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第一篇论文摘要：在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养
随着国际竞争的加剧,各国越来越注重人才的培养,我国实行基础教育改革,力求提升基础教育的质量,打好人才‘培养的基础.科学素养的高低是人才质量高低的核心标准,目前培养人的科学素养已经成为国际基础教育改革的趋势.生物科学作为自然科学中的一门重要学科,生物科学教育对科学教育是不可或缺,生物科学素养也是科学素养的重要组成部分.20世纪以来,生物科学在众多自然科学中发展迅速,生物科学领域出现了很多重大突破,多种研究成果和科学技术不断被转化为社会生产力,给社会发展和人类生活的各个方面带来了巨大的影响,越来越多的生物学问题引起公众的关注.因此,在现代和未来,良好的生物科学素养是每个公民不可或缺的.提高全体学生的生物科学素养是我国生物课程改革的核心特点,从生物课程标准的分析和研究可知,当代生物教学应致力于提高学生的生物科学素养.落实好生物课堂教学是培养学生的生物科学素养的关键所在,课堂教学方式多种多样,不拘一格,笔者主要从利用新闻素材于初中生物课堂教学这一方面深入探析教师如何在初中生物教学中落实课标要求,全面培养学生的生物科学素养.
对于新闻素材在课堂教学中的应用,在地理、化学、政治等学科领域中已经有了一些研究成果,但却是生物课堂教学研究的空白之处.本研究通过从建构主义理论、人本主义理论和终身学习理论三方面进行理论综述,为新闻素材用于课堂教学提供理论依据.通过对相关文献和生物课程标准的分析,确定“生物科学素养”是由知识、能力、情感态度及价值观三个维度构成的科学体系,其中渗透了STS教育.本研究从生物科学素养的三个维度出发,以具体的教学案例作为载体,详细论述如何在初中生物课堂教学中应用新闻素材.并以学生问卷的调查结果为辅,进一步说明将新闻素材用于初中生物课教学的可行性.最终得出本研究的结论：新闻素材与初中生物知识有一定的关联,包含了众多生活情境,能有效激发学生兴趣,将新闻素材用于初中课堂生物教学是值得一线教师尝试和开发的；在初中生物课堂中,教师若能合理地利用新闻素材,多角度引导学生学习,对落实生物课程三维目标和学生生物科学素养的形成起到一定的作用.并针对如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材提出了建议：(1)明确采用的新闻素材要达到何种教学目的；(2)以教学目的为核心,为新闻素材安排合适的存现方式,适当设计与之相应的课堂活动；(3)多角度引导,将生物课程中三维目标一体化,让学生得到多维度提升.
总的来说,本研究以培养学生的生物科学素养为出发点,借鉴国内外的理论研究,以教学实践为基础,深入剖析如何利用新闻素材于初中生物课堂教学培养学生的生物科学素养,为初中生物课堂教学提供参考.
第二篇摘要范文：农村初中学生生物科学素养现状与提高策略研究
基础教育,在人一生的教育过程中占有举足轻重的地位.初中阶段是中等教育的开端,初中学生正处在青春期,属于身心发展的关键时期,对学生养成科学素养有着得天独厚的优势.为建设创新型的国家培养知识结构合理能力较强、综合素质优良的全面型人才,是基础教育不容忽视的责任.鉴于目前我国中小学实施的是过窄的专业教育,且注重功利,学生的人文底蕴不足,个性发展受到抑制的实际,必须大力推进科学素养教育其中的一个重要方面,就是培养学生的生物科学素养.但是学术界对此方面的研究明显不足.因此,本研究以初中生生物科学素养为研究主题,从以下几个方面论述了几个问题：生物科学素养的理论分析、初中生生物科学素养的现状调查、生物科学素养培养方面存在的问题和原因分析、解决这些问题与提高初中学生科学素养水平的策略.本文在参考相关文献的基础上,论述了对科学素养相关核心概念做了界定.指出生物科学素养是由生物学知识素养、生物学方法素养、生物学能力素养、生物学意识素养、生物学品质素养构成的结构体系.关于科学素养的调查我国还处在探索和起步阶段.根据初中生物新的课程标准的精神,并参考2001年公众科学素养调查问卷,编制了“初中生生物科学素养调查问卷”,对重庆市石柱县不同地域的300名初中生进行生物科学素养的现状调查和分析,调查的结果显示出初中生生物科学素养的不足之处在于：学生信息素养水平不高、缺乏创新能力,生物学意识素养不够,生物学能力素养较差.在此基础上,分析出了生物科学素养培养方面的现存问题：尚未完全更新的教育观念阻碍了学生生物科学素养的良好形成；学生获取科学信息渠道的局限性导致了生物学信息素养水平不高；教育主体科学素养意识淡漠影响了学生生物科学素养的发展.还分析了阻碍青少年生物科学素养养成的家庭、学校、社会因素.通过调查研究,对提高青少年生物科学素养的问题进行了深入地思考,提出了以下对策：首先,需要建立家庭、学校、社会全力配合的育人环境；其次,要通过提高农村初中教师的生物科学素养水平间接地提高学生的生物科学素养水平；最后,应通过生物教学观念的转变、生物教学实验的创新、生物学与其他学科的渗透、生物教学资源的开发、增加生物教学实践,开展研究性学习等教育措施来提高学生的生物科学素养.
第三篇初中学生生物论文摘要：北京部分初中学生生物学习动机调查研究
新课改理念下,教学研究的视角由主要关注学生的成绩转向学生发展的本质.学生学习成绩是由智力因素和非智力因素交互作用影响决定的.其中非智力因素起着决定性作用,而动机从某种意义上说是非智力因素结构的核心.在初中生物为非中考科目的前提环境下,学生的学习动机对生物学科的学习过程与效果而言就显得更加重要.本论文欲通过对北京部分初中学生生物学习动机现状进行调查研究,分析其影响因素,及其与成绩、性别和学校教育方式间的关系.
本文采用问卷调查法对北京部分初中学生生物学习动机的近况进行调查研究.其中问卷由作者根据已有的动机调查量表为基础,并结合调查对象的实际情况及欲研究的问题进行修改.调查数据采用SPSS17.0对调查对象生物学习动机现状、影响因素的总体情况及其与成绩、性别和学校教育方式的相关性进行了统计分析.在此基础上,得出以下分析：
初中生物学习动机整体较强,内部学习动机高于外部学习动机,为主导性动机.
不同性别学生在初中生物学习动机、内部动机、外部动机、价值观、生物教材、生物教师、师生关系、学习成绩,以及需要层次中的自我实现的需要、安全的需要、求知与理解的需要的差异均不显著；不同性别学生在需要层次及需要层次中的尊重的需要方面差异显著,且男生明显强于女生的需求.
不同学校学生在初中生物学习动机、外部动机、生物教师、师生关系,以及需要层次中的尊重的需要、安全的需要、求知与理解的需要方面差异均不显著；不同学校学生在内部动机、价值观、生物教材、需要层次,以及需要层次中的自我实现的需要方面差异显著.
用分段计分制统计成绩发现：学校1的学习动机及影响因素对成绩均无影响；学校2学生的自我实现需要对学习成绩有显著影响.
对学校1进行真实考试成绩统计表明：学校1的师生关系对学习成绩有显著差异影响.
初中生物学习动机与外部动机、内部动机显著相关性；初中生物学习外部动机受需要层次、价值观影响非常显著,受生物教材影响显著；内部动机受需要层次、生物教材、生物教师、师生关系影响均非常显著.
总之,在生物新课程改革这一大背景的指导引领下,初中生物教师要使学生能更加主动的学习生物,就必须运用一些策略来科学地激发、培养和维持学生的学习动机,提高学生的基本生物学素养.
第四篇初中学生生物论文摘要模板：用体验式教学对初中学生进行阅读训练的生物教学研究
阅读是人类获取信息,认识世界的重要途径,阅读能力是知识经济时代所必备的重要能力之一,而对于现在的中学生来说,他们对老师要求阅读的内容不配合、不积极,或是看不懂、不得要领的情况较为普遍,更不用提他们的阅读能力有多高了.要转变学生对阅读的这种消极状态,培养学生的阅读能力,必须在实际的教学中对他们有意识的进行阅读训练.单纯的阅读训练,会让学生感觉到枯燥乏味,通过引入体验式教学的思想来指导阅读训练,可以解决这个问题.体验式教学是一种符合认知规律、易于引起学生学习兴趣的教学方式,教师根据教学内容,为达到教学目标而创设一定的教学情境,让学生积极的参与到其中,通过让学生亲自去体验、去感受、去领悟、去反思,同时是学生主动建构知识的过程,让学生成为教学活动过程中的真正主体.
本研究以临沧市耿马县民族中学初一年级2个班级100名在校学生为研究对象,分别作为实验班和对照班.实验班采用体验式教学指导的阅读训练教学方法来干预,对照班使用常规教学法.初步结果显示,初中生物课堂采用体验式指导的阅读训练教学方法能够显著的提高初中学生的生物成绩,即实验班的生物成绩明显要好于对照班（P﹤0.05）.并且,体验式教学能够充分调动学生的多种感官同时参与生物学知识的学习,有利于学生构建自身的生物学知识结构,能够增强学生对学习的信心,让学生在学习过程中获得喜悦感与成就感.
研究初步结论认为,在初中生物课中提高学生的阅读能力,有意识的进行阅读训练,引入体验式教学的思想是确实可行的.体验式教学将学生学习活动寓于生物知识的学习之中,将各种情境寓于生物知识的学习进程中,对构建学生知识结构,提高学生学习的成就感,充分激发学生的学习兴趣以及增强学生学习积极性、主动性和创造性等方面都是行之有效的.
第五篇初中学生生物论文摘要怎么写：初中生物课堂有效教学策略研究
初中生物是国家规定的基础学科,其目的是为了让学生了解我们所居住的地球,探索地球上生存的奥秘和本质.目前,由于中考不考生物,许多学校对生物学科都不太重视,使得初中生物课教学有效性偏低.“教师教得很辛苦,学生学得很辛苦”这一问题在初中生物课堂教学中非常突出.将有效教学理论与初中生物课教学相结合,探索初中生物课堂有效教学的策略,实现初中生物课堂的有效教学,无论对于有效教学理论与生物学科教学论的发展,还是对于教师和学生自我发展及其完善都具有重要意义.
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本文在查阅相关文献资料的基础上,界定初中生物课堂有效教学的概念,以及其最突出的特征,进而有针对性的编制课堂观察量表、问卷和访谈提纲.通过对初中生物教师的课堂教学进行观察,同时向学生发放问卷和对教师进行集体访谈,归纳出影响初中生物课堂有效教学的因素,这些影响因素包括：教师的提问技能；教师的课堂管理能力；教师对生物基本概念的教学情况；教师鼓励学生用所学到的知识解释日常生活中的现象；学生的学习动机；学生的观察能力和动手能力；学生的合作能力和合作精神.根据调查研究发现的影响因素提出初中生物课有效教学的策略.希望这些策略能够有助于教师的生物课教学,并且为初中生物课教学有效性的提高和学生生物科学素养的培养提供一些参考.
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文章结构包括五个部分.第一部分是引言,包括了研究背景、选题意义、研究综述和研究方法.第二部分是核心概念的界定,包括了生物课教学、初中生物课教学、有效教学和教学策略.第三部分是影响初中生物课堂有效教学因素的调查和分析,包括了研究对象的选择、研究方案的制定、数据的收集和处理以及初中生物课堂有效教学影响因素的分析.第四部分是有效教学的案例分析,选取的案例是“能量的释放和利用能量的释放”和“人体内的物质运输血液循环”.第五部分是有效教学策略的探讨,包括了提高教师的提问技巧启发学生积极思考,组建科学实验小组培养学生的探究精神,有针对性地选用教学媒体提高教学的直观性,使用概念图帮助学生更好地概括生物学知识,注重方法指导提高学生在实验中的观察能力,设计形式多样化的作业培养学生的学习兴趣.
第六篇摘要范文：初中学生情感态度价值观发展的评价研究——以辽宁省初中生物课程为例
本研究利用自编问卷对沈阳、大连、丹东、葫芦岛四个城市共计134名初三学生进行调查,以生物课程为例分析并评价了辽宁省初中学生情感态度价值观的发展状况.研究结果表明:辽宁省的初中学生生物情感态度价值观发展水平处于中间层次,不同性别、不同水平学校的学生在兴趣态度方面存在明显差异,不同地区的学生在科学世界观和意识与责任感两个维度存在明显差异.
第七篇初中学生生物论文摘要范文：基于提高学生生物科学素养的初中校本课程的实践研究
初中生是祖国的未来,初中生的科学素养水平将会直接或间接的影响中国今后几十年的发展.生物学是一门自然科学,该学科以实验为基础的,义务教育阶段《生物学课程标准》中,将“提高学生的生物科学素养”作为课程标准的基本理念之一.人教版初中《生物学》课本,在2012年的最新版本中体现了对这一科学素养的培养意识.但由于课时的局限,课堂教学资源的局限,往往知识目标达成较好,能力目标和情感、态度、价值观目标务虚的成分较多.
基于以上思考,本文提出了利用生物学校本课程,提升学生的生物科学素养.校本课程能够更好地“从校出发”,“为校服务”,能够根据学校的办学、师资条件,根据学生的学情,制定属于本校的个性化课程体系.利用固定的课外时间,让学生体验“在做中学”生物学.
首先,本研究试图在国家课程和校本课程间寻求一个平衡点,也就是在国家课程的基础上,为学生开发和拓展一个可以在课余时间学习生物学的平台.因此采用实验法对生物学校本课程进行实验研究.
其次,本研究为了了解学生在学习过程中及学习后的生物科学素养的提升状况,分别通过多维度综合评价体系和纸笔测验两种调查方式,对实验进行检测与评价.结果显示,生物学校本课程,有利于提高学生的生物科学素养.提高了学生学习生物学校本课程的兴趣,该研究为生物学校本课程建设和发展提供依据.
作为生物学科教育的校本课程,如何紧密围绕课程标准来展开,理论上如何将校本课程追根溯源、实践上如何探索学生的生物学素养形成之途径、评价上如何客观体现学生的“学”和反思老师的“教”等等,都是非常值得研究的领域.
第八篇初中学生生物论文摘要格式：初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索
当我们步入21世纪,世界科学技术正在发生新的重大变革,以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进,为世界生产力的发展打开了广阔前景.基础教育特别是初中生物教育面临难得的发展机遇,也面临着严峻挑战,对培养社会主义一代新人提出了更高要求,不仅要求学生掌握必需的文化科学基础知识,还要求他们具有良好的科学素质和思想品德素质.
学校教育要适应社会迅速发展的需要,教育的培养目标正由以往的“知识型人才”向“能力型人才”转变,即教育要进一步提高受教育者的科学素养,满足全体学生的终身发展需求.我国的教育部门也同样注意到了这个问题,从而提出了在生物教学中,进行探究式学习的教学思想.就是在结合传统课堂讲授知识的基础上教师提供尽量多的机会给学生进行自主学习,通过自己实践后直接的经验来完成对生物知识的学习,这样不仅学习了知识,并且掌握了学习知识的本领,培养了学生的探索能力.
本文将根据探究教学理论及教育学、心理学等有关理论,结合自己的教育教学实践,借鉴其他教师及学生的宝贵经验,探讨在初中生物实验教学中,积极有效地开展探究性实验教学与发展学生探究能力之间的关系.选择生物教材中几个典型性实验,以不同的探究教学模式进行实验教学,并评价其优劣,说明探究式实验教学在培养学生探究能力方面所起的作用.目的是从实践的角度探求一种能够激发初中学生学习生物实验兴趣,积极主动参与探究,发展学生探究能力并体现创新精神的教学方式和学习方式.
希望本文对生物教师的实验教学有一定的借鉴价值.
第九篇初中学生生物论文摘要：初中生物教学中培育学生科学探究能力的教学策略的研究
在科技与社会快速发展的当今时代,创新意识和创新能力的培养是教育界普遍面临的挑战.一个国家的国际竞争力和发展水平直接由其国民表现出的创新意识和创新能力所决定,因此创新是当今世界最为铿锵有力的声音.落实到基础教育层面,创新意识和创新能力的培养直接反映为学生的科学素养,即学生对科学概念的理解和科学探究的能力.因此科学素养的培养一直贯穿在新课标中,是当前基础教育各学科的发展方向.
中学生物新课程改革强调培养学生的生物科学素养,学生的科学探究能力被放到了首要培养目标,其主要目的是将学生学习的重心从过分强调知识的传承与积累向培养学生的探究能力转化,从而让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,激发学生的创新意识和创造能力.作者结合多年中学生物教学和近几年指导初中学生开展科学探究活动的实际,在抽样调查测试和参考相关文献的基础上,提出初中生物教学在培养探究兴趣、观察能力、实验操作技能、全程探究能力几个方面的教学策略.
本文划分为五章.第一章介绍本文的研究背景、相关文献综述和研究方法：第二章给出科学探究能力的概念,并探讨初中学生的科学探究能力培养的内容和特点：第三章分析生物学科科学探究能力培养的现状；第四章针对生物学科的科学探究能力培养的现状提出相应的教学策略,第五章给出反思与建议.
第十篇摘要范文：初中生物课堂情境教学研究
学习是指学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识的过程.建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.随着课程改革的不断深化,《初中生物新课程标准》对初中生物课堂教学有效性提出了更大的希望：“在继承我国现行生物教学优势的基础上,更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习.尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题.期望每一个学生通过学习生物,提高探究能力、学习能力和解决问题的能力.”因此在课堂中实施情境教学,在进行知识建构的过程中具有举足轻重的作用.“情境教学”是指教师根据教学内容,运用生动的语言及借助现代化教学等手段创设学生所熟悉的生活情境,使学生产生身临其境的感受,从而激发学生浓厚学习兴趣的教学方式.初中生物课堂情境教学主要是以学生熟悉的生活环境、现实问题创设情境,以情境来唤起学生内心体验和实践体验,使学生在感悟中走进课堂,主动探究课堂上出现的一切能帮助他解决自己生活中生物现实问题的知识,并在内心和实践的体验中达到情感的升华和对自身思想、道德、行为的感悟.在初中生物课堂中实施情境教学,体现了新课标的理念,实践了课程改革的要求,符合初中生的心理发展规律,对于提高学生生物科学素养,促进学生的全面发展具有非常重要的现实意义.这些年来,情境教学在课堂教学方面取得了较多的成果.但在初中生物实际教学中,我们发现一些教师虽然对情境教学抱着肯定的态度,但要真正在生物课堂上灵活、熟练地开展情境教学还是感到相当吃力的.究其原因是对于情境教学的理论研究还不够深入,对影响情境教学的各方面因素还欠了解,特别是针对初中生物课堂情境教学的研究目前较少,缺乏专门针对初中生物课堂的具体实施策略和具体的符合情境教学原则的教学案例分析.因此本研究希望在前人研究的基础上进一步以广西梧州市初中生物课堂情境教学的现状为例,完善初中生物课堂情境教学在研究上的不足,使之更具有操作性,更符合梧州市初中生物课堂的需要.受建构主义理论的启发及根据本人教学实践的一些具体情况,确定将初中生物情境教学作为本次研究的主题.本研究主要是通过文献检索的方式对情境教学的内涵及发展现状等做了具体详实的研究,进一步明确了在初中生物课堂上实施情境教学的意义；结合对梧州市初中生物教师进行的问卷调查数据进行分析,尝试发现梧州市初中生物情境教学中存在的问题并对造成的原因做出分析；从理论上继续深入探究初中生物情境教学的原则并尝试总结得出影响初中生物情境教学的关键因素；并在此研究基础上进一步总结出初中生物情境教学的设计策略与实施策略.最后为验证相关的理论与研究所得,笔者在针对研究中总结出来的情境教学的原则及与影响课堂情境教学各种因素之间关系的基础上设计出相应的课堂案例,展开情境教学的实践：最后进行了相应的数据分析,并开展针对情境教学对初中生物学习影响的调查,通过数据和调查检验了情境教学在梧州市初中生物课堂实际教学中的开展效果,从而为达到在梧州市初中生物课堂上进一步推进情境教学的开展提供信息.实践证明,利用本次研究总结出来的情境教学策略在初中生物课堂开展情境教学能显著提高初中生的生物学科成绩,激发学生学习生物知识的兴趣,发展能力,促进了初中生物教师运用情境教学的能力.因此本次研究对于进一步促进学生学习生物知识,实现生物科学素养的可持续性发展是具有非常重要的现实意义的.本次研究希望能在前人研究的基础上对初中生物情境教学做出进一步的完善,增强在日常生物教学中的可操作性,结合教学案例进行分析,结果利于教学上的实际应用.通过这次研究的结果希望能为将来情境教学的理论发展的科学性、有效性提供依据,为初中生物教师开展情境教学提供更多的借鉴和更具有操作性的参考.
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