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第一篇大学课程论文范文参考：从“高深学问”到“个人知识”
大学课程研究中的知识问题是大学课程开发的本质问题,也是大学课程研究的核心问题.围绕“什么知识最有价值”形成了大学课程研究的教育学范式,围绕“谁的知识最有价值”形成了大学课程研究的社会学范式.在数字化生存方式、知识*化和学习型社会的背景上,同文化多样性一样,知识越来越多元化、个性化.在高等教育走向普及化的进程中,大学逐渐成为各种知识交流的场所,成为大学人自我发现、自我建构的重要驿站,每一个体的价值在大学中都得到认同,于是“每一个人的知识都有价值吗”成为新的知识论题,也是新的课程论题.本文引入“个人知识”概念,试图围绕这一新论题,寻求对当代研究型大学课程进行哲学建构.
论文把大学课程概念化为秩序,用秩序理论描述大学课程的社会性质、系统属性和实践特征.秩序的基础是制度,本文用诺斯的制度分析框架,即正式规则、非正式约束以及二者的实施特征,对应大学课程系统中的正式课程、隐性课程与课程实施,形成大学课程秩序的研究框架.在知识与大学的双重演进中,大学课程由“普遍知识秩序”转向“高深学问秩序”,在当代历史条件下正在走向“个人知识秩序”.本文对“个人知识秩序”的分析与描述以方法论个人主义为基础,确认社会认知以个人建构为前提,通过个人需求分析探讨大学课程制度设计的具体内容与策略.
当代大学课程的秩序转型,沿着从“高深学问”到“个人知识”这一路径,本文首先明确知识问题的研究视角,提出大学课程作为秩序这一论题,反思当下的大学课程秩序,探讨新的课程秩序生成的必要与可能,并重点对新秩序进行理论建构.研究从七个部分展开：引言,探寻大学课程研究中的知识问题,从知识探索与大学课程的内在关联,寻求超越知识的大学课程研究思路,明晰本文的研究设计；第一章,大学课程是一种秩序的存在,从大学课程的内涵分析与秩序的诠释入手,探寻大学课程作为秩序的意义、实践表征和功能,分析大学课程秩序的生成、类型和维持条件,基于理论探讨疏理大学课程秩序从“普遍知识”秩序向“高深学问”秩序变迁的历史轨迹；第二章,高深学问秩序的当代反思,从分析高深学问秩序的维持条件入手,基于现状调查等实证研究,阐明高深学问秩序与社会需求的疏离、学问本位课程与学生发展需要的脱节、管理制度与教授观念的冲突等问题,从而得出高深学问秩序失调的结论和秩序重构的必要性；第三章,个人知识秩序建构的必要与可能,分析当代知识的特征及对课程秩序的影响,找寻个人知识与课程重构的内在关联,对有关个人知识的理论进行综述,明晰作为课程秩序的个人知识的意义轨迹,在大学理念、课程目标、课程开发实践思路等方面对个人知识秩序进行建构,并基于实践案例分析阐释大学课程个人知识秩序生成的可能；第四章,促进个人知识秩序生成的制度重建,根据制度变迁的框架,围绕以学生学习为中心的整体设计的正式课程、丰富学生的学术经历的隐性课程、以服务学生行动学习为主旨的课程实施进行制度设计,以彰显个人知识秩序的制度诉求；第五章,走向“发展自由”,通过对大学演进中自由意义建构的嬗变,探讨大学所追求自由的当代命运,从大学教育意义上探寻从学术自由走向“发展自由”的必然性,从学理上阐述发展自由的内涵,基于个人知识秩序探讨学生与教师的发展旨趣；结语,着重阐明当代研究型大学课程就是秩序自觉中的学生个人知识建构.
本文的主要结论：(1)“每一个人的知识都有价值吗”是当代大学课程思考的基本知识问题,这一问题的探讨超越了课程作为一种教育实践计划与方案的传统内涵,而成为一种政治、一种消费、一种制度、一种文化；(2)大学课程是一种秩序的存在,在不同的实践层面上分别表现为一种理智性的标准秩序、一种信念性的文化秩序、一种情感性的*秩序,三者有机统一构成整体的课程秩序状态,并具有外部关涉、目标驱动、主体合作、对话生成、持续发展等鲜明的实践表征；(3)大学课程秩序生成于古希腊知识遗产的土壤,因宗教的控制和国家的人才诉求得以维持,从“普遍知识秩序”到“高深学问秩序”,知识演进固然是内在动因,却离不开中等教育大众化、人才的专业性需求、研究成为大学职能、大学享有学术自由等外部因素的综合作用,一个半世纪以来,“高深学问”成为大学存在的合理依据与哲学基础；(4)“高深学问秩序”的维持,依赖于“大学是高深学问的领地”、“大学学习是少数精英的特权”、“大学学术自治”、“学者的学术自由”等四个条件,但在当代大学教育生态中,这些条件基本丧失,使这一课程秩序与社会需求疏离、与学生需要冲突、与教授观念相左,导致秩序失范而备受指责；(5)“高深学问秩序”向“个人知识秩序”转型,是与当代知识状况相适应的,“知识生产模式2”的出现、学术资本主义的兴起、知识*化进程加快构成了当代大学内外知识的主要特征,对大学课程秩序的冲击具体表现为个性化知识建构成为课程重要目标、课堂由知识传播的场所变为知识交流的场所、传统的学科体系受到跨学科研究需要的冲击、促进了教学与研究关系的重建,对个性化知识建构诉求、学科知识范式的式微以及教学向生活的转移,显示出“个人知识”课程秩序生成的必要性；(6)围绕个人知识的研究,既有一般知识论的理解,也是一种意会认知理论,还是一种社会行动理论,但无不昭示知识的主体建构性、内隐性和分立性,其本质是人自身价值的发现与觉醒,其课程意义表现为主体解放的旨趣、意会认知的方法和行动学习的过程,在个人知识建构的意义上,大学是学生自我唤醒、学术体验和理智生成的地方；(7)在课程目标的意义上,“个人知识”可理解为学生对专业知识的个性化建构、在具体情境中解决问题的能力、具体行动中所采取的独特思路与方法、对知识价值与自我需要的意知、理性信念与情感寄托,据此,大学课程的开发目标包括丰富学术体验、建构专业知识、提升意会能力和唤醒理智激情四个维度；(8)推动“个人知识秩序”生成的课程制度建设包括以学生学习为中心的正式课程整体设计、丰富学生学术经历的隐性课程开发、服务学生行动学习的课程实施安排,这种制度生态的维持需要建立“发展自由”的理念,促使学生成为自我探险者、教授成为课程开发者.
大学课程秩序是特定历史时期知识状况在教育生活中的具体反映,不同的课程秩序之间有历史的承继性但并不相互排斥.大学课程开发与研究要从自然状态走向秩序自觉,“个人知识秩序”将生成研究型大学课程的新意义,即秩序自觉中的学生个人知识建构.
第二篇大学课程论文样文：走向创新时代的大学课程发展
诚如首届世界高等教育大会通过的《2l世纪高等教育：展望和行动世界宣言》所指,大学“面临极大的挑战,应当经受前所未有的变革和革新”；而课程发展是其中人所共知的核心内容之一.本文便从课程入手,以综合性大学本科课程为例,坚持历史与现实、国际与本土、专题与综合、理论与实际结合的方法,分四个部分,探索走向创新时代的大学课程遭遇了什么问题挑战及怎样变革这一研究课题.
第一部分含导言和第一章,为本文的基础理论研究.导言陈述“走向创新时代的大学课程发展”研究的背景、意义、思路与方法；第一章先评介课程发展史上视课程为学科(或学程、教材)、计划或目标、经验等3类具有代表性的定义,然后界说课程与教学两个密切联系的概念、理清课程与教育及正规学校教育之间的关系,进而初步提出对课程概念的认识.在此基础上,回顾我国大学教育理论界的课程有关观点,推演大学课程的涵义,综述大学课程系统中目标、内容、实施、评价等组成要素,形成本论文以后各章的分析框架.第二部分指第二章,为本文的国际比较研究.按国别从北美洲、欧洲、亚洲选取三个比较典型也是重要的国家--美国、德国、日本的大学课程为比较分析对象,分别简要回溯它们大学课程的历史变迁,陈述大学课程的现实情况,梳理大学课程的发展趋向,为后面课程改革与发展的理解和认识提供参照与借鉴.第三部分即第三章,为本文的现状调查研究.先说明调查的目的、方法和范围,接着以第二章为参照,分析了三所综合性大学课程的基本情况,整理、解析了调查问卷背后的事实状况,揭示大学课程中存在的问题--课程目标上,重视认知,忽视过程与方法、情感态度价值观；同时,认知目标偏狭、畸形化.课程内容选择上,所选课程内容的新颖性程度不够、人文教育和通识教育方面内容薄弱、实践性内容不足、基础方法欠缺、政治课内容亟需改善；课程内容组织上,一些基本关系未曾理顺,修习制度和修习方式过于“刚化”,弹性不足.课程实施方面,急需对课程实施的本质再认识,对各种方法的优缺点、着重点进行深入分析、理解和把握. 课程评价方面,现行课程实施效果在质和量之间出现偏差：课程评价本身内容不全、方式单一,有待全面理解评价内涵,补充与落实相关方法.https://www.mbalunwen.net/recommended/78263.html
这些构成四、五、六章的依据之一.第四部分由第四、五、六章组成,在前三章基础上分别进行针对性探析并提出相应的初步建议,为本文的综合对策研究.第四章从社会发展、知识进步、人的实现三个视角找到当代共同特质--“创新”需求,诠释“创新”概念内涵及教育学意义,确立培养具有创新素质人才的课程目标,简论此目标设计中附庸与主体、安稳与风险、集中与自由、合作与竞争、平等与效率、名与实、单一与多元、守成与发展、封闭与开放的关系.第五章重新审视了“知识”一词的内涵,提出并设定了“知识形态”概念及其意义：论证从原始知识形态、古代知识形态、现代知识形态到后现代知识形态知识进化历程,着重分析了现代知识与后现代知识的特点；依据知识这一主要课程内容资源的时代特征及前述课程目标的时代需求,针对大学课程内容现存问题归纳九条课程内容选择与组织的原则.第六章前一部分列示了课程实施的功能,进一步探索课程实施的本质；在把握这样本质的前提下,重构课程实施观念,以探究性教学为例讨论课程实施模式,评点七种常用课程实施方法的优缺点及操作要点.后一部分探析了课程评价的模式、内容及具体形式与方法.
第三篇大学课程论文范文模板：大学课程管理的理论与方法研究
大学课程管理作为课程论的一个重要组织部分,无论在国内还是在国外,都是一个亟待开拓的研究领域.在我国,由于长期对这一领域的忽视,所以,随着市场经济体制的逐步确立和加入世界贸易组织,大学教育要因应经济全球化和一体化的挑战,这方面研究的迫切性将尤其突出.
在我国大学课程管理实践中,并不乏经验积累,缺乏的是在理论指导下的有意义的经验积累.因此,大学课程管理研究,理论研究非常重要；而理论联系实际、把理论转化为一种具体的管理方法同样重要.这就是我们选择“理论与方法”作为大学课程管理研究切入点全部理由.它被定性为应用性理论研究. “理论与方法”是从两个方面展开的.一方面,是课程管理的基础.它包括理论基础、情境基础和人格基础,其中,理论基础又进一步细分为管理学基础、心理学基础和哲学基础；另一方面,是课程管理的过程.它包括大学教育目的的抉择、具体人才培养目标的确立、课程内容的选择、课程内容的组织,以及大学课程总体方案的评价.| 有关论文范文主题研究: | 关于大学课程论文例文 | 大学生适用: | 2000字专升本毕业论文、2000字学术论文 |
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第四篇大学课程论文范例：社会需求视域中的大学课程变革
知识经济进一步密切了大学与社会的联系,课程改革回应社会的需求已成为势不可挡的趋势.在以往社会需求与大学课程的关系研究中,从社会对大学课程影响的角度研究较多,而大学内部在课程改革过程中对社会需求的认知、回应的研究较少；从市场或政府对大学课程的单因素研究较多,而从市场、政府、第三部门综合研究较少.本研究以20世纪90年代中期以来的中国高等教育改革与发展为背景,从政府、市场和第三部门三个社会需求的主体入手,选取了江苏省苏南、苏北不同区域,“985工程”、“211工程”和省属普通大学不同层次,以及综合性、以工科为主等不同类型共6所大学作为案例,分析了大学内部成员对社会需求认知、理解和回应的过程与机制.
在收集6所案例大学相关文本资料的基础上,按照校—院—系三个层次,分别对案例大学的不同学科专业背景的行政管理人员、行政管理兼学术人员和学术人员等三类共18人进行了深度访谈.通过访谈和文献研究发现,我国强势政府在大学课程改革中居于主导地位,这在一定程度上挤压了市场和第三部门在大学课程改革中应有的作用；招生市场和院校之间市场竞争对大学课程影响不大,各校为了应对就业市场在课程上都进行了有益的改革尝试,尽管存在一些消极应付行为；第三部门对大学课程的影响微乎其微.总体而言,我国大学课程与社会需求之间虽已形成了一定的互动,但在这一过程中还存在来自校内外的困难和阻力.
借助吉登斯的结构化理论,本研究构建了大学课程与社会需求互动的概念模型.该模型揭示,在大学课程与社会需求的互动中,大学内部成员对社会需求的认知和回应是大学对其自身所拥有的资源、毕业生就业情况以及观念和制度这三个因素及其相互联系、协调关系的综合考虑的—个能动、能知的决策过程.大学课程对社会需求的回应,是大学内部成员对这三个因素的价值判断和甑别的选择性回应,而不是机械的或复制式回应.
根据影响大学内部成员对社会需求的认知和理解因素的分析,论文建议在今后我国大学课程改革中要依法减少政府对大学课程改革的过度干预,加快完善适应社会需求的大学课程新模式,并积极调动教师参与课程改革的主动性,从而达成行政与学术、学科与市场的平衡,实现政府、市场与大学的良性互动和共赢.
第五篇大学课程论文范文格式：20世纪美国大学课程思想演变
课程是提高高等教育质量的关键,课程思想则是建设高质量大学课程的先决要素和理论指南.在20世纪,美国成为世界高等教育最为发达的国家,这一时期的美国大学课程思想内涵丰富,从世纪上半叶多样性大学课程思想的竞争、冲突,发展到世纪末的融合统一,对美国大学课程质量水平的不断提高产生了积极影响,具有重要的研究价值.
本论文以20世纪美国高等教育家的大学本科课程思想为研究对象,遵循美国高等教育哲学和课程哲学的历史发展线索开展研究,重点研究了20世纪美国主要大学课程思想主张、发展演变过程及其影响.全文由五部分构成:引言、主体三章和结语.引言部分主要阐明了选题的意义、研究对象、研究方法和研究思路.主体三章是本论文的重点内容,第一章主要研究分析了20世纪上半叶美国大学课程思想领域存在的奠定其传统和发展基础的三种大学课程思想:功利主义大学课程思想、自由教育大学课程思想和以研究为中心的大学课程思想,三者之间的辩论和竞争所形成的合理张力,保证了美国大学课程思想不至于朝过度偏颇的方向发展,第二章主要研究分析了二战后至70年代美国高等教育家为避免大学教育过度功利化,使学生形成共同价值观,实现完整教育目的而进行的普通教育课程思想探索,第三章主要研究分析了20世纪80至90年代美国高等教育界出现的课程思想融合的趋向,在这一时期,美国高等教育家形成了整体知识观主张,强调以整体知识观来统整大学的普通教育课程和专业教育课程,追求大学课程和大学教育的完整性,倡导实施综合教育,以达到提高本科教育质量,培养出全面发展的人才的目的,这也是前一历史阶段努力的延续,文中并以杜克大学等校的课程改革方案作为案例予以说明.结语部分概括出20世纪美国大学课程思想发展演变的总体特征. 总体上说,20世纪美国大学课程思想的发展呈现出从对立到融合的发展态势,具有明显的前后继承性特征.整体知识观成为美国大学课程未来发展的主要理论基础,建立融普通教育课程和专业教育课程为一体的大学本科课程体系成为美国大学课程发展改革的主要趋势.本文关于大学课程论文范文,可以做为相关参考文献.
大学课程引用文献:
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