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第一篇论文摘要：高中地理课程中活动的设计与教学策略研究
长期以来,地理教师在运用教材过程中只关注或重点关注教科书正文,而相对忽视教科书的活动系统和作业系统.一方面是由于教师课程资源开发意识淡薄,另一方面是因为教科书中的活动系统设计与组织存在问题.新课程实施以来,特别强调教科书的编制应体现学法引导的功能、强调开放与探究,特别是设计了形式多样、内涵丰富的辅助教学栏目.人教版普通高中课程标准地理实验教科书中“活动”便是其中重要的一个栏目.本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)“活动”为研究对象,探讨其教学规律、实施现状以及教学策略.
文章在对人教版新旧教科书中“活动”进行比较分析的基础上,总结和概括“活动”的特点及其设计原则,并探讨了“活动”教学的原理与规律.然后,本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区为调查样本区,对实验区地理教师对“活动”的认识、理解、教学状况进行了调查分析,并以此为基础对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”进行了叙事研究和实践研究.
全文共分为八章,从引言到结论,基本遵循了提出问题——收集信息和整理信息——解决问题(理论研究和实践研究)的研究思路.
第一章从教科书编制方式的多样化和丰富化、“辅助栏目”的教学价值、高中地理教师对“活动”认识上存在着偏差以及关于“活动”的教学规律与原理研究较少等角度阐述研究背景.并在此基础上,明确了本文的研究价值、研究方法和研究过程.
第二章是地理教科书中“活动”的研究综述.从“活动”内涵、“活动教学”、地理教科书中“活动”内涵与设计、地理教科书中“活动”教学策略等角度进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本文选题的研究基础、研究起点和研究视角.
第三章是地理教科书中“活动”的特点与设计.文章对新旧人教版地理教科书中“活动”进行了比较研究,并对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”特点进行了归纳,并提出了地理教科书中“活动”设计的基本原则.
第四章是地理教科书中“活动”教学原理.文章从“活动”的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容探讨“活动”教学内在属性特征与普遍原理.
第五章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区地理教师“活动”教学现状调查.文章运用Spss15.0for windows统计软件对调查数据进行了统计与结果分析.调查结果显示,从整体来看,地理教师对于“活动”栏目价值和设计的理解度、认可度和关注度都比较高.地理教师对于“活动”教学处理的整体水平偏低,不同自然状况的地理教师“活动”教学处理方式存在差异.特别是具体的教学处理方式与“活动”这一栏目定位存在偏差,普遍存在着教师主宰“活动”、“活动”课后处理等现象.
第六章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学叙事研究.文章依据教学叙事的研究过程和“活动”教学的研究需要,以东北师大附中地理教师“活动”教学作为教学叙事研究的对象,并对他的“活动”教学过程进行整理,发现其特点与问题,并进行抽象与概括,试图发现具有共性意义和推广价值的经验与启示.
第七章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学策略研究.文章在前文研究的基础上,从体现地理学思想与方法、养成学生的地理素养、体现不同类型“活动”价值的角度进行了教学策略的探讨.
第八章结论与展望.本章梳理了本文主要的研究结论,并对一些未来值得继续研究的问题进行了探讨.
第二篇摘要范文：高中地理新教材活动系统研究
新课程改革给地理教学带来了新的理念,这些理念不同程度地影响着地理教学的每一个环节.地理活动成为人们关注的焦点,从某种意义上讲,地理活动实施的好与坏,决定着课程改革质量的高与低.本着以上思想,本文对高中地理新教材的活动系统进行了研究.本文分为以下五部分:引言部分,介绍了本文的研究背景、意义、研究现状、思路、方法等.第一部分,地理活动的内涵与外延.第二部分,高中地理新教材活动系统的教学理论基础.第三部分,高中地理新教材活动系统的内容、目标及形式分析.第四部分,基本结论.
本文的核心部分是高中地理新教材活动系统内容、目标及形式分析.笔者运用了行动研究与文献研究相结合的方法,亲自实验并编写了高中地理活动系统答案集.在此基础上,本文首先对教材中的“活动”内容进行分类体系的确定,一级分类为活动和问题研究两个类型.二级分类将活动分为认知性活动、操作性活动、体验性活动,问题研究分为畅想型、反思型、分析型、论证型.并从章节、类型、三本书三个角度探讨了活动的结构.接下来确定了活动的目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,并对每个目标的进行分类,得出其数量比重及特点.第三,按活动的表述形式及引入形式分析活动,并对活动中的图像进行了分析.
在此基础上,得出本文的基本结论:(1)“地理活动系统”是由高中地理新教材中相互影响、相互联系的“活动”与“问题研究”共同组成的,以学生活动为主的一种学习过程.地理活动系统有其独特特点:综合性、指导思想与方法不同、地理活动系统形式的多样性、目标的差异性及内容的独特性.
(2)高中地理新教材“活动系统”的内容特点:地理1、2、3三本书中活动内容的学科属性不同,分别体现了自然地理、人文地理与区域发展的基本原理、基本规律、基本过程、基本观念等.活动内容常与案例相结合,能够体现地理学的应用价值和可持续发展观念.高中地理教材中的100处活动与16处问题研究,可分为“活动”与“问题研究”两大类十五小类.各类型间关系密切,共同构成了高中地理活动系统.地理1的活动数量在三本书中最多,认知性活动在各类型活动占主导地位,问题研究第一次出现在高中地理教材当中,并突出了探究式活动的特点.
(3)高中地理新教材“活动系统”的目标特点:活动目标以培养学生三维目标为主.知识目标包括地理感性知识与地理理性知识,以理性知识培养为主,技能目标包括地理观察、观测、实验技能、分析自然、人文、区域地理问题技能、运用地理图表、地理数据的技能等,以智力技能培养为主.过程与方法目标包括收集、整理、分析自然、人文地理信息的过程与方法,发现自然、人文及区域地理问题的过程与解决的方法,表达、交流学习成果的过程与方法,以培养学生对地理问题的分析过程为主.情感态度与价值观目标可分为情感、态度与价值观三个层次,以价值观培养为最终目标.具体目标可分为学生对自然、人文及区域地理知识的学习兴趣,对地理景观的审美情趣,热爱祖国、家乡的情感、关心地理事物、尊重地理规律,爱护并保护环境的态度,资源观、环境观、人地观、可持续发展等观念的培养.
(4)高中地理新教材“活动系统”的形式特点:活动系统形式多样,有四种表述形式与八种引入形式.活动设置的位置灵活,活动形式所起的作用不可替代,活动中图像的数量多,体现了“地图是地理学的第二语言”的特点.
在研究了活动内容、目标、形式的基础上提出一些“活动”的问题:(1)对课标中“活动建议”采纳不够.部分活动需增加,如野外考察类活动.(2)高中地理活动系统较少体现选择性.(3)个别活动的难度过大或过小.(4)开放性活动的活动标准未确定.最后,在提出活动问题的基础上提出了一些针对性的活动编写与实施建议:注重“地理课程标准”的指导性作用,活动设计时应有选择性,教师要树立活动教学观,学生要树立活动学习观,合理安排活动时间,重视活动的评价,提高活动系统地位.旨在帮助教师与学生更好地进行活动.
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第三篇高中地理论文摘要：翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究
随着经济全球化的不断实现,培养具有国际视野和良好地理素养的创新型的人才变得尤为迫切.地理教学作为一门向学生介绍我们的自然环境、人文环境以及人类与环境关系的学科,承担着培养时代所需高素质人才的重任.成功的地理教学设计是成功的地理教学的开展的保证.能促进学生能力发展的地理课的开展就得有好的教学设计作为依托.我国的地理教学现状不容乐观.而源起于美国的翻转课堂颠覆了以往的教学模式,取得了很好的教学效果.翻转课堂的研究是对于一种新的教学模式的研究.教育研究者向一线教师介绍翻转课堂的运作程序和发展态势,有利于开阔教师的视野,了解世界教育发展动向.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计是建立在人本主义理论和建构主义理论等指导思想的基础上,充分体现了以学生为本,一切为了每一个学生的发展的新课改理念.因此本文的研究对于促进中学地理教学效果具有重要的研究价值.
本研究在查阅了翻转课堂的相关研究后,阐述了国内外关于翻转课堂的研究现状,界定了翻转课堂的概念.本文在地理教学论、系统科学理论、教学理论、传播学理论等基础理论的指导下,以地理教学中的教学设计为研究的出发点,通过对高中地理教师的调查问卷分析了传统地理教学设计存在的问题.结合国际上近几年兴起的翻转课堂教学模式,通过具体的案例阐述了翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计,并将其与我国传统地理教学设计作多角度比较,得出如下结论：
(1)从结构程序上看,翻转课堂的教学设计比传统的教学设计复杂,能对学生的学习做出及时的检测.
(2)从设计理念上看,翻转课堂的教学设计是从学生的“学”出发的,更能体现新课改的理念和激发学生的学习兴趣.
(3)从教师所扮演的角色看,翻转课堂教学设计充分体现了以学生为主体,教师是学生学习的促进者的理念.在翻转课堂教学设计中教师对学生的探究学习起辅导作用,帮助学生建构知识创设情境.
(4)从学生的参与度上看,学生不管在课前、课中的参与度都大大地提高了.课前是学生自主学习的主场,轻松愉快.课中,学生以小组的形式参与到合作探究中,在问题的探究中学会思考,学会创新.
(5)从教的时间与学的时间对比来看,翻转课堂教学模式下的教学设计,将知识的吸收时间放在课前,节省下了课堂时间用于学生的问题探究,延长了学习时间.在课堂上教师可以将教学时间和教学资源集中于较少的人数,为教师提供了关注个别教育的机会.
(6)从教学效果上看,翻转课堂教学模式下的教学设计的课堂比传统地理课堂要活跃,而且学生的测试成绩要优于传统课堂.
最后,笔者综上所述得出翻转课堂教学模式下的教学设计通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节,使教育在技术的支持下变得更加人性化和有效化.
本论文的创新之处在于详细论述了翻转课堂教学模式下的教学设计流程,并对地理翻转课堂的教学设计作了详细的设计.
第四篇高中地理论文摘要模板：新课程高中地理教材（实验）比较研究
基础教育课程改革包括课程结构的调整、课程标准的制定、课程资源的开发和利用等多方面内容,课程资源的开发和利用问题已成为课程建设的重要内容,而教材则是学校教育中最重要的课程资源,也是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志.因此,加强实验教材的建设显得尤为迫切.2003年国家颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》.这为高中地理教材编写提供了依据.鉴此,北京(人教社和北师大)、湖南、山东先后编写出版《普通高中课程标准实验教科书·,地理》,共四套,分别由人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社以及山东教育出版社出版发行,并进入基础教育课程改革实验区(广东、海南、山东以及宁夏)试行.
本文正是在吸收他人研究成果和回顾我国地理教材历史演变、现状与发展趋势的基础上,以教材编写的基本理论为依据,从教材内容选择、学习方式以及学习评价方式等方面,对这四种版本的高中地理教材(实验)与高中地理课程标准进行契合度分析,较深入地对这四种版本的高中地理教材(实验)的结构、风格和表层系统进行比较研究,在课标契合度分析和教材比较研究的基础上进行归纳总结,指出高中地理教材(实验)应通过加强其表层系统优化整合得以完善.至于如何优化整合高中地理教材(实验)表层系统则是本论文的研究的核心和结论部分,主要表现在以下三个方面: (1) 指出优化整合高中地理教材(实验)表层系统四大理论基础:系统科学原理、传播学理论、地理教学心理论和高中地理新课程理念, (2) 提出优化整合高中地理教材(实验)表层系统应把握四大基本原则:遵循地理学科教学性、促进三维目标达成性、发挥教材系统整体性和保障教材内容稳弹性, (3) 从心理学的认知过程,对地理学中的三类知识:感性知识、理性知识和应用性知识进行高中地理教材(实验)表层系统优化整合案例研究,得出结论:以图代文,据图设问,把握地理感性知识,过程探究,图文结合,认知地理理性知识,设置情景,图文结合,获取地理应用性知识.第五篇高中地理论文摘要怎么写：微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究
随着教育信息技术的发展,人们的学习方式也将随之发生相应的改变,由原来的纸笔学习向在线电子学习拓展,由固定场所的学习向“泛在学习”转变.然而,学习方式转变的理想遇到目前学校教育条件有限的现实,在这个时间节点上,本文试图探讨微课程在高中地理课堂教学中该如何应用以及效果如何,同时针对教学应用中可能存在的问题进行了分析并提出相应对策与建议.本文运用文献研究法、实验法、问卷调查法和多媒体技术法等对微课程辅助课堂教学有效性进行研究.
1.微课程在高中地理课堂教学中的应用.主要从课程理念、学科教学资源、个性化学习以及课堂教学改革等方面对微课程在高中地理教学中的作用进行了分析,同时总结了目前微课程在高中地理课堂教学的主要教学模式.
2.微课程在高中地理课堂教学应用的有效性评价.在研究国内外教学实践的基础上,笔者对微课程在高中地理课堂教学进行了实践应用与案例分析,并通过对学习成绩的数据处理和问卷调查,从学习成绩和学习素养等方面评价微课程课堂教学的应用效果.
3.影响微课程在高中地理课堂教学应用的因素.在课堂教学教学实践基础上,通过问卷调查的方式,获取学生对微课程教学应用的观点,并结合目前国内部分微课程教学视频资源网站的特点,从微课教学视频、微课程教学软件平台、微课程学习时间和微课程推广时机等四个方面分析影响微课程在高中地理课堂教学应用效果的主要因素.
4.微课程有效辅助高中地理课堂教学的对策与建议.结合自己的教学实践,针对微课程辅助课堂教学过程中发现的主要问题,提出相应的建议和对策.
5.研究总结与展望.总结研究过程和主要研究成果,分析研究中的局限性及对未来研究的展望.
第六篇摘要范文：高中地理教学案例设计研究
地理新课程改革更加注重培养学生自学能力、合作探究能力以及创新意识,基于此,案例教学法受到广泛重视并得到积极运用,而案例的质量则是案例教学法成功应用的关键因素.因此,如何设计适合地理教学的案例成为一线教师共同关注的问题.本文以人教版高中地理必修3为例,重点探讨案例设计的步骤,并通过教学实验检验设计步骤的可行性,进一步深化案例设计理论及实践研究.
第一部分：绪论
本部分主要概述高中地理教学案例设计的研究背景和研究的理论及实践意义；综述国内外研究现状、相关研究成果以及现阶段研究存在的问题,为论文提供新思路；简要说明论文研究的目的和内容,以及研究思路和方法.
第二部分：高中地理教学案例设计的依据
本部分主要分析高中地理教学案例设计的理论基础和实践依据.首先阐述多元智能理论、情境学习理论、地理新课程观的主要观点以及对本文的指导意义；其次阐述人教版地理必修3教材案例的特色和不足之处,以及对案例设计的指导和启示意义.
第三部分：高中地理教学案例设计的步骤
本部分是本文的核心内容,在分析案例设计研究成果和存在问题以及设计依据的基础上,着重论述高中地理教学案例设计的目标制定、素材收集、内容编写、问题设置等四大步骤,以及每个步骤的操作方法和注意事项,并提供具体的教学案例加以说明和验证.
第四部分：高中地理教学案例设计的教学实验
本部分主要根据高中地理教学案例设计的步骤实施教学实验,并通过学生问卷和教师问卷数据对实验结果进行定量和定性的分析,最后总结反思.
第五部分：结论
本部分主要对全文进行概括总结,简述本文的主要研究成果,并指出在今后需要进一步研究和探索的问题.
第七篇高中地理论文摘要范文：微课在高中地理教学中的应用研究
随着网络的步伐迈入微时代的世界,通过对实际教学环境模式的分析,发现教育教学改革的趋势也向着此方向发展,微课就是在这种大环境下引入并迅速发展成熟起来的新型教学资源.本研究的主要目的是分析总结将微课应用于高中地理教学中的可行性、具体方法、意义及价值.微课是围绕微课视频基础上,包括相关教学设计、教学反思、学生反馈等辅助性教学资源,它在教学中不仅提供了符合教学实际、突出重难点、适应学生特性的教学资源,也是以学为中心学习理论的体现,微课在教学中创设出符合情景教学的学习环境,是一种灵活、方便、实用的趣味性教学辅助资源.本文一共分为五章,第一章主要介绍了微课的背景、国内外研究现状及研究内容、方法、意义和特色,主要是通过阅读大量参考文献,关注网上微课热点,运用文献分析法,并加入自己的理解总结分析本研究的意义.第二章主要是对微课的概述,归纳总结了微课的定义,重点分析了微课的特点和理论基础.第三章的主要内容涉及教学设计,首先进行前期分析,包括学生、课程、教学等方面的考量,分析得出微课应用于高中地理教学的可行性重要结论,之后开始建构微课的应用模式并对其过程进行了系统分析,总结出微课应用于高中地理教学中的意义.第四章是微课应用于高中地理教学的案例设计,通过访谈结果分析得出结论:应用微课可以提升学生的学习效果,培养学生的学习兴趣,学生能够更加主动的去探索知识.继而总结微课应用于高中地理教学中的实际效果和出现的不足,并提出改进微课的具体经验对策.第五章是最后一章,是对微课应用的总结和展望.最后本研究认为微课是一种新型教学资源,具有很大的发展潜力.本研究着眼于教育热点微课,对于如何设计微课,如何应用微课,如何解决微课在高中地理教学中遇到的问题都有了全面的解答,这些努力成果都为微课的未来发展添砖加瓦.
第八篇高中地理论文摘要格式：基于微课的高中地理差异教学实践研究
差异教学的理念已经广泛渗透到教育领域,随之也出现了各种差异教学方法,近几年国外的慕课引发了又一场教学改革,继而带来“微课”.微课因其短小精悍,主题突出等优势而广受欢迎,很快成为一种新兴的教学资源,但到目前为止,还没有很好的实证干预来研究微课应用于高中学科教学,以有效地促进学生的差异发展.本文基于实证研究法、文献研究法、问卷调查和访谈法,进行了利用微课实施高中地理差异教学的课型研究,以及目前使用微课进行高中地理差异教学存在的问题,并提出相应的对策.本文共有五章,第一章是绪论,介绍了研究背景、研究意义,进行了文献综述,确定了研究内容和研究方法.第二章进行核心概念界定,并提供了理论基础.第三章介绍了基于微课的高中地理差异教学课型设计.第四章用具体案例介绍了基于微课的高中地理差异教学的课型实践操作,并通过问卷调查、访谈和成绩对比等方法证实了教学的有效性,同时分析了存在的问题,并提出针对性的措施.第五章得出结论并说明了本研究的不足.本研究的创新之处在于将“微课”应用于高中地理学科差异教学,设计了基于微课的高中地理学科差异教学三种课型,并对应用效果进行了研究.本研究的主要结论是：“微课”能够很好地应用于高中地理差异教学,其具体课型包括翻转课堂教学、课堂差异化教学、课外辅导教学.利用微课实施差异教学的效果很明显,它能激发学生的学习热情、促进学生对知识的掌握、提高学生的学习能力,并能显著提高学习成绩.本研究的意义在于能促进广大地理教育工作者不断探索差异教学的方法,积极探寻新技术、新手段在差异教学中的使用,进一步促进对差异教学的研究,使差异教学成为更易操作、更常规的教学组织形式,并对其它学科的差异教学提供借鉴.
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第九篇高中地理论文摘要：四套高中地理新课标教材对比研究
随着国家基础教育课程改革进程的推进和《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《地理课标》)的颁布实施,“一标多本”的高中地理教材多样化趋势日益凸显.人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社、中国地图出版社(以下分别称“人教版、湘教版、鲁教版、中图版”)等四家单位编写的高中地理教材已经初审通过,并逐步进入实验省区试用.笔者通过研读《地理课标》和相关教材编制理论,对四套地理教材进行对比研究.考虑到研究精力和时间,笔者选取了四套教材“框架结构”、“图像设计”、“案例编写”、“学生活动设计”等研究内容,分析四套地理教材的编写特点,对比各自的有点和不足之处,旨在为四套地理教材的修改完善提供某些借鉴,也为地理教材选择和使用提供一定参考.
通过研究发现,四套地理教材都能不同程度地体现《地理课标》的新理念,教材的框架结构都采取了模块化设计和章节体例结构,三个模块相对独立,教材对《地理课标》的内容顺序和呈现方式进行了一定处理,但教材内容框架过于强调地理知识的系统性,内容顺序不太符合学生的心理发展顺序；四套教材的图像数量比以往的教材有所增加,教材图像的密度增大,图像类型比较丰富,图文结合比较适当,但图像数量偏少,地图比例偏低,景观照片比例过高；四套教材都比较注重案例编写的模式,案例选择比较典型、案例设计比较恰当,但案例雷同,缺少创新；教材中的学生活动数量较多,活动类型多样,活动设计新颖,注重对学生探究能力的培养. 通过对比发现,四套地理教材各具特色.就“框架结构”而言,人教版教材的章节按照地理要素和产业部门编排,章节总量相对较多,其它三套教材按照《地理课标》内容的“黑点”编排,章节题目和章节顺序基本与《地理课标》一致.人教版和鲁教版每章最后分别设置了“问题研究”和“单元活动”,湘教版教材设置了“双语学习”栏目,而中图版教材采用了“正文+探究”的双系列编写结构,结构设计颇具特色.鲁教版的“地理信息技术”分散在“单元活动”中,其它版本教材则集中于一章或一节中.就“图像设计”而言,人教版的图像数量多、图幅大,易于阅读,采用图像配合文字说明的方式,节约了教材篇幅,但图像的艺术性和美感有待提高.湘教版教材图像设计比较精细和富于艺术性,但景观照片比例偏多,图像的图幅尺寸整体上偏小.鲁教版教材图像大小比较适当,但图像的色彩设计欠佳.四套教材的地图数量都相对偏少,示意图的精细设计需要加强.就“案例编写”而言,人教版教材设置了许多“案例”栏目,案例广泛典型且注重多个案例的整合,湘教版教材的案例使用偏少,案例使用和挖掘不够,鲁教版不过于追求案例的典型性,部分案例有别于其它教材,但案例素材过于简略,对案例的使用也不够充分.中图版的设置了“案例研究”专题栏目,案例素材丰富,但缺少案例之间的整合和挖掘.就学生活动而言,人教版教材的活动素材比较充足,但活动数量偏少；湘教版教材的活动数量多、形式多样,注重活动的递进式设计；中图版教材的活动比较注重系列化设计,但活动设计的成本较高；鲁教版教材的活动侧重“低起点”设计. 在本文最后的“结论和建议”中,笔者对教材编写提出了几点建议：重组《地理课标》内容,合理分配教材章节容量；平衡图像类型比例,加强教材图像设计；改进教材案例的编写方式；面向我国不同地区,体现教材地域特色.对地理教材第十篇摘要范文：高中地理教学中地理认知结构的构建研究
奥苏伯尔曾经说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学”.可见,教师教学工作的第一步就是要了解学生,而学生原有的认知结构是教师实施因材施教的重要依据.认知心理学表明,学生的学习过程实质上是认知结构不断建立和完善的过程,因此,在地理教学中,如果每位教师都致力于培养学生良好的地理认知结构,有助于整体地理解学习内容和学习迁移,对学生学习能力和地理素养的提高具有重要意义,迎合了新课程“学习对终身发展有用的地理”理念.就目前的高中地理教学实际情况而言,笔者发现学生在学习自然地理时普遍感到困难较大,学习成绩也不够理想,这不仅与自然地理内容本身有关,还在于学生没有构建起良好的地理认知结构.为促进高中自然地理教学的有效性,本文以认知结构为理论依据,通过多种方法调查高中生的地理认知结构特征,并采取针对性教学策略,以帮助学生构建良好的地理认知结构,提高学生的地理学业水平.本文分为以下几个部分：
首先,在绪论中,本文对地理认知结构的研究现状进行梳理评析,根据目前地理认知结构研究的盲点,提出本文的研究内容和研究意义.
其次,结合认知结构相关理论,完善地理认知结构的内涵,提出了良好的地理认知结构应具备的特征及其认知功能,并分析地理认知结构的构建机制及其影响构建的因素.
再者,本文运用认知结构测量的方法,以高中自然地理知识为载体,采用知识结构图测查和试题分析结合的调查方法,对上海市某区重点高中高一学生进行地理认知结构多方面调查,得出相关结论,并结合调查问卷分析原因.
最后,根据认知结构理论与调查结果,结合当前地理教学的不足,本文提出了自然地理教学中良好的地理认知结构构建的教学策略：1）注重学生原有的地理认知结构；2）利用多种教学方式或手段,优化地理认知结构；3）重视结构化教学,完善地理认知结构；4）加强地理变式练习,强化地理认知结构.
通过以上研究,希望能够引起中学地理教师对地理认知结构构建的重视,也为广大地理教育工作者提供理论依据和策略参考.
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高中地理引用文献:
[1] 经典高中地理论文选题 高中地理论文题目如何取
[2] 高中地理环保相关论文题目 高中地理环保论文题目怎么取
[3] 关于高中地理教学的论文题目 高中地理教学专业论文题目怎样拟
