纺织本科论文范文参考 纺织本科毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇纺织本科论文范文参考：近代西北科学教育史研究
2. 第二篇纺织本科论文样文：变革下的本土化进程
3. 第三篇纺织本科论文范文模板：生态学视野下的县级政府高等教育职能研究
4. 第四篇纺织本科论文范例：华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）
5. 第五篇纺织本科论文范文格式：高校知识资本投入管理研究

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第一篇纺织本科论文范文参考：近代西北科学教育史研究

科学教育史是教育史中的一个重要组成部分,科学教育在科学技术文明的传承与发展中发挥着重要的作用.本研究运应历史文献梳理法、个案研究法、比较研究法以及科学教育史分析与考证法,对近代西北地区的科学教育,特别是以抗战时期西北联大的科学教育为核心研究对象进行全面的历史考察与研究,以期理清西北地区科学教育发展的历史轨迹与其科学教育体系结构,科学、公正地审视近代西北科学教育在其特殊区域、特殊时期所做的历史贡献.从而丰富并发展科学史的研究,指导西北地区科学教育教学改革,为西北大开发的战略调整提供新的工作思路.本研究基于近代西北地区科学教育相关的原始期刊、文献史料及二手文献的调查、解读及其分析,从中选择抗战时期国立西北联合大学、国立西北农学院、国立西北工学院等代表性的高等院校为研究对象,从数学、物理学、化学、生物学、地理地质学、工学、农学等学科,全面研究其学科发展、课程设置、师资队伍、学生培养与管理以及学术演讲与科学研究.

研究结果表明：近代西北地区高等科学教育的历史演变主要经历了三个阶段：一为清末民初高等科学教育的萌芽阶段；二为民初至1937年间高等科学教育的初步发展阶段；三为抗战时期以及新中国成立前高等科学教育的快速发展阶段.在清末民初期间,西北地区还没有真正意义上高等科学教育,至抗战前,高等科学教育有了初步的发展,但还没有形成较为完善、较为系统化的科学教育.直至抗战时期,西北地区的高等科学教育迅速发展.在这一时期,在自然基础科学方面,形成了数学、物理学、化学、生物学、地理学、地质学等学科体系；在工学方面,形成了土木工程、电机工程、化学工程、纺织工程、机械工程、矿冶工程、水利工程、航空工程、工业管理等工程学科体系；在农学方面,形成了农艺、植物病虫害、农业经济、林学、园艺、畜牧兽医、农业化学、农田水利、农业机械、农产制造、土木水利、纺织、化学制造、牧草等农林学科与畜牧科、诊疗科、细菌卫生科、寄生虫科、病理科、生物药理科、生物生化科、解剖科等农学学科体系,以及形成了从专科、本科到研究生的层次结构,从学校教育、师范教育、民众教育到社会教育的完整的高等科学教育体系.师资多数留学美国、英国、德国、法国、日本等国,以数学教授曾炯、物理学教授岳劫恒、化学教授虞宏正、生物学教授汪堃仁、地理学教授黄国璋、地质学教授张伯声、工程学教授金宝桢、刘德润、刘锡瑛、萧连波以及农学教授汪厥明、殷良弼、沈学年等为代表的师资队伍,他们将西方先进的科学知识、科学思想、科学方法引入西北,严谨治学,积极开展科学研究,为中国培养了一大批的科学专业人才.

研究结论如下：1)从科学教育史的视角,首次厘清近代西北地区自然科学教育发展的历史脉络.晚清陕西大学堂的创办标志着近代西北科学教育的萌芽,到了民国西北大学陕源时期及抗战前略有发展,直到抗战时期平津高校迁到西安,组建西北联大,才形成真正意义上的高等科学教育.

2)实现了中国高等科学教育区域分布的历史性转折.西北联大与其分立出的国立西北五校将平津三校一院从“点”的分布,转化为西北地区“面”的均衡分布,并化成西北自身所有、永久存在的高等教育机构,形成了西北地区以西安、城固、兰州为中心城市的高等科学教育区域布局,从而平衡了中国高等科学教育的区域分布,实现了由“点线”布局向“面”的布局的历史性转折.

3)西北联大成就了西北地区的高等科学教育.首先,西北联大构建了完整的理、工、农、医科学教育体系,填补了我国西北地区科学教育的空白；其次,扎根西北,融会世界思想,取得了丰硕的科学理论与应用成果.最后,提升了西北科学教育水平,为国家储备了人才.

4)西北联大的科学教育在中国高等科学教育史上占居着重要的地位.它在民族危难时期,为我国高等科学教育保存了文脉,有力地推动了西北地区高等教育与科学教育的发展.今日我国华北、东北与西北地区的许多高等院校的发展,与西北联大有着直接或间接的渊源与传承关系.如果没有西北联大为国家保存高等教育文脉,就没有今天中国高等教育的繁荣,特别是西北地区高等科学教育的发展.

第二篇纺织本科论文样文：变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第三篇纺织本科论文范文模板：生态学视野下的县级政府高等教育职能研究

顺应经济社会发展需要,中国的高等教育快速发展,区域布局逐步向地市前移,甚至已下移到县市域.在国家大力推动新型城镇化建设背景下,高等教育布局县域、服务于新型城镇化建设是个现实课题.对于在县域要不要办大学、大学要不要县级政府办这两个问题,国内近10所县办大学的办学成效作出了实践回应.本文的关注点是县级政府如何办好普通高等教育.论文从县级政府的高等教育职能为切入点,以具有典型意义的全国第一所县办大学所在地江苏省张家港市为个案,在生态学的视角下,用生态学原理和治理理论为工具进行研究.全文以生境适应、协同进化、生态失衡、和谐共生四种生态为架构,结合张家港市高等教育的发展,对县级政府履行高等教育职能问题从以下几个部分展开探讨：第一部分是导论、相关概念与理论基础.在文献综述基础上,界定县级政府、县办高等教育、政府高等教育职能三个相关概念,介绍了生态学原理、治理理论这两个本文所借用的理论工具.第二部分是县级政府高等教育职能的产生.从生境适应的视角,借助生态系统、生态位及生态因子等理论,分析县级政府创办高等教育的具体生态因子,并结合县办高等教育的生态位,归纳出县级政府高等教育职能的适应性与选择性的特性.第三部分是县级政府高等教育职能的变迁.从协同进化的视角,在回顾张家港市高等教育发展的基础上,借助进化、演替等理论,分析县级政府在高等教育发展中的角色适应与角色演替,进而分析县级政府在高等教育发展中的具体职能以及职能的适应性变化.第四部分是县级政府履行高等教育职能存在的问题与原因.从生态失衡的视角,借助生态系统平衡、食物链、营养级等理论,以县办高等教育的应然状态为参照,分析县级政府履行高等教育职能中存在的主要问题是：政府干涉高校内部管理的职能越位、在社会需求与政府偏好间的职能错位、与政府主管部门沟通及投入支持的职能缺位.原因是政府角色定位模糊、管制大于服务、职能组织缺失.第五部分是县级政府履行高等教育职能的对策建议.从和谐共生的视角,在展望未来县办高等教育发展的基础上,借助共生理论和治理理论,提出县级政府今后在高等教育职能履行中,要加强顶层设计、多元化方式供给、监管与服务结合、建立沟通与协调机制、与高校实施契约管理等具体措施建议.通过本文的研究,认为县级政府要办好高等教育,要树立生境适应、协同进化、和谐共生的理念,采用从单向管理向多元治理转型的高等教育治理方式.

第四篇纺织本科论文范例：华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）

华南地区建筑的发展,因远离政治中心而又毗邻港澳的独特地理区位、以及对外交流频繁的历史和文化背景,既“得风气之先”,也“开风气之先”,形成独特的地域风格.华南地区建筑教育的主线是自1932年由林克明先生在广东省立工专创办建筑工程学系开始,历经勷勤大学工学院建筑工程学系、国立中山大学建筑工程学系、华南工学院（*期间曾改名“广东工学院”）建筑工程系、华南理工大学建筑学系、华南理工大学建筑学院的发展,逐渐形成了成熟的、有鲜明华南地域特色的、重建筑技术、重工程实践的建筑专业教育体系,为华南地区乃至全中国培养了一大批优秀的建筑人才.

华南的现代建筑教育是中国整体现代建筑教育的重要组成部分,近年来对其研究逐渐增多,并取得了一定的成果.以华南理工大学的建筑教育为主线的华南建筑教育发展历程研究的课题,正是基于目前的研究现状基础提出.本课题的研究定位于华南建筑教育从1932年创立到1966年“文化大革命”前的这段早期发展历程,是华南建筑教育的创立与探索、定位与起步的重要时期,为华南建筑教育逐渐走向成熟打下了坚实的基础.

本课题的研究一方面通过大量史料的收集以及相关研究成果的整理,分析对华南建筑教育早期发展产生必然影响的中外建筑教育早期状况,结合社会历史发展的整体背景,从教学、科研和工程实践的角度,厘清华南建筑教育早期经历的创立与探索、定位与起步的历史脉络,力求展示准确、客观的历史进程,填补华南建筑教育早期发展史整体研究的空白；另一方面通过对华南建筑教育早期发展历程的研究,总结在林克明、夏昌世、陈伯齐、龙庆忠等老一辈华南建筑教育家的带领下,华南建筑教育早期发展所取得的教育成就,归纳华南建筑教育早期发展的特点,探寻其发展的内在动因,以期为现在的华南建筑教育发展提供有价值的参考.

开放、融合、务实、创新是岭南文化的基本特点,也是老一辈华南建筑教育家们共同的内在学术品质.在他们的教学和科研及建筑创作中,这种文化特质得以充分体现.华南建筑教育在早期发展过程中逐步形成了基于华南亚热带气候特点、强调基础训练、注重理性分析、重视功能和建造技术以及工程实践的教学思想,初步建立起以学为主,学、研、产“三结合”的建筑人才培养模式,为华南建筑教育打下了坚实的发展基础.

第五篇纺织本科论文范文格式：高校知识资本投入管理研究

知识经济的到来加速了高校建设的脚步,与此同时,高校建设经费也获得了前所未有的大幅提升,不但缓解了长期以来高校运行经费短缺的尴尬局面,同时也为支持高校事业发展提供了有力保障.然而多年来,高校投入的增长并未带来教育质量的显著提升,并一度引发社会对高等教育建设现状的强烈不满.对高校而言,一方面投身于国际化进程中参与高校间的竞争,渴望提升自身的竞争实力,另一方面却又受制于现有的教育理念、管理体制机制,使高校发展陷入瓶颈.因此,高校建设迫切需要转变当前的投入方式及重点,而关于如何投入以提高教育质量的问题引发高校管理者的全面反思.

越来越多的理论及实践证明,知识资本是实现组织战略、提升组织竞争力、增加组织价值、维持组织可持续发展的核心力量.随着高校发展困境的凸显,知识资本在高校建设中的地位愈加重要.注重培养高校的知识资本不但能够提升高校价值,同时也顺应了当前高等教育质量发展导向的建设要求.如何围绕知识资本进行投入管理,确立投入方向,关系到高校发展何去何从的根本问题.然而对不同的高校来讲,其知识资本的构成极具个性化差异,高校的发展路径也带有浓厚的自我风格,原因主要在于高校间愿景的不同.因此,本文旨在研究高校投入要素如何在愿景导向作用下影响高校知识资本的形成及提升,从而构建高校知识资本投入管理系统,通过实施途径及策略分析指导高校开展知识资本投入管理活动.

本文研究内容主要包括：

第一,研究知识资本与高校发展之间的内在联系.本文以知识资本的视角梳理了高等教育的发展历程,指出高校发展的实质是知识资本不断形成与积淀的过程,发展观的历史演进同时指出知识资本提升是高校发展的永恒主题.由此将知识资本作为衡量高校发展的标志,确定了高校投入以提升知识资本为目标.

第二,本文在高校投入与知识资本等相关理论分析的基础上,对影响高校知识资本提升的投入因素作出分析,分别从经费投入总量与经费投入结构两个维度阐述了投入要素影响知识资本形成与提升的作用机理.由此构建了高校知识资本的投入运作基本模型.进一步地,引入愿景要素,分析了愿景对投入要素与知识资本之间关系的影响程度,从而拓展了高校投入对知识资本影响机理的讨论,构建了包括投入、知识资本及愿景三者在内的高校知识资本投入运作的全变量模型.

第三,对前文构建的高校知识资本投入运作模型进行验证分析.在实证分析中,本文选取了76所教育部直属高校2007年的相关数据,利用描述性统计技术比较了其中“综合-研究型”“多科-研究型”“特色-研究型”三类愿景模式下,高校投入与知识资本的情况；利用PLS通径技术具体探讨了不同类型高校知识资本形成及增长方式等.

第四,在高校知识资本的投入运作规律指导下,结合“投入”“知识资本”“愿景”三个要素的动态特性,构建了高校知识资本投入管理系统,为高校开展知识资本投入管理活动提供分析框架.在此框架下,本文从愿景的评价与重建、投入管理实施的目标分析与选择、投入管理中投入策略的分析、知识资本投入管理工具的开发以及高校财务报告的改进五个方面阐述了愿景导向下知识资本投入管理的实施途径及策略.

本文研究得出如下主要结论：

第一,高校知识资本的提升可作为衡量高校发展的有效指标,知识资本内部结构的解析,能够从不同方面满足当前高校发展的多元化目标,提醒高校在投入管理过程中要注重知识资本全面提升,不可偏废.因此,将提升高校整体知识资本水平确立为高校投入管理的重点,能够指导高校的长期建设.另一方面,愿景导向为高校指出要走适合自己发展的道路,注重高校长期运营所形成的知识资本存量,依托高校自身优势来进行建设,从而有针对地指导高校投入管理的重点,避免高校间盲目跟从的建设方式.

第二,实证结果指出,不同愿景模式下高校投入及知识资本水平具有较大差异.就目前高校发展情况来看,高校知识资本增长方式主要靠投入总量来拉动,投入结构因素在资源配置中尚未充分发挥作用,但是增加政府拨款与人员投入对知识资本提升具有显著作用.就高校知识资本的增长方式来看,综合-研究型高校表现为全面均衡提升方式；特色-研究型高校为依托人力资本和结构资本的均衡增长带动整体知识资本的增长方式；多科-研究型则是依靠结构资本的突出发展拉动知识资本的增长方式.可见,高校发展需转变增长方式,由依靠投入总量拉动增长转为投入结构优化实现知识资本的全面提升.

第三,本*调高校应遵从以愿景为导向,以知识资本投入运作为核心的建设规律.对国家而言,高等教育的发展是不同类型高校的全面发展,从愿景模式出发,研究不同模式下高校知识资本投入运作的规律,能够从宏观层面确立高校分类管理的建设思路,并给予相应的资源支持.对高校而言,依据自身知识资本存量而建立的差异化愿景,为高校建设及其竞争提供了一种理性指导.重视高校的愿景管理,确立投入管理的目标,关注高校的关键知识资本,进行持续性的经费投入,能够从个体层面实现高校整体的价值提升.

本文创新点主要体现在系统性地构建了涵盖“投入”“知识资本”和“愿景”三个要素的理论分析框架,强调了高校按照愿景导向进行投入建设的论点.对愿景的思考为高校实现发展方式的转变,发展重点的确定等提供全局化视野,同时也为高校发展路径的确定提供理论基础.此外,对高校知识资本投入管理的研究领域从宏观贯穿到微观,包括对不同愿景模式下部属高校知识资本投入运作情况的探讨以及对特定愿景下高校知识资本投入管理实践的评价,从而拓宽了高校知识资本投入运作机理的适用范围.特别地,选取财务视角切入研究及对愿景模式的提出,为指导当前高校进行分类管理及资源配置提供了一种全新的思路.

主要论述了纺织本科论文范文相关参考文献文献.

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