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第一篇青少年科技小论文范文参考：非正式科学课程开发的理论与实践研究
进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.
“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.
笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.
总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.
第二篇青少年科技小论文样文：特区义务教育均衡发展改革研究
特区义务教育均衡发展,是指在社会和谐总目标的引领下,为消除深圳市内六个区之间义务教育发展的不均衡,市政府通过调节区域范围内政治、经济和文化各系统之间以及各系统内部诸要素之间在六个区之间的布局、规模、速度和质量之间的比例关系,使特区范围内区域之间的义务教育呈现协调发展的过程.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)明确要求建立健全义务教育均衡发展保障机制,均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源,切实缩小校际差距,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距,到2020年基本实现区域内义务教育均衡发展,并且义务教育均衡发展要率先在区域范围内进行.这充分体现了党和国家对促进区域义务教育均衡发展的高度重视.那么,什么是区域义务教育均衡发展特区义务教育均衡发展己取得了哪些成效还存在哪些主要问题,为什么会存在这些问题如何进一步改革和完善特区义务教育均衡发展本文在对深圳市六个区(重点是盐田区)义务教育均衡发展实地调研的基础上,从理论和实践相结合的角度,对上述问题及原因进行了较为全面、系统、深入的分析,提出了进一步推进区域义务教育均衡发展的对策思路.
基于以上逻辑思路,本文共分为五章：
第一章为导论,主要是确定论文所要研究的问题,阐明研究目的和意义,对核心概念进行了界定,深入分析了国内外关于区域义务教育均衡发展的研究现状,确定了本文的研究方法和基本研究思路.
第二章介绍了深圳市义务教育的基本情况,以盐田区为例系统地阐述了深圳市义务教育均衡发展举措及成效.
第三章以盐田区为例结合深圳市六个区的情况,介绍了特区义务教育均衡发展的实践,分析、梳理了特区义务教育均衡发展所取得的经验和形成的特色.
第四章分析了特区义务教育均衡发展所面临问题以及形成这些问题的原因,主要是部分职能部门执行教育法规不积极；区际之间、区内校际之间教育资源配置仍不均衡；个别区域教育行政部门和学校管理不到位；公、民办学校的发展不协调等.
第五章在分析深圳市义务教育均衡发展过程中存在问题的深层次原因的基础上,提出*问题的策略,以期为我国义务教育均衡发展提供有益的经验和借鉴.
第三篇青少年科技小论文范文模板：可持续发展教育理念下的学校课程发展研究
可持续发展思想的提出和形成经历了几十年的时间.它是人类在审视自己已经走过的发展道路,深刻反思沿袭已久的生存方式和思想观念,进而去寻找一条既能保证经济增长和社会发展,又能维护生态良性循环的全新的发展道路而逐渐形成的.我国在经历改革开放30多年来高速发展后,由于经济的快速发展带来了诸多的环境问题、社会问题.面对“环境与发展”这一当今世界普遍关注的重大问题,探索如何在发展经济的同时保护人类赖以生存和发展的生态环境,联合国教科文等国际组织呼吁加强对于教育促进可持续发展的重视.将2005至2014年确定为“可持续发展教育十年”.提出“将可持续发展的内在价值观融入到学习的方方面面中,来鼓励人们行为的改变而实现一个更加持续和公正的社会”的整体目标,倡导通过教育培育可持续性的未来所需的价值观、行为准则和生活方式.在这样的背景下,将可持续发展教育融入课程并落实到学校教育教学实践中已成为基础教育改革的重要议题.可持续发展教育是一个复杂而不容易实现的任务.从我国教育的具体情况来看,虽然可持续发展教育在我国已经开始得到重视,但是政策上的不清晰,基础的薄弱以及资源和能力的不足,使得中国可持续发展教育举步为艰.如何将可持续发展教育落实到学校教育的课程教学中,尤其是以分科课程为主的课程体系中,克服由于过度拥挤的课程内容、相对不足的教学时间、师资队伍相差悬殊和高利害考试压力等多重矛盾的困扰,是值得课程研究者高度关注的、极具挑战性的问题.进入新千年,我国基础教育课程改革为实施可持续发展教育带来了新的契机.本研究探讨如何在新课程改革的背景下,以可持续发展教育理念为指导,将可持续发展教育落实到学校课程整体规划和开发中,指导学校总体教育工作的实施,实现可持续发展教育的目的与目标.针对学校层面探讨可持续发展教育在学校实施的状况,研究学校内部有关人员对于可持续发展教育的认识,分析如何有效地在学校课程中落实可持续发展教育.本研究以一所绿色学校为个案,深入了解这所学校在可持续发展教育理念下学校课程开发的整体状况和具体作法,以及在开展可持续发展教育的过程中相关人员理念的变化和能力的提升.本研究通过对个案学校的实地研究,较为全面地考察学校如何将可持续发展教育的理念融入学校课程之中.通过对校长等管理者的访谈,对相关学科教师的深入访谈,以及对学校课程方案的具体分析,对课堂教学的观察和学生社团活动的具体分析,刻画出学校的整体情况和可持续发展教育的要素.该所学校明确可持续发展教育作为学校的办学理念和愿景,将其体现在课程规划与开发方面的整体设计,将可持续发展教育融入生物等相关学科的教学之中,开发体现可持续发展教育理念的生态型校本课程,组织指导学生社团开展课题研究实施可持续发展教育.在总结本研究发现的基础上,提出学校层面开展可持续发展教育的具体建议.研究结论:可持续发展教育的理念在一所学校实施是可行的、有效的,将可持续发展教育融入各学科教学中是落实可持续发展教育的主要渠道,多样化的校本课程开发也是可持续发展教育的重要途径,社团活动课程化有利于可持续发展教育的进一步深化.建议:持续不断地将可持续发展教育理念融入学校教育之中,不断更新管理者和教师的观念,提高专业素养,加大对教育的投入,改善办学条件,构建多层次、有特色的校本课程.
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第四篇青少年科技小论文范例：澳门家校合作发展路向研究
家庭及學校是孩子健康成長的兩大支柱,兩者不可偏廢,既需分工,又有必要充份合作,才能使孩子在身心需要、學業品德、待人處事等全面成長與發展.家校合作,得以全面地幫助兒童成長,教師藉家長對於孩子從小到大的教養所累積的認識,獲取孩子前期成長的資料,能實際關注不同孩子的差異而作出適當的引導.家長亦能透過教師得知孩子在校累積多年的表現,可補足及增進良好的家庭教育.家校合作的教育價值在於能鞏固青少年的道德品質的健康成長,對青少年偏差行為的預防、治療及補救貝積極的教育作用.同時,對兒童自我成長及品德發展、家長教養素質的不斷提昇、教師專業發展具深遠的教化影響.
隨著社會不斷變遷,無庸置疑,家庭與學校的教育功能備受猛烈的衝擊,功能弱化日益嚴重.正因為如此,生活在這個網絡及資訊發達的年代,成人及孩子的受教育水平不斷提高,家庭與學校不可以再各自為政,互不干涉,而應該順應時代的發展.你贏我輸、我贏你輸、相互攻擊、諉過對方、又或是惡性競爭的關係已不合時宜.今天,我們生活在多元合作的非零和年代,創造家校及親師雙贏的年代已經來臨,這種對家庭及學校的正面要求將成為教育發展的重要趨勢,這種趨勢將不可逆轉. 綜觀中外對家校合作的研究方法常常側重於調查研究,而調查主題往往又側重於家長參與學校教育對孩子學業成就的影響,而不是直指孩子在品德發展的綜合成長.由於家校合作通常被視為實用的課題,所以在理論建構方面,則偏重於家長參與態度與孩子學習效能的相關研究,視野相對比較狹窄.家庭與學校是孩子成長的兩大搖籃,嚴肅看待家校合作的教育基本理論建構,將有助於家校合作增進孩子綜合成長的長遠發展.據此,本研究將致力透過文獻研究,訪問晤談及邏輯辯證等方法,探討澳門家校合作的發展路向. 家校合作過於實用功利只會使家校合作的分支研究如水銀瀉地,一發難以收拾.家校合作除了可以借鑑許多自然科學、社會科學,甚至是人文學科的理論,透過有「客串」特色的理論框架,整合出具有堅實理論根基的家校合作理論. 再者,研究家校合作,情、理、法的分工與整合都可以值得考慮的,尤其研究家校合作關係方面,產生鼎足而立的作用,缺一不可.常言道,教育的核心生命是愛與關懷,所以,家校合作的關係研究首要重從情懷的建立與滋長入手,再去透過理性的反省與組織,然後訂定出相關的典章法令,將有助於發展健全的家校合作研究與實踐.第五篇青少年科技小论文范文格式：西街社会
目前国内以城市社区及普通居民为对象的都市人类学研究尚少,本文以广州西街――一条老城区街道中的社区组织为观察对象,意欲探讨都市社会人群结合特点及其与城市中的大传统和小传统的关系,同时本研究也关注作为生活方式和城市精神的都市性在中国城市居民的生活实践中的体现.
传统中国的乡土社会以家族主义为核心,社区组织是一种辅助性的结构,仅为补充家族组织之不足而出现.现代国家政权建设试图改变这一传统社会格局,尤其是1949年以来的新中国政权彻底颠覆了城市社会的原有结构,通过改造和重组原有的城市社团组织、瓦解和重构城市基层社区组织,建立起高度统一的“单位制+街居制”的城市管理体制,并在人们的心态秩序上建立起某种“社会主义新传统”.本研究所观察的当代城市社区组织就在这样一种背景中重新生长起来.
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本研究在西街观察到三个较为典型的社区组织,一是中国所特有的、遍及中国各个城市的、由国家建构的社区居民组织,一是以研究推广本民族文化、凝聚本区域族胞为己任的民族社团,一是为致力于社区公益、扶贫助弱的草根青年志愿者团体.本研究认为草根公益型社区组织的出现更能体现城市社会的精神气质.而三个社区组织在人员结合、日常实践、观念认同等方面均表现出一定的国家性和社会性,本研究认为,这正是城市中的大、小传统在社区组织中的表现.另一方面,由团体生活带来的个体性以及由家族主义传统延续而来的家庭意识亦同时存在于城市居民的生活和观念当中,构成某种富有中国特色的都市性.
本文亦讨论了人类学传统研究方法在都市研究中的适用性问题,包括城市社区和社区组织的边界,选择特殊对象还是普通对象,田野观察的具体过程,以及一些新方法如多地点、多方式的田野选择,对话和多音位模式的尝试等.本研究在广州西街观察到的是一个“组织中的社会”.
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