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教学督导论文范文参考 教学督导毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:教学督导 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-05

教学督导论文范文

教学督导论文

目录

  1. 第一篇教学督导论文范文参考:高等中医药院校教学督导模式及评价指标体系研究
  2. 第二篇教学督导论文样文:基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究
  3. 第三篇教学督导论文范文模板:我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索
  4. 第四篇教学督导论文范例:信息时代大学教学支持服务体系发展研究
  5. 第五篇教学督导论文范文格式:主体性教育督导研究

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第一篇教学督导论文范文参考:高等中医药院校教学督导模式及评价指标体系研究

教学督导工作是指对教育教学工作的质量进行监控、评估、指导等一系列活动的总称,通过对教育教学活动全过程进行检查、监督、评价、总结、分析、指导,从而及时、客观地向学校领导、教学管理职能部门及教与学双方反馈教学现状、教学质量等教育教学工作信息,提出改进工作的建议,从而保证教育教学质量.研究目的:1.探讨具有特色的高等院校教学督导模式;2.构建高等中医药院校教学督导评价指标体系,同时利用实证研究对指标体系进行分析说明.研究方法:通过系统文献检索、实地调研、问卷调查等多种研究方法,结合当前现代大学发展理念和国内外先进经验,对教学督导模式进行分析和研究,探讨具有特色的高等院校教学督导模式,为日后高等院校教学督导的设置模式、管理架构和运行方式提供范本和借鉴.基于循证管理的方法和理念,构建科学的、规范化的高等中医药院校教学督导评价指标库,运用德尔菲法征求业内专家意见和建议,对指标体系进行反复修订,得到最终的教学督导评价指标体系,利用实证研究数据对指标体系信度进行评价并开展分析,为今后高等中医药院校教学督导工作的开展提供客观的、定量的评价依据.结果:1.检索调研我国“985”“211”院校教学督导模式,利用收集到的数据进行描述说明和对比分析,可从一个侧面反映我国高等院校教学督导工作的整体情况和概貌.2.通过访谈调研,对我国医学类排名靠前和具有教学督导特色的六所高等院校教学督导情况及教学督导工作特色进行详细介绍.3.选取四个大洲的六个较为典型的国家纳入分析研究,通过文献研究、访谈等研究方法,针对中医药高等教育的起源、教育机构性质、教育机构数量、教育的起始阶段、生源种类、学制、课程体系等方面进行对比研究,为未来中医药教育的国际发展和构建具有特色的教育督导工作开展提供信息支持.4.基于对国内外教学督导的综述研究、对国内优秀高校的调查研究、对部分较具特色高校的情况分析和国内外中医药高等教育的比较研究基础,提出高等院校应在分析行业特色和优势的基础上,构建具有特色的校院两级教学督导模式.5.构建高等中医药教学督导评价指标体系,检索查阅文献558篇,指标提取涉及文献166篇,初步提出指标数3052个,经焦点组访谈、专家咨询等方法初步构建指标体系,经三轮德尔菲法修订,最终得到指标体系包括一级指标4个,二级指标12个,*指标45个.针对专家积极性、专家意见集中程度、专家意见离散程度、专家权威程度进行评价,在专家积极性方面,德尔菲调查第一轮共发放问卷20份,最终实际收回20份,应答率为100%,其中按时收回18份,超时返回2份,两位专家因外出等客观原因,碍于本研究时间安排有限,未能在第二轮德尔菲调查开始前收集到此两位专家回复意见,故未被及时纳入第二轮德尔菲调研,而未被纳入最终数据分析,问卷有效率为90%.德尔菲调查第二轮、第三轮分别发放问卷18份,按时返回18份,应答率达100%,有效问卷18份,返回问卷有效率为100%;专家意见的集中程度和离散程度将结合专家意见作为指标体系修订的参考依据;专家的权威系数均大于0.70,说明参与德尔菲法研究的专家具有较好的权威性.利用层次分析法对指标体系进行赋权,并考虑专家水平权向量进行权重综合得到最终权重.6.选取一所中医药高等院校作为研究对象开展调查研究,抽取离退休人群、专家教授人群、青年教师人群和学生分别完成指标体系的填写,通过对采集所得数据的分析、比较,对调研高校的教学督导工作做出评价和改进方向建议.结论:1.结合学校及学院特色,构建校院两级教学督导模式,学校和学院两者相互沟通、相互联系、相互配合,共同构成院校两级的教学督导模式,完成对学校整体教学工作的监督、检查、评价、指导,保证教学过程的顺利进行和教学质量的有效提高.2.利用具有较高信度和经过德尔菲专家检验的高等中医药院校教学督导指标体系,可较客观地对高校教学全过程进行评价,有效促进、辅助督导工作的开展和推进.通过对不同人群进行调研,从多视角评价高等院校教学工作情况,以达到督导目的,促进教学质量提高.

第二篇教学督导论文样文:基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究

自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来,自主学习引起国内外学术界的普遍关注,尤其在外语研究领域,学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”.培养学习者自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一.二十世纪90年代,国外自主学习相关理论研究成果引入中国,引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣.尤其是随着我国高等教育质量工程的启动,2004年,《大学英语课程教学要求》的颁布,大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施,自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位.正如《教学要求》所言:“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”.因此,培养学习者自主也是21世纪我国大学英语教学的重要目标之一.

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基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习,而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习.本文是以国内外自主学习相关理论(如认知心理学理论、人本主义心理学理论、建构主义理论等)研究成果为基础,在湖北经济学院大学英语教学改革实践基础上,以自主学习监控为切入点,分析了目前我国大学英语自主学习监控的现状与必要性、并围绕大学英语自主学习监控目标、监控类型及原则,自主学习监控内容、自主学习监控策略等内容展开研究,提出了网络环境下大学英语自主学习多元监控体系的构建设想,即由学生、教师、教务管理部门、教学督导及网络技术监控等共同参与的“五位一体”多元监控体系.为论证该监控模块的有效性,本文通过问卷和实验研究的方法探究了网络环境下大学英语自主学习监控与英语学业成绩相关关系.其实证研究结果论证了以下几个研究假设:(1)学生英语学业水平与元认知监控水平正相关;(2)情感调控策略(学习动机、归因、自我效能、自信心、学习态度、焦虑等情感因素的控制与调节)与英语学业水平正相关;(3)教师监控、同伴监控及其他外部监控(教务部门、督导、班主任、网络技术监控等)与英语学业水平正相关;(4)自主学习监控(含自我监控和教师的积极介入)与英语学习者词汇学习、阅读水平及听力水平正相关.

通过本文的研究,作者得出结论:(1)培养学习者自主有助于大学英语教学目标的实现和学习者终身学习能力的培养,(2)“自主”与“监控”并非“悖论”,而是相互作用、相互依存,构成生态学意义上的“动态和谐、协调发展”的生态共同体,(3)积极适度的自主学习监控有助于提高学习者的英语学业水平,(4)构建“五位一体”多元监控体系是基于网络环境的大学英语教学模式的重要组成部分,(5)为提高大学英语自主学习效果、培养学习者的自主学习能力和终身学习能力,加强监控策略培训对于英语学习者和教师来说同等重要.

第三篇教学督导论文范文模板:我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索研究绝不仅仅是一个迫切需要研究的理论课题,更是我国农村学校体育改革中亟待解决的实践问题.本研究选题为“我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索”,旨在从理论与实践的研究视角,对改革开放以来,我国农村学校体育发展的历史与现状进行较为深入而系统的研究,以期推动我国农村学校体育的可持续发展,并为国家教育部和体育行政部门在新的历史时期制定我国农村学校体育发展政策、规划、法规等提供有益的借鉴与参考.

本文以如何推动我国农村学校体育的发展为主线,以不同地区农村学校为研究对象,主要采用文献资料调研法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法等,着重思考和探究了我国农村学校体育发展的现实问题,力图对这些问题进行较为系统、深入的梳理和探析,并提出促进我国农村学校体育发展的路径选择.本文分六章,主要内容如下:

第一章,理论探索.该章首先从我国农村学校体育发展的时代背景谈起,然后,对我国农村学校体育发展的指导思想、理论依据进行了探讨,最后,就我国农村学校体育发展的基本原则、必要性及现实意义进行了详实论述,从而为全文的研究奠定“理论基石”.研究认为,功能拓展理论、协同发展理论、后发优势理论和人本主义理论是指导农村学校体育发展的理论基础.

第二章,历史回溯.该章将改革开放30多年来我国农村学校体育的发展划分为三个阶段,即初步探索阶段(1978-1989年)、发展阶段(1990-2000年)及深入与全面推进阶段(2001年至今),并对这三个阶段我国农村学校体育发展的课程与教学、体育师资、组织与管理、物质条件、课外体育等内容进行了较为全面的考察和系统梳理.在此基础上,对改革开放以来我国农村学校体育发展的基本经验进行了归纳,以期为推进我国农村学校体育发展提供历史借鉴与启示.研究认为,农村学校体育发展的历史经验总结为从农村学校体育课程与教学发展来看,应重视地方、校本体育课程建设,加大教学改革推进力度;从农村学校体育师资发展来看,应提升农村体育师资质量与地位,改善农村体育师资待遇;从农村学校体育组织与管理的发展来看,应加快农村学校体育管理体制改革;从农村学校体育物质条件发展来看,应加大农村学校体育场地器材设施的政策与资金支持力度;从农村学校课外体育发展来看,应加强农村学校课外体育的规范化力度;从农村学校体育对外服务发展来看,应加强农村学校体育与农村体育互动发展的政策与立法的执行力度.

第三章,现状审思.该章以农村学校体育发展的现状为基础,对我国农村学校体育的课程教学、教师专业、督导实施、物质条件、课外体育与“村校”互动等六个方面进行了较为全面的调研与分析,以期为我国农村学校体育的发展提供现实依据.研究认为,尽管改革开放以来我国农村学校体育的发展取得了一些成效,例如农村学校体育课程与教学改革不断推进、农村学校体育师资队伍建设明显加强、农村学校体育教育督导力度有所加大等,但依然面临着诸多现实问题:一是课程教学的单一与僵化.我国农村学校体育课程结构不合理、课程模式单一、课程内容覆盖面窄、教学教法单一、教学形式呆板等.二是教师专业的淡漠与薄弱.我国农村学校体育教师专业发展目标不明确、专业发展的反思意识和专业研究意识缺乏、专业发展的科研能力不强等.三是体育督导的缺失与失范.我国农村学校体育专项督导的制度不健全、督导频度低、督导人员专业化程度不高等.四是物质条件的匮乏与简陋.我国农村学校体育经费投入不足、场地设施质量不高、分布不合理、器材设施配置达标率偏低等.五是课外体育的随意与无序.我国农村学校课外体育活动缺乏指导、课余训练缺乏长期性和系统性、课余竞赛活动开展频度低等.六是“村校”融合的疏离与不足.我国农村学校体育场地对外开放不够、为农村居民提供社会体育指导服务有限、为农村居民提供体育信息服务水平不高等.体育意识、教育体制、经济条件、运行机制、政策法规等要素是制约我国农村学校体育发展的主导因素.

第四章,域外经验.该章主要在对美国农村学校体育发展的历史经验进行剖析的基础上,总结和归纳出美国农村学校体育发展的历史特点,并从中获取启发,以期为我国农村学校体育发展提供经验借鉴与参考.研究认为,以均衡教育观指导农村学校体育发展;农村学校体育课程教学体现出以人为本、灵活自主、指导性和操作性强的特征;重视农村学校体育教师的选聘、培养和稳定工作:建立分权、分级的农村学校体育管理体制;农村学校体育场地设施建设体现出标准化、多样化和人性化特征;建构了政府、社区、学校、家庭四位一体的课外体育发展模式;在农村学校体育与农村体育互动中,积极引导社会力量的介入.

第五章,案例研究.该章对我国农村学校体育发展中的典型案例进行解析,从中挖掘、吸取经验和教训,为我国农村学校体育发展提供科学指引.研究认为,从农村学校体育发展的典型案例解析来看,我国农村学校体育发展应主要实现从相对封闭型向对外开放型、从被动依赖型向独立自主型、从同质导向型向特色导向型与从激进粗放型向渐进内涵型的四种发展方式的转变.

第六章,路径探析.该章是在对我国农村学校体育发展的理论探讨、农村学校体育发展的历史演进、美国农村学校体育发展的历史经验借鉴以及相关专家提出建议的基础上,从微观层面提出了深刻认识农村学校体育的功能、转变农村学校体育发展理念、审视农村学校体育发展目标等应对策略;从宏观层面提出了走“内涵式、集约式、跨越式”发展之路、走改革创新与开放融合之路、走定型稳定科学可持续发展之路等促进我国农村学校体育发展的新路径.

第四篇教学督导论文范例:信息时代大学教学支持服务体系发展研究

在全球化与数字化两大潮流的合力推动下,世界各国的大学围绕信息时代学习方式的变革和人才培养目标模式的转变,开始了课程教学领域的整体创新.纵观信息时代世界高等教育变革发展的进程中,学习科学和信息技术的交汇融合不仅正在改变着人们对传统大学、课堂、教师和学生的认识,也正在深刻改变教学方式、学习方式以及固有的师生关系.大学教学支持服务体系的建立不仅使师资水平、教学水平得到提升,更重要的是日益成为推动大学教学质量提升、促进高等教育卓越和创新的核心力量.因此,“如何创建信息时代的大学教学支持服务体系”成为当前世界各国大学创新发展的难点与攻坚战.

本研究首先从宏观视角分析全球范围内高等教育的发展演变,从中观和微观视角分析大学教学、课堂、师生关系等的深刻变革,进而提出呼唤信息时代的教学支持服务体系以应对高等教育尤其是教学创新发展面临的时代挑战.其次,通过分析我国30所国家级教师教学发展示范中心申报材料和相关文献资料,在明晰我国大学已有教学支持服务部门和机构的现状的基础上,总结和分析其已有做法的成效;通过对国内十所大学100位教师的问卷调查,深入剖析了我国高校教师对现行教学支持服务体系的态度和需求;在两者结合的基础上,通过5位专家及中心工作人员的访谈,揭示出我国大学教学支持服务体系在建设发展中所面临的困境,尤其是观念障碍与管理体制、现行政策障碍,第三,为了进一步研究国内外教学支持服务体系的差异,本研究选择英国CETLs项目、哥伦比亚大学CCNMTL中心以及台湾大学教学发展中心这三个有代表性的典型,进行了个案考察分析,在分别对其进行现状与历史考察的过程中,探讨和揭示了在信息时代挑战面前,英国、美国和中国台湾地区名牌大学和国家教育行政部门通过创建和发展新一代教学支持服务体系,推动大学学习方式变革、推动教学模式和教学管理、服务整体创新的成功经验,重点剖析了信息时代大学教学支持服务体系的功能结构及其发展趋势.最后,论文基于信息时代大学教学支持服务体系功能与结构的应然状态与我国大学教学支持服务体系进行对比分析,提出了我国高校新一代教学支持服务体系体制机制及其创建发展的对策建议.

通过上述研究,本文得出以下三点结论:

1、高校教学支持服务体系的发展经历了两个不同阶段:高等教育大众化所导致的各国高等教育教学质量的下滑,催生了大学教学支持服务体系,其主要功能是促进教师发展,保障和提升教学质量;随着信息化和全球化的发展,高等教育面临新的时代挑战和创新发展机遇,进入20世纪九十年代以来,学习方式的变革以及由此引发的课程教学领域的创新成为世界高等教育教学改革的新潮流,由此催生了应对信息时代挑战的新一代大学教学支持服务体系.

2、新一代学习理论和以国际互联网为标志的当代信息技术,是20世纪九十年代中期以来在世界发达国家,尤其是名牌大学中兴起的新一代大学教学支持服务体系迅速发展的两大推动力;由此促进了传统大学教学管理向信息时代教学支持服务体系的历史性转变;新一代大学教学支持服务体系的主要特点是实现了大学教学支持服务体系功能的四个方面的拓展:从关注教育质量保障走向关注教学创新;从以教师为中心的教学支持服务,转变为以促进教师发展和学生发展并重的教学支持服务体系;从仅支持传统课堂教学发展,转变为支持网络学习环境、资源建设的教学支持服务体系;从以教师发展促进教学改进走向“教师、院系、学校”*教学支持服务体系促进教学创新.

3、我国大学现有教学支持服务体系呈现出“政府主导建立、行政命令推进、脱离实际需要”的现状.其主要问题有:教师培训理念落后、方式单一、内容脱离实际需要;教学评价与教学督导形式化;信息技术应用层次、水平不高;学生学习支持服务缺失;教学研究与课程改革创新支持不足等.这些问题与我国大学教学支持服务体系建设中的教学观、学习观以及技术观的指导缺乏有关.我国大学教育教学改革的现实强烈呼唤建立信息时代的教学支持服务体系,这势必要求从行政化的“培训”转向为教师和学生提供“教学与学习支持服务”,尤其在信息技术创设的新时空、崭新学习与教学环境中实现学习方式和教学方式的创新发展,推动我国大学教学支持服务体系向“推动学习方式变革、教学模式和教学管理、服务整体创新”的转变.这不仅要求高等教育决策、管理者具有战略眼光、改革创新意识,同时也取决于大学教学支持服务部门的实力、人员素质,而且需要应用学习科学指导,善于学习和应用当代信息技术,转变教学观念,突破和超越现行体制,尤其是现行教学评价、管理体制的智慧和艺术.

第五篇教学督导论文范文格式:主体性教育督导研究

21世纪,我国的教育被时代赋予了新的使命:就是要达到教育内容丰富、对象广泛、形式多样、评价多元、富有特色、发挥学生主体性、满足学生个性化需要的素质教育.这就需要政府对教育宏观决策的贯彻落实和发展规划的顺利实施,做到“放松而不失控”,就必须完善教育监控体系,牢牢掌握教育运行的“控制权”,教育过程及教育质量的“评价权”.传统僵化的教育督导方式很难适应时代对教育的发展诉求.具体表现在:教育督导的主体地位的缺失导致督导效能的低下与工作内涵的混乱,教育督导的工作方式及评价方式严重滞后,教育督导功能式微,教育督导的法律地位缺失导致教育督导的权力来源含糊不清.确立全新的教育督导理念成为时代的选择,也是本研究的缘起.

通过文献分析可以看出,我国的教育督导研究基本上都是从行政管理的角度对督导的职能进行描述和判断,教育督导的职能定位为沟通评价职能、检查督促职能、指导推广职能.随着教育管理体制的深化,对督导的研究增加了*的思想,而教育督导的控制方式变革问题论及的不多.发达国家教育督导相对成熟,大致经历了行政监督型督导阶段、评价--管理型督导阶段和指导--服务型教育督导三个阶段.发达国家的教育督导制度独立性较强,其教育督导方式方法体现出主体性及自主性的特点.国外教育督导文化、制度、特点对我国的教育督导理论与实践具有重要的借鉴和启示价值.从教育督导的目的出发,分别从关注于行政管理、关注于课程、关注于教学、关注于人际关系、关注于管理、关注于领导的角度对国内外关于教育督导概念的几种界说进行梳理.我国当前教育督导的概念表述大致可分为两类,一类是解释性表述,阐述其行政任务,另一类是从教育科学的角度出发,比较全面的概括教育督导的内涵.

本研究从管理哲学角度对主体、主体性、主体间性、主体性教育督导等概念进行厘定.主体性的观点有着坚实的马克思主义哲学的基础.在遵循自然和社会规律的条件下,实现人与自然、人与社会、人与他人的自觉融合和统一.主体性既是主体的本质体现,也是主体的价值追求,是人在实践中建构和发展的.主体间性是主客体的相对统一,是拆解了主客体对立的主体性.建构督导者与被督导对象两者的主体间性是当代教育督导的重要目标和实践策略,教育督导主体间性是督导者与被督导者之间平等交往、主动对话、相互理解的主体间关系及在其中形成、表现、发挥的主体性.形成督导主体间关系是提高被督导对象主体性的重要基础.重新定位教育督导的管理观念取向.

在此基础上,主体性教育督导的含义表述为:主体性教育督导是政府依据教育政策和教育法规,对下级政府及其教育行政部门和学校的教育工作所进行的独立行政控制监督和教育质量标准监督,适时灵活地采取监督、指导、劝告、建议等带有行政强制性,不具有国家强制力的方法,谋求相对人同意或协力,以期有效地实现一定教育行政目的的行为.主体教育督导本质观要求教育督导既要按社会中占统治地位阶级的要求,也要按教育规律本身的要求,使教育督导和谐地监控教育有序化发展,辅助性地监督教育质量标准,从而实现占统治地位的阶级的特定的教育目的.主体性教育督导价值观认为教育督导的价值在于,它既可以激励引导管理者、施教者、受教育者的主体性,使个体得到全面发展,也可以保障督促使教育工作法制化、规范化,教育标准效率化,促进素质教育目标的达成.主体性教育督导实践观既注重教育督导的宏观方面,也注重教育督导的微观方面,既强调教育督导中的行政和法律手段,也注重采用一般的技术和方法来进行管理,既注重教育督导中制度的因素,也注重教育督导中人的因素,因而这种实践观能发挥科学地指导教育实践的作用.主体性教育督导质量观强调教育督导工作在行为上既强调监督教育工作质量,又注重关心管理者、被管理者、施教者、受教育者的素质提高,将教育的人文关怀体现在督导服务之中.

本研究在类型上属基础性研究,以定性研究为基本研究方式.综合运用实际观察、教育经验总结、文献查阅、调查分析等方法,在理论分析研究方面重在对逻辑推演方法的运用.以上构成了本研究的绪论内容.

教育督导的历史演进研究,通过对我国教育督导的历史沿革和国外教育督导发展轨迹的审理,分别从教育督导的内容、机构、人员构成等三方面对中外教育督导进行对比分析,归结出我国教育督导存在的主要问题:一是中国特色的科层制制度设计使教育督导“掉”进权力维谷.二是教育督导的行政主体地位没有确立起来,导致对教育督导管理行为主体性认识的遗忘.三是教育督导行为主体专业化程度低,难以适应素质教育的要求.这构成了本研究的第一章内容.

教育督导因其社会的公共利益属性日益增强,所追求的目标重点体现在“公平”要素上,应从公共管理学中汲取其*的精神、法的精神、公正的精神、服务精神构成主体管理理想.从监督制度角度考察,更加深刻理解教育督导的行政监督权必须依法授予,任何可以支配他人的权力的正当性来源只能来自法律的授予.教育督导的行政监督权以教育行政机关的行政权为监督对象,是一种以权力制约权力的国家对教育发展的宏观控制形式.保障教育督导的主体行政行为,必须从教育法制的视角对其进行奠基与建构.教育督导的执法监督是依照法定的权限、程序和方式,对教育行政机关自身以及相关教育机构,就其是否严格执行和遵守教育法的有关规定而实行的监督,体现的是政府和人民的教育意志是否得以顺利达成.实现教育督导的超越与完善,应站在教育管理哲学的高度审理教育督导的管理属性,对教育督导的理性认知水平的提高,有助于用科学的教育管理观指导教育督导实践.教育管理观在现实的观念条件下主体教育管理观是当代的首选,主体教育管理观是把受教育者培养成为教育活动的主体和社会生活的主体的教育管理观.教育督导本质观决定或影响教育督导价值观,教育督导价值观决定或影响教育督导实践观,教育督导实践观决定或影响教育督导质量观.主体性教育督导的目的不仅在于对被督导评估对象的工作结果做出优与劣的简单判定,而且还在于让被督导评估对象了解自身发展变化的轨迹,树立发展的信心,明确发展的重点,优化发展的策略,最终促进教育目标的达成.主体性教育督导的原则应遵循教育法律法规,依照法定权限,坚持实事求是、客观公正的原则,实行督政与督学相结合,督导与服务相结合.主体性教育督导方式应具有适度强制性、独立性、引导性、灵活性、方法多样性等特征.必然要求主体性教育督导程序简便有效、富有弹性、灵活多样,约束力程序与工作惯例的结合.主体性教育督导保障措施以间接强制措施和助成性措施为主,以直接强制措施为辅,强化教育督导结果的行政法属性以及教育督导的指导服务规范性水平,是主体性教育督导的核心保障问题.这构成了本研究的第二章、第三章的内容.

教育督导应有的作用,即教育督导的职能.教育督导概念的变化将直接决定教育督导的职能定位.主体性教育督导是政府依据教育政策和教育法规,对下级政府及其教育行政部门和学校的教育工作所进行的独立行政控制监督和教育质量标准监督.主体性教育督导的职能需完善其控制职能,增强其监督效果,强化其行政指导职能,改善其指导方式和评价方式.实现主体性教育督导职能转变应转变教育督导观念,完善教育督导体制,改善教育督导方式以及提高督导人员素质.借鉴西方发达国家的教育督导经验,我国的教育督导职能定位应在这几个方面加以完善.首先,教育督导的核心职能应定位为督政为主,督学为本,坚持督政与督学相结合.其次,教育督导机构的权力属性必须与教育行政的权能行为有明确的界定.第三,教育督导与教育行政管理的职能属性要有明确认知.第四、教育督导必须牢固树立“控制监督、质量监督”的主体性教育督导思想.这构成了本研究的第四章内容.

我国教育督导的效果一直为学界所诟病,除了教育督导的体制因素、理论研究滞后等因素,教育督导的主体因素、评估因素是决定教育督导信度和效度的关键所在.主体性教育督导实践的生命系于上述因素的达成.督导队伍的专业化水平成为主体性教育督导实践制约因素.通过资料分析,教育督导队伍专业化问题集中在四个方面,即教育督导人员学历偏低,教育督导人员专业结构不合理,督学资格证书制度不完善,教育督导人员年龄偏大.要解决这一问题应从优化专业素质结构入手,完善教育督导队伍的制度建设,改进对教育督导人员的监督和评价机制.主体性教育督导评估是在传统教育督导评估的基础上,对被督导单位通过规划预审的形式,对被督导单位制订的发展规划进行背景评估与输入评估,帮助被督导单位制订科学、可行、有针对性、有特色的发展计划,注重随机督导,及时了解规划实施情况,及时总结与反馈,作必要的调整,指导被督导单位更有效地组织实施目标,通过自评指导服务与组织外部督导,促进被督导单位学会反思,学会不断追求新发展.阐述了主体性教育督导评估的实施应注意的问题.介绍了英国义务教育阶段学校教育督导过程.这构成了本研究的第五章的内容.


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最后,从主体性教育督导发展的角度对主体性教育督导的法制化问题展开思考.首先对现行的教育督导法规进行剖析,分析我国教育督导法制在实践中存在的主要问题,从中折射出教育督导的主体性有待加强.其次,从教育督导本体和实践的角度归纳教育督导法制问题成因.第三,从法理的角度和主体性教育督导自身发展的角度展开主体性教育督导法制化的思考.这为本研究的第六章内容.

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