基础上,运用设计思维和设计研究提供的研究范型,建立了教育技术培训项目设计研究的路径架构,并以培训项目的分析、设计与评价作为全文的基本结构.论文以培训项目分析的学理基础为起点,分析了影响培训项目设计的因素,以及教师的教育技术能力需求.进而讨论了培训项目设计思维的形成与发展.并以培训项目实施方案设计和学习活动设计作为研究的主要内容.

对于培训项目的设计而言,更为重要的是能够在项目设计过程中率先践行项目理念,并能够通过具体的学习活动体现出来.因此本文将此作为重点研究内容,并将学习活动过程概括为“理解-创建-分享-评估”(UCSA:Understanding,Creating,Sharing,Assessing)模型,并对该模型的四个要素的活动设计进行了详细探讨.在活动设计过程中,坚持从教师的日常工作场景出发,强调尊重教师的原有经验与认知规律,注重能力培养的层次性.

文章还对项目的设计进行了评价,并充分利用大量数据来证明了培训项目设计思维的发展与有效性.最后还对项目设计进行了反思.在研究过程中,以广泛的实践为基础,并注意运用逻辑分析的方法,形成了关于培训项目设计的基本结论,而这些结论的完善和发展还需要不断的实践.

第四篇教育技术论文范例：现代思想政治教育技术论

现代社会人们生活实践的多样性,引起人们思想活动日趋复杂化,使传统的思想政治教育方法受到前所未有的挑战,已严重影响到思想政治教育的实效性.尽管众多思想政治教育实践工作者和理论研究者已从现代思想政治教育学原理、方法论、管理论、载体论、教学论、环境论等诸多方面提出了增强思想政治教育效能的思路和办法,但从技术角度全面审视思想政治教育活动、专门系统探讨现代思想政治教育技术问题的学理性研究尚不多见,关于现代思想政治教育技术的专门研究几乎一片空白.

基于此,本文从技术视角明确提出了“现代思想政治教育技术”概念,试图将其纳入思想政治教育基础理论体系,把思想政治教育具体方法提升到技术层次,增加思想政治教育的技术含量,为思想政治教育实效性研究提供新视角,为思想政治教育学科发展开拓新领域.本研究对科学认识和把握现代思想政治教育技术现象及其规律、促进现代信息技术与思想政治教育课程的全面深度融合、提高现代思想政治教育的实际效能、加快我国思想政治教育现代化步伐,具有重要的理论价值和现实意义.本研究主要从以下四个方面展开：

第一,明确提出了“现代思想政治教育技术”概念,揭示了现代思想政治教育技术的客观实在性与内在规定性.通过探讨现代思想政治教育技术与思想政治教育实效性之间的内在联系,并对现代思想政治教育技术的客观性进行学理性分析,厘定了现代思想政治教育技术概念：指在现代思想政治教育的教育教学中,在马克思主义理论指导下,遵循现代思想政治教育规律,运用现代教育思想理论和现代教育技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、运用、管理和评价,以实现教学最优化、效能最大化的理论与实践.其本质是现代社会条件下以培养“四有”新人为目标的思想政治教育实践的活动方式或行为方式,是人类在现代思想政治教育活动中所运用的一切策略方法、物质工具、操作规程和知识技能的综合体.

第二,探析了现代思想政治教育技术的主要特点并予以合理分类.现代思想政治教育技术具有政治性、思想性、实践性、主体性、创新性、系统性、协同性、综合性等主要特点.依据现代思想政治教育的基本方法,可分为说理教育技术、实践参与技术、自我教育技术、舆论引导技术、隐性教育技术、心理咨询技术、激励教育技术、综合教育技术等；依据现代思想政治教育载体的基本类型,可分为教学载体技术、文化载体技术、活动载体技术、管理载体技术、传媒载体技术、人际关系载体技术、综合载体技术等：依据现代思想政治教育过程的基本环节,可分为系统设计与领导决策技术、资源开发与利用技术、实施技术、管理技术、评估技术等类型.

第三,阐释了现代思想政治教育技术的基本功能与适用原则.现代思想政治教育技术具有系统整合与优化功能、媒体增效与强化功能、技术素养与思想品德塑造功能等基本功能,能起到提高现代思想政治教育质量与效率、促进现代思想政治教育改革与发展、扩大现代思想政治教育规模等作用.其适用原则有：以人为本原则、以教育为本原则、疏与导相结合的原则、高效低耗原则等.

第四,构建了现代思想政治教育技术的理论模型,阐述了它的技术体系与使用技法.本文根据现代思想政治教育系统特点,借鉴现代教育技术一般模型,建立了由“系统设计与领导决策技术”、“资源开发与利用技术”、“管理与评价技术”等三类基本技术构成的“现代思想政治教育技术模型”.与现代教育技术一般模型相比,该模型融入了“领导决策”、“载体选择”、“人员配置与培训”等三个环节.该模型中,系统设计与领导决策技术是现代思想政治教育技术建构过程中的核心技术；教育媒体技术是现代思想政治教育技术实施过程中的核心技术；管理技术、评价技术涉及现代思想政治教育技术的每个环节、贯穿技术活动的全过程,发挥着信息反馈和系统调控功能；而人员配置与培训技术则具有关键性作用.现代思想政治教育技术的使用技法包括前端分析过程中的思想政治教育信息获取、分析与预测技术的使用技法和系统设计过程中的选择载体与媒体、测试评估与反馈调节、确定方案与领导决策等各种技术的使用技法.

第五篇教育技术论文范文格式：基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究

在信息技术运用越来越普遍的今天,以计算机科学和通讯技术为代表的教育信息技术对中国外语教学正发挥着越来越重要的作用和影响.但是,由于信息技术与外语教学毕竟属于两个不同的学科领域,有着完全不同的学术传统与研究范式,而另一方面,跨学科整合又是21世纪科学发展的一个趋势,在这样一种宏观背景之下,有必要采用一种学科构建的视角,来探讨信息技术与外语教学之间的根本关系问题,以解决中国外语教学的学科发展和教学实效等问题.

基于这一主题目标,需要梳理并回答以下主要问题,如：信息技术如何影响了外语教学?信息技术与外语教学的关系如何?二者的学科基础与融合点是什么?信息技术与外语课程整合的机制和表现形式是什么?什么是外语教学的信息化研究范式?为什么说信息技术与外语课程整合是外语教学技术化研究范式形成的基础?为什么说信息化研究范式的形成和转换是外语教育新学科成立的前提和标志?什么是外语教育技术学?外语教育技术学作为一种跨学科研究其成立的条件和依据有哪些?其理论体系、研究对象、研究内容和现实基础是什么?代表性的学科成果反映在哪些方面?等等,显而易见,对这些问题的探索和解答,能够促进对当今我国如火如荼的外语信息化教学事业的理论归纳,使这项跨学科的纷繁复杂的学科教学理论探索得以提炼、总结、完善,并首先达到能够丰富和完善我国教育技术学的理论体系、补充其在学科教学技术研究方面空白的目的；其次,更重要的是,也起到丰富和完善中国外语教育理论体系、推动大学外语教学事业发展的作用.

本项研究主要想通过对上述问题的提出与思考、探索与解答,来表达这样一个研究主题：基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践和首选方法,而信息技术化的外语教学又是一种新的教学范式,这种范式的形成和转换,按照美国学者库恩“科学革命”的条件来衡量,是一种新兴学科——即外语教育技术学——成立的前提.外语教育技术学具有自身基本的学科构成要素：理论体系、研究方法、研究对象和研究内容,及其学科发展的实践支撑；相关的学术期刊、学术会议,专业设置、课程建设、人才培养以及研究成果等又构成了这个新兴学科的基本表现要素.这些内外因素证明外语教育技术学已经基本形成了学科雏形.

本文采用的主要研究方法是基于元理论基础之上的思辨性研究.在这宏观研究方法之下,为了证明某些微观观点和基础结构的合理性及正确性,也适当采用了其他诸如文献综述、统计分析、个案研究等量化和分析的研究手段.

本文的论证结构,根据主题区分的原则,主要分为前后两大部分.前一部分通过对信息技术与外语教学的关系及其整合机制的剖析,从理论上证明“范式”这一概念对于新兴学科产生的基础性支撑.接着通过具体的讨论,证明了外语教育技术学作为一种技术化范式确立的必要性.以此为基础,推导出第二个主题目标——外语教育技术学理论上的产生和存在.本文后一部分,是对于上述推论结果的验证——即对新的外语教育技术学的学科属性、理论框架及发展实践等,进行实证性的说明.全文研究主题是对教育信息技术范式下的新学科理论体系进行挖掘总结和归纳验证,通过理论与实践两个层面,证明一个新的学科初步建立的事实.

本项研究的主要论点可以具体归纳为以下几个方面.

第一,中国高校的外语教育,即大学英语教学,随着教育规模的扩张,已经演变成为一种庞大的学科教学实践活动,再仅凭传统人工传授式的教学方式,已很难完成大规模的教学任务.基于信息技术、教育技术、教育学、心理学和语言学等理论和学科基础的跨学科的外语教育技术应运而生,顺其自然地成为现代教育信息技术条件下一门新的学科教学方法论.

第二,外语教育技术学,是关于外语教育技术的学问,是研究在现代信息技术条件下,如何科学合理地利用外语教学资源以及设计外语教学过程的一门学问.它研究的不是技术实体本身,而是关于如何在外语教学中技术化地处理教学资源和教学过程的实践和理论.它的根本目标还是外语教学,但是直接目标却是对外语教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的实践过程,这是外语教育技术学与外语教学的根本区别.

第三,外语教学是语言教学.语言与信息有着天然的关联性.语言教学与信息技术的整合过程,具有内在共生性、本体性和封闭性的特点.外语教学和信息技术的关系构成不可分割的有机整体,这是外语教育技术研究范式形成的逻辑基础.信息技术与外语教学的整合,为外语教学从传统教学模式向基于计算机信息技术和课堂的教学模式的转变提供了可能.根据库恩科学革命理论框架中的“范式转换”学说,外语教育技术学科的产生因此具备了逻辑前提和现实的可行性.

第四,外语教育技术学是一门综合性的跨学科研究门类.外语教育技术学的理论基础是在行为主义、认知主义、建构主义、交际法理论和整合法理念等基础上递进发展、演变而来的生态化整合理论,是对教育学、教育技术学、心理学、语言学等学科综合理论体系的整合总结.生态化整合理念是从中国外语教育技术多年研究实践中总结出来的一种综合性、开放性理论体系,是在总结和吸收各种他人研究成果的基础上,提炼、发展而成的综合性外语教育技术研究的指导思想.外语教学生态化整合理论强调教学系统内部诸要素与周围环境之间的和谐关系.我们论认为,外语教学生态系统是一种综合、动态、平衡的环境.它应该具有兼容功能、调节功能、制约功能等.兼容、动态、良性这些要素,是构成和谐的外语教学生态的评价标准.

第五,生态化整合的学科理论观点决定了外语教育技术学的生态化方法论思想.外语教育技术学方法论是生态化教学理论在外语教学研究方法中的外部表现,是外语教育技术学学科自我风格的内在体现.生态化整合理念既能整合各种教学资源和过程,又能体现科学性、技术性、人文性的外语教学新方法,是外语教育技术学生态化整合思想所追求的最高境界,也是外语教育技术学方法论的本质体现.

第六,外语教育技术学的生态化整合方法论思想,决定了外语教育技术学研究不能再简单套用过去语言学研究中过时的、单一的、僵化的、滞后的、静态的、终结性评价式的学科研究方法,而是应该寻求一种“面向未来”的行动性研究,形成一种动态的组合式、构建式、形成性研究方法,以体现外语教育技术学学科的科学性、技术性和人文性.这种研究方法就是“基于设计的研究”.这是一种崭新的、综合性研究模式,具有行动性、长期性、循环型、变化性、复杂性等特点.这种模式不仅仅是一种研究方法,而是一种范式,符合外语教育技术的复杂学科性质,是最能体现外语教育技术学科特点的研究范式.

第七,外语教育技术学是关于外语教育技术的学问.外语教育技术学的研究对象,是外语教育技术研究过程中的技术与人、技术与语言、技术与教学之间的重要关系.外语教育技术学的研究内容,有教学资源和教学过程两大类.教学资源有教师、学生、教学内容、教学技术四个要素；教学过程有课程设计环节和课堂教学过程实施环节.从技术形态的角度划分,外语教育技术学的研究内容包括网络外语教学、多媒体外语教学以及语料库语言学和语言学的数理统计分析等内容.从课程内涵来考察,则主要包括外语教育技术学的学科理论、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等学科内部要素,以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科发展、学科政策、现实意义以及与其他学科的关系等外部因素.

第八,外语教育技术学学科的成立、发展及学科地位的巩固,还要有现实实践活动的支持.这些支持包括专业研究团体、研究者个体、专业学术期刊、专业的学术会议以及较为系统的专业课程建设和人才培养体系.

基于上述系统讨论,本文形成的基本结论是：语言、信息和技术的本质特征,为信息技术和语言教学的整合提供了逻辑关联,为教学范式的形成和转变提供了基础；新范式的转变作为一种“学科共同纲领”,标志了一种新学科的诞生.另一方面,通过对外语教育技术学理论基础、方法论、研究对象及内容、教学实践、研究团体和力量、专业期刊及学术会议以及学科建设和人才培养等方面的梳理和论述,我们认为,外语教育技术学的学科构建过程,从推理到证实,已经从初步完成,换言之,基于范式转换学说的外语教育技术学,已经从理论上的存在变成了现实中的学科雏形.

最后,本文对研究中的不足问题也进行了分析讨论,对于未来研究态势进行了展望.

本文关于教育技术论文范文,可以做为相关参考文献.

教育技术引用文献:

[1] 教育技术本科方向论文题目 教育技术本科论文题目如何定

[2] 教育技术学本科论文题目 教育技术学本科论文题目选什么比较好

[3] 容易写的教育技术学博士论文题目 教育技术学博士论文题目哪个好