教育公平论文范文参考 教育公平毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇教育公平论文范文参考：公平视域下美国义务教育改革研究
2. 第二篇教育公平论文样文：和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究
3. 第三篇教育公平论文范文模板：高等教育过程公平的社会学分析
4. 第四篇教育公平论文范例：由教育政策走向教育公平
5. 第五篇教育公平论文范文格式：教育公平指标体系研究

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第一篇教育公平论文范文参考：公平视域下美国义务教育改革研究

义务教育作为一种公共产品,作为国家立法规定的每一位公民应平等享有的基本人权,是个体生存和发展的必需教育形式,是国家发展和民族复兴的基础.这就决定了义务教育改革的公平诉求有着不同于经济、政治或其他教育领域方面公平诉求的独特性.从价值上看,教育公平是一种教育理想,即通过教育公平进而达到社会公平的人类诉求.从政策上看,教育公平理念是针对现实教育现状中的供需不平衡提出的,其既包括了经济意义上社会总资源在教育中的合理配置及有效利用,也包括了哲学和法学意义上教育机会与教育权利的公平分配.从历史上看,教育公平是随着时代不断改变的历史范畴.在还未普及义务教育的时候,教育公平的涵义是保障更多人受教育机会的权利；在普及义务教育之后,教育公平是保障所有公民的基本受教育质量；当社会的政治、经济、文化水平发展到一定高度,教育公平则是要求为更多的人提供优质教育.

教育公平独特的内涵源于丰富、不断更新的理论支持,主要包括了教育公平理论、教育人权理论和教育现代化理论.首先,义务教育的公平意味着教育机会的平等以及教育资源分配的合理,国家在提供给社会成员受教育可能性上是相等的,而在受教育可能性实现方面则应差别对待.其次,义务教育改革应以人权的自由和平等为价值核心,通过法律和道德的规范得以实现.最后,教育数量公平迈向质量公平是现代社会文化与物质发展到一定阶段的产物,其必然会在政治、经济、文化在社会中的阶级性制约与社会*与公平诉求中持续.

回顾美国义务教育改革历程,美国民众的教育公平诉求从建国开始就从未中断.起初,为适应社会劳动力的需求和回应国内的民权运动,美国将教育公平实现的重点放在平等的入学机会和公平的资源分配方面,如1954年的“布朗诉教育委员会”案,非裔黑人民众开始了争取混合公立学校运动.自1965年的《初等和中等教育法案》颁布了向贫困家庭儿童及落后学区提供教育补助与补偿教育等促进美国教育公平实现的法案后,一系列教育改革文件都在围绕教育公平战略被承接实施.到了本世纪,《不让一个孩子掉队法》与奥巴马政府的教育改革蓝图的出台,标志了美国义务教育进入以标准化问责为主要内容的优质教育公平的深化发展阶段.

公平诉求下的美国义务教育改革反映出不同价值主体在对教育价值认可基础上产生的不同价值观念.在自由主义与保守主义两大思潮影响下,美国联邦政府在对教育资源的配置中反映出平等与效率等不断交互发展的价值诉求.新自由主义认为人生而平等,教育的责任是促进社会的平等或者说是矫正因个人努力以外因素造成的不平等,义务教育资源应根据每个人在社会中的平等地位,予以从起点、过程到结果进行全程化平等,其评判应关注最终结果的平等以及对地位不利者的最大化补偿.然而,新保守主义理论认为在教育资源分配的过程中应该一切从人的自由本性出发,凡是违背或限制自由的做法都是不公平、不合理的,其坚持机会均等而非结果平等.基于市场自由之理念,新保守主义认为在有限的教育资源条件下,应从社会整体利益出发,遵循市场中的优胜劣汰、自由竞争原则,将教育资源按需按能力分配给社会成员.从美国义务教育改革的各项政策举措可知,联邦政府始终是坚持“平等优先,兼顾效率”的价值理念,将“保障平等”视为终极性理想诉求,而将“提升效率”视为阶段性现实追求.

理念诉求的实现依托于完善的制度与有效的措施.为兼顾平等与效率这两个外在对立而内在统一的改革目标,美国联邦政府吸纳了新自由主义的经济理性以及新保守主义的回归传统理念,一方面继续加大公立教育资源投入,通过资源补偿和配置来缩减在区域间、学校问和群体间的教育差距,另一方面则在科学严谨的问责、测量、控制、评估体系中制定强制性的统一课程和学业高标准,通过教育券、特许学校等市场介入方式将教育纳入自我管理轨道,使“平等”与“效率”两者能在实践矛盾中得以创造性的缓和与趋近.美国联邦政府并不直接提供和实施学校教育,而是通过教育拨款和立法来推动教育公平并履行教育监管职责,即提供教育资金、设立补偿配置项目、确立教育标准、审查办学资格、监督教育质量等,而教育的效率价值和自由价值则交由市场自行管理,即家长和学生在各种形式的教育机构和教育服务中对教育的数量、质量、方式、方法进行选择,最终通过市场自身的竞争机制实现教育质量和效率的提升.因此,政府、学校和学生这三者之间形成了政府实施充分性拨款、学校接受标准化问责、学生进行市场化择校的教育均衡关系,并建立和完善了学校选择制度、财政分配制度和学业问责制度.

从美国义务教育改革的价值理念、历史演进、制度策略都可以看出,美国人民从公共教育诞生的一刻起就没有停止过对教育公平的探索和追求.这是美国各级政府、市场、民众共同参与的,以政府政策为导向、市场竞争为驱动、公众参与为基础的教育改革历程.在追求形式公平走向实质公平的改革历程中,美国联邦政府能以强制性、延续性的教育法案作为推动教育公平理念的有效保障；以教育券、特许学校、开放入学等学校选择计划来实现不同群体的受教育机会均等；以联邦、州、地方*政府的财政转移支付模式以及教育补偿政策来弥补区域间和群体间的资源配置不均衡；以国家级、州级统一的标准性测试以及复合型评估问责制度来确保区域间的教育质量和成就的平等.在教育政策决策中,联邦政府作为国家教育改革的执行主体,总是设法广征多方政见和平衡各阶层利益,强调教育资源配置的*性和科学性；通过立法、诉讼等法律方式保障政策的合法性与权威性.在教育政策实施中,联邦政府通过纵向规划各州和地方政府教育改革措施,横向规划教育部教育改革行动,不断加大对教育资源持续的投入和调控；各级政府根据联邦政策精神,依法推动各项教育改革措施,并及时将教育改革实践反馈到联邦决策层面,从而实现教育改革实施者与决策者有效的良性互动.为此,美国义务教育改革的经验可以为我国义务教育均衡发展提供合理启示：准确把握教育公平内涵,坚持政府依法治教和*决策；理性看待学校选择政策,拓展择校的工具价值和市场作用；持续保障教育财政投入,完善公平与充分的转移支付制度；合理配置教师资源,建立弱势群体教育补偿制度；科学树立教育发展目标与标准,加强教育督导与问责力度.

第二篇教育公平论文样文：和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究

随着改革开放的深入发展,中国社会进入到一个新时期,出现了一些全新的社会矛盾.社会贫富差距拉大,机会与结果的不平等在社会逐渐蔓延开来,发展理念严重拷问着社会的公平秩序.教育作为提高人的内在素质以消除外部条件影响的工具,原本是缩小社会差距的重要手段之一,但在我国城乡二元结构下,城乡教育的差距同样在加大,这将直接导致未来城市和乡村居民在知识结构、经济地位和收入方面差距的扩大.

以解决中国当代社会发展问题为目的的和谐社会理论,由于其强调的观念与中国传统文化核心观念相契合,把马克思主义中国化带入了一个新境界.在我国大力提倡构建社会主义和谐社会的背景下,教育公平与教育均衡发展问题已经成为构建社会主义和谐社会核心、迫切需要解决的问题.因此,如何在弱化城乡二元结构的基础上实现城乡教育公平,以及在我国教育制度和教育政策范围内彰显教育公平的价值和消弭教育不公平带来的危害,就显得非常有现实意义.

本文试图在构建和谐社会的平台上探讨中国城乡二元结构下的基础教育公平问题.全文除第一章绪论外共分四部分.

第一部分为第二章.分析选题的研究意义,论述了促进教育公平对构建社会主义和谐社会的重要意义.社会公平理念作为和谐社会的核心理念,在马克思主义中国化的过程中不断演化形成.构建和谐社会的主旨需要通过社会公平来体现.公平在构建和谐社会的过程中,起着社会稳定和社会建设的重要功能.教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础.教育公平和和谐社会之间存在着相互作用,相互影响的关系.

第二部分为第三章和第四章.分析选题的背景和现实基础,剖析了由城乡二元结构导致的中国基础教育不公的现状及危害.城乡二元经济结构是发展中国家工业化过程中必然出现的经济现象,中国的二元结构不仅表现为现代工业部门与传统农业之间的二元经济结构,还表现为城市社会与农村社会长期分割的二元社会结构.笔者在实地调研的基础上,对当前我国城乡二元结构下的城乡教育差距历程、状况及其危害进行了梳理.

第三部分为第五章、第六章和第七章.分析选题的深层次原因,从社会分层因素、制度因素和政策因素三方面对中国城乡二元结构下的城乡教育不公现象进行内在的探讨.笔者认为,城乡二元结构下的教育体制性障碍是城乡教育不公的根源,城乡二元结构下的教育政策性弊端导致城乡教育不公的衍生.城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响使得城乡教育不公持续扩大.以此为中心,对各个子问题进行深入探讨.

第四部分为第八章.选题的解决方案初探,通过国外实现教育公平经验的借鉴,结合弱化中国城乡二元结构的具体措施,以及当前政府教育职能的转变,对目前我国实现城乡基础教育公平的方法进行初步探讨.笔者认为,城乡二元结构是导致城乡教育不公的根本原因,单纯通过教育制度政策的改革并不能完全实现教育公平.只有通过改革宏观经济政策以促进二元经济结构转换,推行城乡一体化战略以削弱城乡二元社会结构,最终达到城乡二元结构的弱化及良性发展,同时,结合政府教育职能的转变,通过一些有效的措施实行政府教育制度的改革和政府教育政策的改进,才能从根本上实现城乡基础教育公平.

第三篇教育公平论文范文模板：高等教育过程公平的社会学分析

教育公平是社会公平的基石.高等教育公平是实现社会公平最伟大的工具之一.随着我国高等教育大众化进程的迅速推进,高等教育入学机会得到了极大的增加,高等教育资源为更多的人所分享,在相当程度上提升了高等教育的公平性,但从某种意义上讲,这种公平只是“量”的公平而非“质”的公平.高等教育“质”的公平要求我们在关注入学机会公平的同时,更要关注高等教育过程的公平性,即关注处于高等教育过程中的学生所接受教育的公平性.包括：关注高校学生的人格和权利是否得到了尊重,关注学生在高校中是否接受到了合适的教育,关注学生分享到的高等教育资源是否公平,关注学生所得到的各种评价是否公正等.本研究正是基于这种关注,从高校学生主观感受的角度出发,考察了高等教育过程的公平程度,研究了高等教育过程公平的影响因素,分析了高等教育过程不公平的表现及原因,探讨了促进高等教育过程公平的对策.

研究高等教育过程公平具有重大的意义.理论意义表现有二,一是可以丰富高等教育公平理论成果,二是将高等教育过程公平作为社会公平的重要组成部分加以研究,可以为促进我国高等教育健康、和谐发展提供一定的理论支持；实践意义表现有三,一是可以引发社会各界更多地关注高等教育过程公平问题,二是为推进我国高等教育过程公平的进展提供实证分析和参照,三是可以促进高校教师在日常教育管理过程中更多地关注学生.本研究以高等教育过程公平为研究对象,从社会学分析的角度来考量高等教育过程,具体来说,我们将从高校学生在学期间的知识学习过程、科学研究过程、社会实践过程、评优评奖过程、弱困扶助过程、人际交往过程等六个维度,综合对高等教育过程进行较全面的动态考察.为此,本文的基本逻辑是：围绕“高等教育过程公平社会学分析的视角下,什么是高等教育过程公平,考察高等教育过程公平的维度,影响高等教育过程公平的因素,我国高等教育过程公平的程度,高等教育过程不公平的表现,引起高等教育不公平的原因以及促进高等教育过程公平的对策”等问题逐步进行研究,力图为充实高等教育过程公平理论和提升我国高等教育过程公平水平做一些有益的探索.本研究共分五个部分.

第一章是导论.本章阐述了研究高等教育过程公平的选题缘由和研究意义,提出了本论文的研究问题,介绍了研究视角和研究方法,阐述了研究思路和研究框架.通过文献综述,发现目前关于高等教育过程公平的研究非常少,更加缺乏关于高等教育过程公平的实证研究.因此,本研究选择从社会学的视角出发,从高校学生的层面进行研究,并确定了思辨和实证相结合的研究方法,特别是引入了统计学方法中的单因素方差分析,以期探讨高等教育过程公平的影响因素以及各因素的影响程度.

第二章是高等教育过程公平研究的理论基础部分.本章首先审视了高等教育过程公平研究中的相关概念,在此基础上提出自己的基本观点,并对核心概念进行了必要的界定；其次对高等教育过程公平的考察维度进行了分析,提出高等教育过程公平可以从知识学习过程公平、科学研究过程公平、社会实践过程公平、评优评奖过程公平、弱困扶助过程公平、人际交往过程公平等六个维度进行考察；最后探讨了高等教育过程公平相关理论.

第三章是高等教育过程公平的实证研究部分.本章力图从高校学生的层面,运用实证的方法,探究高等教育整体过程中的公平性问题.首先简单介绍了调查的目的与意义、内容与对象、思路与方法,运用统计学方法对调查数据进行了详细的分析,讨论了高校学生的知识学习、科学研究、社会实践、评优评奖、弱困扶助、人际交往等过程的公平程度.

第四章是我国高等教育过程不公平的分析部分.本章列举了我国高等教育过程不公平的表现,具体是指知识学习、科学研究、社会实践、评优评奖、弱困扶助、人际交往等六个维度上的不公平；分析了造成我国高等教育过程不公平的原因,指出忽视权益、强调一统是学习过程不公平的根本原因,资源不足、配置失衡是科研过程不公平的主要原因,机会偏少、基地不稳是实践过程不公平的直接原因,态度不端、程序失范是评优过程不公平的重要原因,政策缺失、资助不力是扶困过程不公平的外在原因,环境不良、性格缺陷是交往过程不公平的内在原因.

第五章是我国高等教育过程公平对策探讨部分.在上述理论探讨、问题与原因分析的基础上,本章从知识学习过程、科学研究过程、社会实践过程、评优评奖过程、弱困扶助过程、人际交往过程等六个方面提出了促进高等教育过程公平的相关对策.

高等教育过程公平研究是一个既有理论价值又有现实意义的课题,促进高等教育过程公平,需要政府、社会、高校和师生共同完成.本文期望通过对高等教育过程公平的研究,引起政府、社会、高校等各方面对此问题的关注和思考,为促进高等教育过程公平提供更有利的条件.

第四篇教育公平论文范例：由教育政策走向教育公平

教育公平是社会公平的基础.面对当前教育发展中不公平态势不断加剧的严峻现实,人们在积极寻求维护和促进教育公平的有效措施和途径.在此过程中,不少学者注意到教育政策本身对教育公平所产生的影响和制约.那么,教育政策与教育公平究竟是何关系教育政策对教育公平有着怎样的影响其作用机制如何能否通过教育政策本身来寻求和构建一种促进教育公平的内在机制这些问题既关系到教育公平理论研究上的突破,也关系到教育公平理想在现实中的实施进程,是一个亟待深入探讨的重要领域.

本文立足于我国教育公平发展的现实,选择基础教育领域为研究范围,运用教育政策学、教育经济学等学科的相关理论,对教育政策的公平机制问题进行了较系统深入的研究.初步阐明和界定了教育政策与教育公平的关系,重点考察了我国基础教育政策中的教育公平问题,分析和揭示了影响和制约教育公平的政策性因素,在此基础上,提出了建立我国基础教育政策的公平机制的构想,并初步构建起了我国基础教育政策的公平机制.

论文共分五个部分:

导论,主要交待了研究论题之缘起,阐明了研究的目的和意义,考察分析了既有研究所取得的成果和存在的不足:介绍了研究的思路和方法,并勾勒了研究的基本问题及内容框架.

第一部分为第一章,阐述了教育政策、教育公平问题的相关理论基础.着重分析了教育政策与教育公平的关系,提出了分析教育政策与教育公平关系的基本视角,并对两者之间的关系进行了理性审视和初步界定.通过对教育政策、教育公平相关理论及其相互关系的研究,旨在为全文奠定一个理论基础,架设一个话语平台.

第二部分包括第二、三、四章,较全面地考察分析了我国基础教育政策中的教育公平问题.对改革开放以来我国基础教育的相关政策活动进行了文本解读和实践效应分析,重点研究了基础教育的权利与机会保障政策、投资政策和资源配置政策,以及其中的教育公平问题,从实践层面进一步揭示了教育政策与教育公平的内在关联.实证分析的结果进一步印证了理论上关于两者关系的基本判断.

第三部分即第五章,较深入地探讨了影响和制约教育公平发展的政策性因素.主要从政策偏重不公、政策调节不力、政策运作不良三个角度,对导致我国基础教育发展非均衡和不公平的政策因素进行了分析,分析中兼及与教育政策活动相关的社会制度安排和政府职能履行方面的原因.分析所获得的逻辑结论是,消除教育不公平的有效途径之一需反求于政策本身,那就是要建立教育政策的公平机制.

第四部分包括第六、七、八章,主要研究了我国基础教育政策公平机制的建构问题.在前面理论研究和实证分析的基础上,提出建构教育政策公平机制的设想.针对实证部分中我国基础教育政策实践中较突出的教育公平问题,初步建构了我国基础教育政策的公平机制体系,即教育利益平衡机制、弱势补偿机制和资源配置均衡机制,并对这几种机制的内涵、意义、原则、建立途径和措施等作了较深入系统的探讨.第四部分为全文研究的实质性结论,意在通过教育政策公平机制体系的构建,提出一种经由教育政策走向教育公平的理念和思路,为促进我国基础教育的公平、健康发展提供理论和实践上的支持和借鉴.

第五篇教育公平论文范文格式：教育公平指标体系研究

众所周知,20世纪60年代以来,教育公平在世界范围内成为所有国家和所有关心教育的人最为关注的问题之一,也成为许多国家教育改革和政策制定所追求的基本理念之一.然而,长期以来,在教育公平制度推进的过程中,教育公平概念内涵本身的模糊性,对教育公平认识和理解的主观随意性,都在不同程度上影响着人们对教育公平问题的正确认识和客观评价,影响着各国的教育改革实践,甚至致使一些原本致力于实现教育公平的政策安排反而偏离了教育公平的内在诉求.

目前,国内学术界对于教育公平问题的研究主要从三个方面进行:(1)教育公平状况的评述、识别,包括测量标准的研制和开发,(2)教育公平成因和机制的分析,(3)相应的对策和建议.尽管国内对该问题的研究,从理论研究,到政策研究,再到实证研究,方方面面都有所涉及,但总体来看,应用性的研究比较少,对于具体的监测和评价指标也缺少应有的关注.教育政策的制定必须依靠科学的决策,而科学的决策又依赖于对现实的准确把握.没有科学、合理、系统的指标和指标体系,仅仅凭借经验概括和主观估计来进行判断,很难准确地监测和评价整个国家以及经济、文化和人口等方面都存在差异的各地区教育不公的现实状况.因此,当务之急是要建立系统、科学的教育公平指标体系以及相应的教育数据库,只有这样,我们的教育研究和教育政策的制定才更具有科学性、*性与合理性.

在本研究中,笔者主要针对当前我国对于教育指标尤其是教育公平指标的研究中存在的诸多问题,在国内外教育公平理论的基础之上,借鉴国际组织成熟的教育指标体系框架以及一些国家对于教育公平指标研究的经验和教训,运用德尔斐法设计出了一套基于系统模式的义务教育公平指标体系,调查分析了我国义务教育阶段校际差距的状况,并且初步提出了消除校际差距的政策建议.本研究的主题是运用德尔斐法构建我国义务教育公平指标体系,并从校际差距的角度出发,考察了我国义务教育的不均衡状况.本研究共分为六个部分:第一部分为导论,说明选题的背景和意义,介绍了主要的研究方法和研究内容.第一章为教育公平理论的审视,这一部分主要是对教育公平理论的梳理,通过对西方具有代表性的几种教育公平理论的总结,不仅从历史的角度了解教育公平理论的发展脉络,而且从多学科的观点分析教育公平研究的不同角度,从而对我国的教育公平理论研究现状提供一个清楚的认识,为教育公平指标体系的构建寻找坚实的理论基础.第二章为教育公平指标研究述评,在这一部分笔者集中探讨了几个国际组织比较成熟的教育指标研究成果,借鉴了一些国家教育公平指标研究的经验和教训,并分析了目前国内教育公平指标以及指标体系研究的状况和不足,为接下来构建我国义务教育公平指标体系寻找立足点.第三章是在分析我国义务教育公平独特内涵的基础之上,运用德尔斐法构建出适合我国国情的切实可行的义务教育公平指标体系.第四章是运用该指标体系对我国义务教育公平状况进行实证研究,由于我国义务教育公平现象的复杂性以及时间和精力的限制,本研究仅仅对我国义务教育阶段的校际差距进行了调查分析,并对研究结果进行分析评论,初步提出了消除校际差距的政策建议.最后一部分是结语,在结语部分,笔者对全文作了一个简要的综合归纳,指出了在该研究中存在的一些问题有待于以后的深入研究,也提出了政府和社会应该为教育指标研究创造条件和氛围的迫切希望.

总之,由于时间、精力、专业知识和经费等方面的限制,本研究仅仅对我国义务教育阶段的教育公平指标体系做了一个初步的研究,尽管本研究还存在诸多的不足,但是,笔者仍然希望本文能够为教育公平指标的研究做出一点点的微薄贡献.教育公平指标的研究是一项艰苦、复杂的系统工作,既具有重大的社会和学术意义,也具有很大的挑战性,笔者相信只要社会各界共同努力,将来一定会在该领域取得较大的突破.

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教育公平引用文献:

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