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第一篇论文摘要：护理本科教学中课堂教学质量评价的调查研究
为适应全球化国际竞争的需要,积极探索提高我国高等教育教学质量的途径,提高课堂教学质量是高校教学质量研究的重要课题之一,也是培养与国际接轨的护理人才重要的保证,因此,进行教师课堂教学质量评价的调查研究,分析产生的原因,建立科学、规范、高效的课堂教学质量评价体系,保证护理本科教学质量,实现与国际接轨的护理人才培养目标.
研究目的
通过调查近3年学生对专业主干课程授课教师的课堂教学质量的评价,了解我院专业主干课程授课教师课堂教学质量现状,对可能的影响因素进行分析,以提高、完善护理本科教学中课堂教学质量.
(1)在调研分析国内外高校教师课堂教学质量评价的基础上,对已有的关于课堂教学质量评价的研究成果进行借鉴,并结合当前我国高等护理教育教学质量改革实践,适应国际护理教育发展趋势,建立护理本科教学中课堂教学质量评价指标体系.
(2)通过分析我校护理本科教学中课堂教学质量管理模式,为建立与之相适应的有效的教学质量监控体系,进行护理本科教学中课堂教学质量评价的提出调查思路,并进行研究.
(3)以构建护理本科教学质量监控体系为出发点,以实现高等护理教育人才培养质量为目标,通过对护理本科教学中课堂教学质量评价的调查研究,探索出应用课堂教学质量评价指标体系来全面实施人才培养质量监控的有效模式,切实促进高等护理教育教学质量的提高.
2.研究方法
采用自行设计的“护理学院课堂教学质量评价表(学生用)”,于07-08学年、08-09学年、09-10学年随机抽取本学年参加过护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学五门专业主干课程学习的学生各50名,在教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个方面对教师的课堂教学质量进行评价.利用Excel2003建立数据库,SAS软件进行统计分析.采用方差分析的方法,比较3年内学生对授课教师评价的变化,在结合本院教学管理工作实际和参阅国内外相关文献的基础上,分析原因并提出促进教师课堂教学质量改善的对策.
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3.结论
在护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学五门专业主干课程中,3年内学生对内科护理学教师授课教学态度的评价无显著性差异,对护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学的教学态度的评价有显著性差异,在教学方法、教学态度、教学效果3个方面5门课程均有显著性差异,3年内的评价呈上升趋势.3年内学生对专业主干课程课堂教学质量的评价逐年提高,原因可能以我院分别在2006-2007学年、2009-2010学年进行过护理本科教学评估和护理专业认证,借此契机推进教学改革,加强对授课教师课堂教学的规范化管理有关.建议今后在完善教学团队的基础上,借鉴国内外先进经验,进一步提高教师课堂教学质量,提高学生对课堂教学的满意度.
第二篇摘要范文：对不同学习阶段护理本科生护理学基础课程学习需求的调查
目的描述和分析不同学习阶段的护理本科生对护理学基础知识、技能及学习方法的学习需求,促进学生护理学基础知识与技能的掌握,与临床学习的良好衔接.方法采用自行设计的护理学基础学习需求问卷,对北京协和医学院护理学院4年制本科1～4年级178名护生进行调查.按照课程设置,将学生划分为护理学基础课程学习阶段(第1学年第2学期至第2学年第1学期)、临床护理课程学习及见习阶段(第2学年第2学期至第3学年第2学期)、临床实习阶段(第4学年).结果 3个阶段学生对护理学基础知识、技能需求主要集中于课程的重点章节,并关注职业防护等临床护理实践中的热点问题.年级越低的学生知识、技能需求程度越强烈(P<,0.01),且对临床实践机会少的技能表现出高度的需求.在学习方法上,临床真实个案分析及情景练习在3个阶段学生中得到一致的认同.学生普遍认为,充分利用示教室模拟教学资源及网络教学资源是满足自我学习需求的基础.结论在基础护理学教学中,教师应注重不同阶段学生学习需求并结合临床实际,优化课程内容,实现与其他课程、临床学习的无缝衔接,促进学生将所学知识运用到临床学习中,培养学生思考问题和临床实际解决实际问题的能力.
第三篇护理学年论文摘要：高职护理学专业（英语方向）双语教学现状的分析与发展策略的初步探讨
目的：调查研究广西医科大学护理学院高职护理学专业(英语方向,三年制)开展双语教学的实践情况,分析双语教学的现状及影响双语教学的主要因素,以期为更好地开展双语教学提供有价值的参考意见,初步探讨双语教学的发展策略.
方法：(1)本课题研究对象为广西医科大学护理学院高职护理学专业(英语方向,三年制)2011、2012级学生.通过查阅文献,设计了混合型问卷——双语教学现状调查研究问卷(学生卷)(见附录1),以问卷调查为主,旨在反映双语教学的现状.该问卷包括学生一般资料、27道封闭式问题和4道开放式问题三部分,学生能在半小时内回答完毕.(2)实地观察法,分别对这两个年级两个双语教学班级进行随堂听课,主要记录教师授课方式、教学媒体、课堂气氛、学生听课情况以及学生的反馈等；参与学生平时的课外活动如英语沙龙、英语演讲比赛及戏剧大赛等.(3)设计双语教学的课堂教学评价的再评价访谈提纲(见附录2),对学生进行个别访谈,深入了解学生对双语教学的反应、接受程度,了解学生平时学习、生活的一般概况；对部分教师进行访谈,了解教师对双语教学的看法,如教学存在的问题与难点、学生的课堂教学效果等.(4)双语教学教师授课质量评价表(见附录3)对授课教师进行授课效果的评价,量表包括教学态度、教学内容、教学手段及教学效果四个方面.(5)比较双语教学班级与非双语教学班级学生期考成绩和英语考级通过率,评价双语教学的教学效果及对学生的影响.(6)采用SPSS13.0统计软件对数据资料进行描述性统计分析、t检验、x2检验、两个样本的秩和检验.
结果：
(1)英语学习兴趣较大者,英语成绩较好、主动选择该专业方向的较多、英语听说训练较多且英语学习能力较强(均为P<,0.05).
(2)对2011、2012级学生自身英语水平情况进行对比分析,学生在英语学习兴趣、英语学习能力及主动性方面,差别有统计学意义(均为P<,0.05).
(3)分析2011、2012级学生对双语教学的期待(最佳开设双语教学的年级及学科类型),差别没有统计学意义(均为P>,0.05),100%学生赞成开展双语教学,其中,93.5%学生认为最佳开设的年级是一年级.56.5%学生认为必修课应该开展双语教学.然而,在201*不同学年的调查结果中,有7.1%的学生不赞同开展双语教学,关于学科类型的选择的比例也发生了变化(P<,0.05).
(4)2011、2012级学生在听懂教学内容、双语作业完成情况、学生参与互动情况的比例来看,大多数学生的比例是在26%-75%,比例大于76%的学生分别仅占7.0%、16.1%、3.8%.两个年级进行比较,在双语作业完成情况,差别有统计学意义(P<,0.05),2012级学生在这个项目优于201*,其他两个项目,即听懂教学内容的比例、学生参与互动情况的比例,差别无统计学意义(P>,0.05).201*学生在不同学年调查结果也反映了这个现象.
(5)大部分学生对双语教学的开展是持肯定态度的,双语教学的开展对教学内容学习效果的影响、对双语课兴趣的影响、对学习英语兴趣的影响及对英语水平的影响有很大及较大促进作用.2011、2012级第一学年学生,201*不同学年学生对双语教学的支持情况分析,对教学内容学习效果的影响,差别无统计学意义(P>,0.05)；对双语课兴趣的影响、对学习英语兴趣的影响、对于英语水平的影响,差别有统计学意义(P＜0.05),2012级学生在这些项目优于201*,然而,201*第二学年的学生在这些项目中比第一学年的影响作用稍弱一些.
(6)分析、评价双语教学教师授课质量,第十八周的评价高于第四周,差别有统计学意义(P＜0.05).
(7)通过开展双语教学,双语教学班级的学生的英语综合能力(英语及英语听说成绩、英语考级通过率)高于非双语教学班级(P＜0.05),而部分专业课成绩稍低于非双语教学班级.
结论：
(一)学生生源情况对双语教学有影响作用,即学生生源的英语学习兴趣大、学习能力强及学习动机正确对双语教学的开展是有利的.
(二)英语学习兴趣较大者,英语成绩较好、主动选择该专业方向的较多、英语听说训练较多、英语学习能力较强及预习、复习工作做得相对较好,课堂气氛活跃,课堂教学效果较好.提示英语学习兴趣对双语教学有一定的促进作用.
(三)大多数学生赞同开展双语教学,但学生的课堂听懂率还需提高.提示应综合考虑学生的英语水平、学习兴趣及科目类型,运用恰当的双语比例、双语教学的模式、教学方法,提高学生对所教学内容的听懂率和课堂吸收率,使学生更好地融入到课堂学习氛围中,积极参与课堂互动.
(四)双语教学的开展对学生英语水平的提高有促进作用.
(五)双语教学的开展利于学生英语能力的发展,但存在发展不均衡的问题,写作能力相对较好,听力理解能力次之,口语表达能力最差.
(六)双语教材的使用情况对双语教学有影响作用,一套合适的教材利于双语教学的开展.
(七)学校在营造双语学习环境、氛围等方面对双语教学的开展有促进作用.
第四篇护理学年论文摘要模板：护理本科生法律课程设置与法律知识需求的调查研究
研究目的
通过对中外护理本科生法律课程设置的比较研究和我国护理本科生法律课程设置的理论研究,提出符合我国护理教育特色的护理专业本科生法律课程设置的整改方案,为培养具有法律知识的护理本科生提供基础和保障.
通过对我国护理本科生法律知识认知水平的调查分析和法律知识需求的调查研究,构建满足社会需求、规范合理的高等护理专业法律教科书的目录提纲,为护理专业本科生法律教科书的出版提供依据和大纲.
研究对象
护理本科生法律课程设置的现状:随机选取我国七个地区的14所被中国教育部高教司收录的护理本科院校及香港、澳门、台湾4所公立大学护理学院的法律课程设置,随机选取美国四大地区的8所经过美国高等护理教育学会认证的护理本科院校及德国、日本、英国、澳大利亚等发达国家8所重点大学护理学院的法律课程设置.
护理本科生法律课程设置的看法及建议,护理本科生法律知识的需求:选取中国协和医科大学、中国人民解放军第二军医大学、山西医科大学3所大学最后一年进入生产实习的护理本科生(简称“本科护生”)334人,其中女324人,男10人,平均年龄22岁,选取北京协和医院、中国人民解放军第二军医大学长海医院、山西医科大学第一医院3所医院临床工作1年以上并取得护士执业证书的护理本科生(简称“本科护士”)412人,其中女402人,男10人,平均年龄27岁.
研究方法
本课题采用文献回顾法、问卷调查法等定性与定量分析相结合的方法进行横向比较研究,对中外护理本科生法律课程设置的现状进行现象学研究,对我国护理本科生法律课程设置及法律知识需求的看法进行比较研究.
回收有效问卷,进行统一编码,将数据录入计算机,运用SPSS 11.5 for Windows软件进行统计分析.统计方法有χ2检验,秩和检验,多选题分析.
研究结果
1.国内外护理本科院校开设相关法律课程的名称各不相同,开课时间大都在第1、2学年,为必修课.国外护理本科生法律课程的平均学时数为60.8个课时,主要授课方式是案例分析,即以实践讲授为主,我国护理本科生法律课程的平均学时数为24.4个课时,主要授课方式是课本讲授与幻灯片讲授,即以理论讲授为主.我国70%以上的护理本科生认为相关法律课程应该设置为“必修课”,课程名称应该称作“护理与法”,开课时间应该在“第3学年”,学时数应该“大于36个课时”,主要授课方式应该是“案例分析”.
2.96%的护理本科生认为护理立法“很重要”,“很需要”掌握相关的法律知识,对以前所学法律知识的掌握程度是“了解”,在临床工作中“很少发生”护理差错事故,当发生差错事故时“很少知道”怎么处理.本科护生比本科护士更加认为护理立法很重要,本科护生比本科护士对法律知识的需求更强烈,本科护生比本科护士更容易发生护理差错事故,本科护士比本科护生对法律知识的掌握程度更好,本科护士比本科护生更了解护理差错事故的处理办法.本科护生获得相关法律知识的主要途径是“学校”,知识欠缺的主要原因是“法律课程安排不合理”.本科护士获得相关法律知识的主要途径是“自学”,知识欠缺的主要原因是“相关法律书籍不多”和“医院继续教育不够”.
3. 80%的护理本科生认为最需要的基础法律知识是《劳动法和社会保障法》、《民法》、《婚姻家庭法和继承法》.最需要的相关卫生法律法规知识是《护士管理办法》、《护理过失、护理纠纷》、《护理工作中病人权利侵犯与保护》、《护理操作规程》、《护士工作制度、护士职责》.最需要的国际相关法律知识是《国际护士会*法典》.
研究结论
1.初步提出我国护理本科生法律课程设置的整改方案:课程名称“护理与法”,开课时间“第3学年”,开课形式“必修课”,学时数“大于36个学时”,主要授课方式“案例分析”.
2.建议不同阶段我国护理本科生法律意识的培养模式为:“分段施教、梯度培训”,建议我国护理本科生法律课程的施教模式为:“CBR+PBL”教学(即“基于案例推理的问题式学习”),同时注重“校本培训”,发展具有“双师”角色的护理专业法律师资.
3.初步提出我国护理本科生法律课程专用教科书的目录提纲:①基础法律知识:《劳动法和社会保障法》、《民法》、《婚姻家庭法和继承法》、《诉讼法》、《知识产权法》、《宪法》、《刑法》,②相关卫生法律法规知识:《护理过失、护理纠纷》、《护理操作规程》、《护士工作制度、护士职责》、《护理工作中病人权利侵犯与保护》、《护士管理办法》、《医疗责任保险法》、《医院感染管理办法》、《临床输血技术规范》、《传染病防治法》、《医患法律关系》、《医务人员医德规范及实施办法》、《消毒管理办法》、《病例书写基本规范》、《一次性使用无菌医疗器械监督管理办法》、《医疗事故处理条例》、《医患双方的权利和义务》、《举证责任倒置》,③国际相关法律知识:《国际护士会*法典》、《美国护士学会护士守则》.
第五篇护理学年论文摘要怎么写：本科护理实践教学模式的研究
研究目的:
比较国内外实践教学模式,探讨实践教学环节的安排和衔接方式,为制定理论与实践切实紧密结合的本科护理实践教学模式提供较为科学的理论依据.
研究方法:
1.文献法:通过文献检索,比较国内外本科护理实践教学模式的差异.
2.问卷调查:对我校135名本科生和11名附属医院的本科带教老师进行了调查,问卷共三份,经多次专家意见修改后形成.
3.访谈法:针对实践教学环节中的若干问题有目的对专家进行了咨询和访谈.
研究结果:
1.护生早期接触临床是十分必要的,对早期接触临床的时间,学生与带教老师之间的意见有差异,具有统计学意义.学生期望第1学年接触临床,而带教老师选择第2学年,护生希望早期接触临床时能多给予动手参与实践的机会.
2.90%的学生对《基础护理学》理论与实践教学的比例不满意.49.56%的学生建议增加课后实验室开放时间,70.43%的学生建议增加临床实践教学比例.
3.85.75%的学生对护理专业课理论与实践教学的比例不满意.83.60%的学生建议增加见习时间,72.95%的学生建议增加实验室教学, 68.03%建议减少学期末的集中见习.
4.86.45%的学生对进入临床实习的时间不满意.对何时进入临床实习时间的认知,老师与学生组之间的差异有统计学意义.学生组建议护理学导论学习后即进入临床实习,带教老师则建议临床护理课后进入临床实习.
5.73%的学生对集中毕业实习环节不满意.76.32%的学生建议增加课后实习和见习时间而推迟进入毕业实习,将毕业实习减少至30-34W.学生希望能够增加ICU、康复科、心电图室及精神心理等科室的实习,同时增加急诊科实习时间.
6.74.07%的学生期望增加“选科实习”.
结论:
研究结果表明,让护生尽早接触临床十分有必要.将实践场所延伸到医院,增加临床实践教学的比和学生动手参与实践的机会,有助于学生实践能力的培养.护理专业课理论教学中穿插实习内容的安排,减少毕业实习时间,不仅有利于学生知识的理解和运用,还可以调节实习与考研、就业之间的矛盾.我们只有早接触临床、多接触临床、理论与实践教学交叉进行,才能缩短理论与实践的差距,与国外的实践教学模式接轨.
第六篇摘要范文：应用Delphi法对辽宁省高职护理专业课程设置的重构
随着我国高等教育大众化发展、规模迅速扩大,高等职业教育已经占据了整个高等教育的半壁江山,成为高等教育的重要组成部分.但是,当前我国高等职业教育人才培养尚存在系统性偏差,这一偏差集中表现在人才培养效果与市场需求之间的差异和距离上,而导致这一偏差存在的最直接原因是课程.本研究主要应用Delphi法,对辽宁省高职护理专业课程设置进行重构.
研究目的
通过Delphi法重构辽宁省高职护理专业的课程设置,在丰富高职护理专业课程设置理论体系的同时,为今后高职护理专业的课程改革提供方向.
研究方法
本研究通过文献资料法、理论分析法,探讨构建高职护理专业课程设置的理论依据,在调查和分析辽宁省高职院校护理专业教学计划的基础上,初步拟定课程设置的基本框架.本研究主要应用Delphi法进行三轮专家问卷咨询,所选择的24位专家均来自医学院校和医院,并且涉及多个领域,如临床护理管理(教育)、高等(高职)护理教育、临床医疗、医学人文教育、医学基础教育、教育管理等.对咨询结果采用SPSS13.0软件进行统计学分析,分析专家的一般情况、积极系数、权威程度,并比较、分析三轮专家意见的集中程度和协调程度.
结果
1、根据专家选择条件确立了专家组,对专家的基本情况(专业相关性、年龄结构层次、职称等)进行定性分析,对专家组权威程度进行定量分析,结果表明专家组具有较好的代表性、层次性和权威性(权威系数为0.8376).
2、三轮专家咨询问卷的回收率分别为100%、91.7%、91.7%,说明专家对本研究有较高的积极性.
3、经过三轮专家咨询,专家对各模块间的比例、开设课程、课程重要性、学年及学期分配的意见协调集中(协调系数数均＞0.5).依据三轮专家咨询的修订意见,对高职护理专业的课程设置进行了重构,拟定了新的“高职护理专业的教学计划”.
结论
本研究经过三轮专家咨询,对高职院校护理专业的课程设置进行了重构,提出了两个体系四大模块的课程结构,为辽宁省高职院校护理专业的课程改革提供了理论依据.
第七篇护理学年论文摘要范文：护理大专生学习投入的调查研究
目的了解护理大专生学习投入的变化趋势及原因.方法采用学习投入量表对270名护理大专生每年进行1次问卷调查,共进行3次,并对其中14名学生进行访谈.结果护理大专生在第一、第三学年的学习投入总分及各维度得分均高于第二学年(P<,0.05).学习投入变化原因可归纳为主题:第一学年对新知识的好奇,第二学年学习内容难度增加,学习兴趣不高,第三学年临床实习激发了学习需要和学习兴趣.结论大专护理院校教师应重点关注护理大专生在第二学年时的学习投入,增加临床见习,灵活采用多种教学方法,激发其学习兴趣和学习需要,从而提高其学习投入.
第八篇护理学年论文摘要格式：规范培训在内外科护理*教师教学效果中的作用
目的采取试讲、统筹安排等措施对内外科护理*教师进行培训,探讨规范培训在教学效果中的作用.方法将2008～2009学年聘用的35位内外科*教师设为空白对照组,将2009～2010学年聘用的39位*教师设为实验组,实验组采取规范化培训和实践,采用自行设计的问卷向在校专职护理教师和授课对象对两组*教师的教学效果进行评价,并随机抽取2008～2009学年和2009～2010学年的二年级护生,比较期末考试的理论成绩和操作成绩.结果经过培训后内外科护理*教师在语言表达、引进医院先进技术和知识、提高护生综合分析能力等方面有所提高,2009～2010学年二年级学生的理论成绩和操作成绩也有所提高,差异有显著意义.结论外聘教师有着丰富的临床经验,但也存在教学模式、教学手段、基础知识、质量管理等不足,需对外聘教师进行各项教学规范化培训和实践,以提高教学能力和教学效果.
第九篇护理学年论文摘要：护理大专生人格特质、自我和谐对主观幸福感的影响研究
目的探讨护理大专生在校期间人格特质及自我和谐对主观幸福感的影响.方法采用艾森克人格问卷、自我和谐量表和总体幸福感量表对392名护理大专生进行测量.结果①护理大专生主观幸福得分为(110.24±,12.32)分,第二学年得分最高(114.75±,10.75),第三学年得分最低(108.26±,12.56).护理大专生第三学年的自我和谐程度偏低(94.49±,14.62)分.②护理大专生在校期间不同时段主观幸福感与人格特质、自我和谐之间的相关性没有明显改变.③自我和谐是人格特质与主观幸福感之间的*变量,通过自我和谐的改变,影响主观幸福感.结论护理大专生主观幸福感普遍较高,自我和谐在人格特质对主观幸福感影响中起*作用.
第十篇摘要范文：提升护生职业认同、职业自我效能的自我教育模式研究
目的:在编制适合国情的护生职业认同和职业自我效能问卷的基础上,调查、描述护生职业认同和职业自我效能的现状,根据护生职业心理现状设计适合其提升职业认同的自我教育活动方案,并就自我教育对护生职业认同、自我效能的影响做理论探索和实证研究.依据上述研究结果,尝试构建与现代教育形势相协调的护生职业认同的自我教育模式,变教师“教化”为本位的教育为学生“内化”为本位的教育,促使护生提高其职业认同和自我效能感,进而提高其职业适应等能力,为拓展护生的职业认同教育提供理论依据和评价工具.
研究方法:①以社会心理学相关理论为依据,通过文献法、专家咨询和问卷调查法,编制“护生职业认同问卷”和“护生职业自我效能问卷”,并检验问卷的信效度.②运用上述两个问卷调查京、沪两地3所护理院校一至四年级护生累计2854人,了解护生的职业认同和职业自我效能现状,分析不同年级护生职业认同、职业自我效能的差异及其影响因素.③基于上述理论研究和问卷调查,设计护生职业认同的自我教育干预模式雏形,选取北京一所大学护理学院2008级110名护理本科生设为干预组(进行为期两年半的干预),选择北京另一所大学的2008级58名护理本科生设为对照组Ⅰ(接受常规的职业教育活动),以上述两个问卷在两个时间点(2008.12和2010.12)调查、比较两组护生第一、三学年职业认同和职业自我效能变化的差异.④2007.12调查干预组护生所在学校的2005级本科护生85名(设为对照组Ⅱ),与干预组护生第三学年的相关资料进行比较,了解同为大学三年级的两组护生职业认同和职业自我效能的差异.
结果:①职业认同问卷:主成分分析显示该问卷包含5个因子,分别命名为职业自我概念、留职获益与离职风险、社会比较与自我反思、职业选择的自主性、社会说服,共17个条目,累计贡献率为58.882%,问卷的Cronbach’s alpha系数0.827,折半信度0.842.②职业自我效能问卷:主成分分析显示该问卷包含6个因子,分别命名为职业态度及信念、解决问题的能力、收集职业信息和职业规划能力、职业认知、职业价值、职业选择,共27个题目,累计贡献率51.489%.问卷的Cronbach’sα系数0.841,分半信度0.775,重测信度0.741.③4个年级护生的职业认同总分及其5个因子、职业自我效能总分及其5个因子的差异有统计学意义,P<,0.05,有否职业相关社会实践护生的职业认同总分和3个因子、职业自我效能总分和4个因子的差异有统计意义,P<,0.05.④干预组护生第一、三学年的职业认同总分及其职业自我概念、职业选择的自主性、社会说服3因子的差异有统计学意义,P<,0.05,干预组和对照组Ⅱ的职业认同总分及其职业自我概念、职业选择的自主性、社会说服3因子的差异有统计学意义,P<,0.05.⑤干预组护生第一、三学年的职业自我效能总分及其职业态度与信念、解决问题的能力、职业认知、职业价值4因子的差异有统计学意义,P<,0.05,干预组和对照组Ⅱ的职业自我效能总分及其职业态度与信念、解决问题的能力、职业认知、职业价值4因子的差异有统计学意义,P<,0.05.
结论:①在文献回顾和理论分析的基础上,构建护生职业认同自我教育模式雏形.②自制问卷的心理学测量指标良好,适用于我国护生职业认同和职业自我效能水平的测定.③现状分析结果显示与专业相关的社会实践活动影响护生职业认同和职业自我效能.在此基础上修订职业认同自我教育模式.④职业认同自我教育模式的实证研究验证了假说.模式的设计围绕两个标准展开.一是活动是否是与专业相关的社会实践或是体现职业自我体验.二是各项活动的设计运用生涯自我效能模式,能体现生涯自我效能的四个信息来源.模式中与专业相关的社会实践以在医院服务患者的志愿者活动为主,各类活动的主题突出职业认同的目的.
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护理学年引用文献:
[1] 热门护理学年论文选题 护理学年论文题目选什么比较好
[2] 优秀护理学年论文参考文献 护理学年英语参考文献哪里找
[3] 护理学年论文提纲格式 护理学年论文大纲如何写
