《大班幼儿谦让行为的影响因素和培养策略》
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摘 要：幼儿在进入幼儿园之后,就走入了社会的范围,从关注自我独立的个体转变成关注群体,大班幼儿更是如此.谦让行为这种亲社会行为,对于大班幼儿的发育和成长尤其重要,可以促进幼儿的理解力、沟通能力、感知能力等等.然而,我国当下的幼儿园教师在幼儿谦让行为的发起培养上,还存在一些问题.本文着重从幼儿谦让行为的影响因素和培养策略两个方面进行研究,希望为大班幼儿的谦让行为培养方法,提出一些可行性建议.
关键词：大班幼儿;谦让行为;影响因素;培养策略
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）29-0067-02
【Abstract】After entering kindergarten,children he entered the scope of society,from focusing on self independent individuals to focus on groups,especially for large class children.This kind of prosocial behior,humility behior,is especially important for the development and growth of large class children.It can promote children’s understanding,communication,perception and so on.However,there are still some problems in the initiation and cultivation of children’s humility.This paper focuses on two aspects of the influencing factors and training strategies of children’s humility behior,hoping to put forward some feasible suggestions for the training methods of large class children’s humility behior.
【Keywords】Large class children;Humility behior;Influence factor;Training strategy
谦让,是中华民族的传统美德,传承优秀的中华文化,必须从小抓起.对于幼儿而言,谦让就是将自己喜爱的物品、空间、资源让给另一个具有同样爱好的人,是一种优先满足对方需求的亲社会行为.从幼儿个体的发展来讲,谦让行为给予他人帮助,能够获得更多的赞美,在谦让的过程中,幼儿学会理解,学会感知他人需要,学会沟通.总之,谦让行为能够完善幼儿的性格和品质,促进幼儿的健康成长.从社会层面来讲,幼儿的谦让行为能够帮助幼儿更好适应社会,并在进入社会后,更好的运用自己的能力去解决身边的问题,还能有助于营造和谐、愉快的社会氛围.然而,在我国很多幼儿园中,大班幼儿的谦让行为发展仍然存在一些问题,需要我们给予更多的关注去培养幼儿的谦让行为.
1、影响大班幼儿谦让行为表现的因素
幼儿作为还尚未完全发育的个体,谦让行为并不是与生俱来,可能来自多方面因素的影响和作用,例如,模仿家长的行为,接受老师的指导等.大班幼儿绝大多数时间都生活在幼儿园中,接触的教师、环境、空间、游戏材料,都可能成为影响其谦让行为的主导因素.
（1）幼儿自身因素 .根据对大量大班幼儿的观察和研究,发现幼儿谦让行为的发生,从主观因素来讲,与幼儿的性别、性格、移情能力等方面有极大的关系.
第一,从性别、性格来看,男生和女生存在较大的差异.根据搜集的案例,性别观念使得男生的性格可能看起来更为果断,更具有责任心和事业心,在面对是否作出谦让行为的决定时,男生往往会把自己的需要是否得到满足来作为评判的依据,也就说男生往往会有一些大男子主义.相比而言,女生从小就被灌输温柔、体贴、关心他人的思想,也被贴上各种各样要懂事、要分享的标签,这些都使得女生在面临是否作出谦让行为的决定时,将能否满足他人需求作为评判标准.因此,女生往往比男生更多的发起谦让行为.另外,性格内向和性格外向的幼儿,在谦让行为的表现上,也有不同.性格外向的幼儿往往更多发起谦让行为.
第二,从移情能力的发展水平来看,能够识别他人情绪、进行换位思考的幼儿,往往更容易发生谦让行为.研究发现,作出谦让行为的幼儿,首先能够站在他人的角度去思考问题,然后产生与他人一样的情感体验,感受到他人的情绪变化,如果感知到对方情绪差,不快乐,这时为了满足对方的需求,于是容易发起谦让行为.移情能力的高低,关系着幼儿感知能力、情绪的把控能力,对幼儿的发展具有不容小觑的作用.
（2）活动因素.在幼儿园中,幼儿大部分时间都在进行游戏,因此,發生谦让行为多是围绕游戏的材料、空间等展开.根据对大班幼儿进行研究的结果,发现游戏的活动材料的多少、活动空间的大小容易影响幼儿发起谦让行为.从活动材料来看,材料的投放数量、种类、材料是否新颖等应该要结合幼儿的数量、喜好来进行投放,一旦不能达到平衡,则可能使幼儿之间产生冲突,影响谦让行为的发起.例如,有五个幼儿对建构游戏的材料有需求,而只有3份建构游戏的材料,此时,教师就可能需要引导幼儿们作出谦让行为,让其中3个幼儿先玩,剩下的2个幼儿之后再玩.对于活动空间的安排也是如此,要适当的结合幼儿的需求引导其发起谦让行为.
（3）教师因素.
大班幼儿的谦让行为的发起,还受到老师的影响.对于喜欢老师的幼儿,得到老师的认可和表扬是一件极其幸福和快乐的事情,会从中得到满满的成就感和幸福感,出于这一想法,往往会比较容易发起谦让行为.另外,老师是幼儿心中的榜样,老师的一言一行都可能会对幼儿的行为产生重要的影响,老师用微笑、言语鼓励的方式回应幼儿,幼儿就能感知到该行为是受到认可的,于是也会更多的发起谦让等亲社会行为.除此之外,在幼儿园的日常生活中,面对那些不愿意谦让的幼儿,老师可以进行引导,并给予正面的反馈,幼儿在下次面临同样的情况时,也会受到老师的影响而发起谦让行为.
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