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监审留学生论文范文参考 监审留学生毕业论文范文[精选]有关写作资料

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监审留学生论文范文

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目录

  1. 第一篇监审留学生论文范文参考:《现代汉语词典》(第6版)新增词语研究
  2. 第二篇监审留学生论文样文:民国时期政府审计思想研究:基于*法治的视角
  3. 第三篇监审留学生论文范文模板:高等学校教育成本核算体系研究
  4. 第四篇监审留学生论文范例:中国青年党研究(1923-1945)
  5. 第五篇监审留学生论文范文格式:高校人才培养的质量成本研究

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第一篇监审留学生论文范文参考:《现代汉语词典》(第6版)新增词语研究

语言随着社会的发展而变化.改革开放以来,我国社会经济生活的巨大变革对汉语产生了深刻的影响,其中以词汇系统的变化最为显著,新词语层出不穷.

2012年7月,商务印书馆出版的《现代汉语词典》(第6版)正式出版发行.新版词典新增词语3000多条,增加新义400多项,这些新增词语成分反映了词汇系统的发展变化.考察这些新增词语,其形式和意义内容都有不同的表现,第一,词形和意义都是新的.第二,词形是旧的,意义是新的.第三,形式是新的,意义是旧的.第四,词形和意义都是旧的.其中,第一情况创造了全新的词语,从词形到词义都是全新的.第二种情况保留旧有词形,只是产生了新的意义.第三种情况用全新的词形负载并非新生的意义.第四种情况有的在词义方面产生了一些变化,有的虽未产生新的要素,但在多年的语言交际中重新复活,其新鲜感已然新生词语,这些词语最初都作为人们的创新产物出现,都是人对客观世界的感知、经验、观察事物认知的结果.

本文以《现汉》(第6版)新增词语为研究对象,探讨其的认知理据、词义构成及其释义变化、词义生成的动因和认知机制,在认知语言学原型范畴理论的基础上对新增词语加以考察,探索其中蕴涵的语言规律和认知规律,由于认知语言学的词义研究更注重认知方式和认知过程对词义构成和词义变化的影响,因此从认知语言学的角度考察研究《现汉》新增词语,对对外汉语新词语教学有很大的启发和指导意义.

论文除了结语之外,共分七章.

第一章绪论,主要概述了本选题的研究意义、研究现状、选题依据、语料的确定、研究方法及研究方案,同时对《现代汉语词典》(第6版)做了简单的评介,并阐明本文的理论基础和所要研究的主要问题.

第二章对《现汉》第6版新增词语及其词义做了界定,并进行分类考察,同时指出了《现汉》第6版新词语考察中遇到的几个问题.

第三章以《现汉》第6版新增词语为例,分析新词语的认知理据、词义内容与特点.从语音、形态、语义、词源等方面对新词语的语音理据、形态理据、语义理据、词源理据进行分析.词义内容除了词汇意义、色彩意义、语法意义三个组成部分外,新词语的词义又在一定程度上表现出独具特色的个性特征,词汇意义表现为多元化、开放性、群聚性与系列化.色彩意义表现为叠加性、多元性与类型丰富.语法意义表现为词形主要集中在名词、动词、形容词上,且以名词、动词居多;语*能上,名词以主语、宾语、定语为主,动词以谓语为主,形容词以定语、状语为主等;搭配关系上,从词组的角度看,双音节名词往往与其他名词组合,而且表现出一定的规律性.

第四章探讨新词语词义的生成方式.对新词语的发展变化而言,一方面表现为新词语数量的不断增加,另一方面表现为意义的发展变化.新词语词义的产生和发展主要是通过以下几个方面实现的:一是既有词语大量派生新义;二是新词语在使用中滋生了相当数量的新义,并约定俗成下来;三是旧词新义;四是言语新义约定俗成.

第五章对新词语词义生成的动因和认知机制进行分析.认为新词语词义生成主要是由于社会发展变化的客观动因、求活求新心理的主观动因和语言自身发展的内部动因以及追求经济简练的语用原则等因素造成的.新词语词义生成的主要认知机制有隐喻机制、转喻机制、主观化机制以及语法化、词汇化机制等.

第六章对《现汉》第6版中新增词语的词义变化情况进行实证考察,总结《现汉》第6版中增收的新词语的词义变化主要包括释义改变和综合调整等,在考察中探寻新词语的词义变化的一般规律.

第七章主要研究新词语词义的认知分析在对外汉语教学中的应用.通过对目前对外汉语新词语教学中所存在问题的全面分析,我们提出了相应的解决对策,并明确了对外汉语新词语教学的原则和方法.教学对策和原则主要有提高对语素意义、语素功能的认识;确立新词语构词成分的语义关系;语素意义的后系联原则;新词语学习的三段论原则等.教学方法主要字词结合的方法、语法和词语相结合的方法、词语与文化相结合的方法等.同时对字母词、缩略语两种特殊类型的新词语教学进行了探讨,并提出了自己的观点.

最后,在结论中总结全文,并指出了本研究存在的不足之处和在今后的研究中需要关注的问题.

对现代汉语新词语及其词义演变进行跟踪调查,能为汉语史的研究,为汉语词典以及普通语文词典的修订和各类方志的编纂提供语言资料;对现代汉语新词语及其词义进行认知分析和研究,可供同代读者特别是后代读者查检某一时期新生词语的意义提供参考;为教育部和国家语委公布汉语新词等中国语言生活现状提供参考,也为汉语新词语教学提供最新资料.

第二篇监审留学生论文样文:民国时期政府审计思想研究:基于*法治的视角

民国时期,政府审计思想受到近代西方*法治思想的影响,以*法治的视角研究民国时期的政府审计思想,其目的是探讨民国时期政府审计思想的主要特征,研究*法治与民国时期政府审计思想的关系,这不但可以丰富民国审计思想史的研究,而且也可以为当代政府审计改革提供借鉴.

民国时期政府审计思想主要包括审计立法思想、监审合一思想、军队审计思想、审计会议思想和审计公告思想.

审计立法思想主要包括把审计载入国家根本大法、以立法形式规定多种审计职权、以立法形式规定审计人员的任职和审计会议.民国时期的审计立法规定了审计契约中相关三方的权利和义务,提高了审计契约的权威性和严肃性,有助于审计契约的履行,从而促进审计*的实现.在审计立法中规定了审计部门的多种审计职权,体现了对政府权力的制约.在审计立法中规定审计人员的任职,可以降低国民和审计人员之间的信息不对称,减轻逆向选择和道德风险问题,从而降低他们之间的*成本,即*的成本.民国时期审计立法思想对当代的借鉴主要有:一是丰富宪法中的审计条款,明确审计机关的报告关系和报告时间,增加审计人员任职的规定;二是增加《审计法》中的事前审计权和强化获取协助权以及明确相关负责人的连带责任;三是增加现行《审计法》中审计人员的任职资格、回避原则、保护措施和限制*.

监审合一思想主要体现在机构设置上、权力配置上、分掌事务上、监察权的行使方式上、审计和监察关系的协调上和报告关系上.监审合一能够降低*成本,包括建立监督制度的成本和执行监督制度的成本.我国古代监审合一思想产生的路径依赖降低了监审合一这种监督制度的建立成本.监审合一能够降低执行监督制度的成本,具体表现为:在监察权行使方式上的监审合一可以降低监督机构执行具体业务的成本;机构设置上的监审合一可以节约协调成本;报告关系上的监审合一可以减少监督机构的报告成本.监审合一能够提高*法治的效益.在机构设置上监审合一,可以加强两者之间的配合,提高监察审计的工作效率和效果.在权力配置上监审合一,有助于落实审计的审查权、处理权,从而提高审计工作的效力.监审合一能够使监督机构获得及时的信息,掌握比较完备的信息,及时有效的对受托人进行监督,从而降低*成本.民国时期的监审合一思想对当今的借鉴有:一是要适当减少监督机构;二是实行监审合一,即合并监察部和审计署.

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军队审计思想主要包括:一是军队审计的独立性较高,表现为军队审计的形式独立和实质独立;二是事前审计、事后审计和稽察相结合;三是实行军队经济责任审计.军队审计体现了*对专制的制约.通过军费的事前审计达到事前控制军费支出的目的,有助于实现军费预算*.军费的事后审计实际上是军费的预算执行审计.稽察有助于审计机关提高军费预算审计和预算执行审计的效果、效率和效力.军队经济责任审计可以加强对军队权力的监督.民国时期军队审计思想对当代的借鉴有:一是提高军队审计的组织独立;二是对军费实行事前审计和稽察.

审计会议思想主要包括:一是审计会议议题思想,即把审计法规和审计机关内部管理制度的变更、审计人员的奖惩和考核、主要审计人员的调配和重要审计业务的决定等纳入会议议题;二是审计会议程序思想,包括会议前的准备、会议时间、出席人员和人数、多数决定原则、回避原则、听取意见原则、*主席(委员长)思想和引入外部监督等;三是审计会议结果思想,包括审计复议思想、编制审计成例和会议结果公开思想.民国时期的审计会议议题思想,体现了审计管理活动和审计业务活动都要遵循*的原则,同时,民国时期审计会议中由外部专家参加及审计会议结果公开的思想体现了审计的外部监督.这些都有助于现实审计实体*.民国时期审计会议程序思想体现了法定人数原则、多数决定原则、回避原则、听取意见制度、效率原则和引入外部监督等,同时,审计会议结果思想体现了一般公正和个别公正相结合和程序公开思想等,这些共同体现了审计程序*思想.审计会议对*法治成本的影响是双重的.召开审计会议的成本是一种*法治成本,同时审计会议通过多种途径减低*法治成本.民国时期审计会议思想对当代的借鉴有:一是规定重要审计事务必须经过审计会议决定;二是完善审计会议的具体程序;三是公开审计会议的内容.

审计公告思想主要包括:一是审计公告比较及时,当月审计次月在审计公报上公布审计结果;二是审计公告范围较广,表现为公布被审计单位的类型较多和公布审计机关的内容广泛;三是审计公告的透明度较高,包括审计结果公开比较具体、审计过程公开和审计结果公开相结合、公开了被审计单位对审计机关决定的执行情况.民国时期的政府审计公告思想有助于更好地保障国民的*权利.审计公告可以发挥公众的舆论监督作用,有助于加大对被审计单位的压力,更好地维护法律权威.审计公告促进审计机关提高审计质量,推进依法审计,从而促进审计法治的发展.审计公告的及时性、广泛性和透明性可以减少因国民和政府各部门信息不对称造成的*成本,即降低*成本.审计公告的及时性、广泛性和透明性增加了被审计单位的声誉成本,促使政府各部门遵守相关法规,从而减少审计的检查成本和处罚成本等法治成本.审计公告思想对当代的借鉴有:是增加审计公告的及时性;二是扩大审计公告的范围;三是增强审计公告的透明度.

本文的研究方法主要有:一是历史与逻辑相结合的方法,即对民国时期政府审计思想的逻辑分析建立在对这一时期审计活动或审计事件历史过程的考察之上,把“*法治”这一逻辑主线的分析贯穿于整个政府审计思想中;二是系统分析法,即把民国时期的政府审计思想看作一个系统,研究它与外部环境的关系以及政府审计思想内部各要素之间的关系;三是多学科相结合的方法,即运用哲学、政治学、法学和经济学的理论分析政府审计思想,例如,运用经济学的委托*理论,分析民国时期的监审合一思想,把经济学的*成本理论融入到政治学和法学中,提出*法治成本的概念.

本文的主要结论有:

一是民国时期政府审计的五大思想之间是相互联系、相互制约和相互促进的关系.政府审计立法思想直接对其他四大审计思想起着根本性的促进和保障作用.其他四大审计思想是政府审计立法思想的进一步具体化.监审合一思想和军队审计思想侧重于从外部角度加强对政府财政资金(审计对象)的监督.它们共同的目的是为了强化“审计作为*法治的工具”.审计会议思想和审计公告思想侧重于加强对审计主体自身的监督.它们共同的目的是为了确保政府审计机关在审计过程中遵循*审计和依法审计的原则.

二是民国时期政府审计思想的主要特征是*法治思想.民国时期在政府审计标准(主要表现为审计立法)上、政府审计主体(主要表现为监审合一)上、政府审计对象(主要表现为军队审计)上、政府审计程序(主要表现为审计会议)上和政府审计结果(主要表现为审计公告)上全面体现了权力对权力的制约、审计实体*和程序*、减少*法治成本、提高*法治效益、促进*和法治的发展等*法治思想,因此,民国时期政府审计思想的主要特征是*法治思想.

三是近代政府审计是*法治的工具,主要理由有:其一,民国时期政府审计思想的主要特征是*法治思想;其二,民国时期政府审计作为*法治的工具,得到了当时政府审计专家学者的认同;其三,民国时期政府审计作为*法治的工具存在法理依据;其四,民国时期政府审计作为*法治的工具有事实效果的依据.

四是民国时期政府审计思想对当代的启示.它主要包括:其一,政府审计要发挥更大的作用离不开特定阶段的政治环境;其二,应进一步发挥当代政府审计在建设社会主义*法治国家中的作用.

本文的创新点主要有:一是观点新.本文首次提出民国时期政府审计思想的主要特征是*法治思想以及近代政府审计是*和法治的工具的观点.二是角度新.本文以*法治的视角对民国时期的政府审计思想进行比较全面、系统的研究.三是材料新.笔者在借鉴已有研究成果的基础上,所搜集的材料比前人有所扩展.四是结合当代审计实践.本文在分析民国时期政府审计思想的基础上,进一步研究民国时期政府审计思想对当代我国政府审计改革的借鉴问题.

第三篇监审留学生论文范文模板:高等学校教育成本核算体系研究

计划经济体制下,由于体制上的原因,我国高等教育一直处于由国家统管的单一模式,政府包揽了高等学校办学的全部经费,形成了高等学校较为单一的经费来源渠道,高等学校只是按上级主管部门核定的经费数额完成必要的支出,无需考虑学校自身的教育成本问题,从而导致了高校缺乏必要的成本观念,成本意识薄弱.随着我国市场经济的快速发展和高等教育管理体制改革的不断深化,高等学校教育经费来源的单一渠道逐步被打破,教育投入多元化的局面逐步形成.政府相关管理部门、高校管理层、债权人、投资者及潜在的投资者等相关各方对教育成本信息关注度快速提升,客观上要求高等学校能够提供准确、及时的教育成本信息,以满足其决策需要.

然而就我国高等学校教育成本领域整体研究状况而言,高等学校教育成本核算方面的研究尚处探索阶段,亟需构建一套与现行高校会计制度相衔接、规范、全面且可操作性强的高等学校教育成本核算体系.鉴于此,本文在对高等学校教育成本核算相关理论进行深入归纳分析的基础上,充分借鉴了国内外高等学校教育成本研究成果,采用规范研究与案例研究相结合的方法,紧密结合高等学校的未来发展,从高等学校这一微观角度,对高等学校教育成本核算的相关理论进行了详细论述并结合高校未来发展,设计了一套较为全面、系统、明了、易于理解和掌握的高等学校教育成本核算体系,以期推动高等学校教育成本领域研究的不断深入,并为解决现实高等学校教育成本核算中存在一些实际问题提供思路.

本文分八个部分:

第一部分为绪论.主要介绍了本文的选题背景、研究目的及意义、研究中相关问题的界定、研究的内容及方法以及主要创新点.

第二部分为文献综述.该部分主要对国内外学者在教育成本核算所做的相关研究进行了较为全面的介绍.

第三部分是高等学校教育成本核算的实施基础.分别对教育成本核算的基本理论基础和基本前提进行了必要研究.

第四部分是高等学校教育成本核算体系问题研究.作为文章的主体,该部分主要阐述了以下观点:高等学校教育成本核算与企业成本核算有同有异;由于高等学校提供的是高等教育服务,所以高等学校教育成本的核算对象也就相应的确定为高等学校向学生所提供的高等教育服务,因此将其成本计算期定为学年度而非我们所习惯的月度,相应的成本结转,既考虑了高等学校提供高等教育服务的特殊性,也减少了核算过程的工作量.同时,鉴于高等学校所提供的教育服务种类繁多,本文将成本核算对象界定为高等学校向在校本科生和研究生提供的全日制学历教育服务.另外,本文认为,高等学校在教育成本核算过程中,除了应遵循相应的基本假设、会计原则之外,还应该遵循配比、区分资本性支出和收益性支出、区分经常性支出和专用支出等原则,以向相关使用者提供决策有用且详实可靠的教育成本信息.

由于当前高等学校的会计核算遵循的是收付实现制,尽管2009年财政部在《高等学校会计制度》(征求意见稿)中提出要在高等学校会计核算中实行“校正的权责发生制”,但毕竟需要一个过程.因此,目前看来,高等学校教育成本核算的难点仍在于如何协调成本核算应遵循的权责发生制与现行高等学校会计制度的收付实现制之间的矛盾.根据这一情况,本文按照权责发生制的原则,以现行的高等学校事业支出的核算为基础,通过单独设置成本核算账户,结转各项事业支出,进行教育成本核算;并结合我国当前高等学校会计核算的现状和教育成本核算的特点,将教育成本核算的会计科目归纳为:教育成本、间接成本、待摊费用、预提费用、在建工程、固定资产、累积折旧、固定资产清理、养老保险费、引进人才费用;同时为了有效的进行成本分析和控制,将高等学校教育成本按照其经济内容分为人员经费成本、公用经费成本、资本性成本、对个人和家庭的补助成本和其他成本五个项目.并结合高等学校教育成本的特点,将高等学校教育成本核算划分为以下五个步骤:

第一步,获取教育成本核算所需的财务与非财务资料

第二步,确定成本核算对象和成本核算期

第三步,设置教育成本核算科目

第四步,记录、归集、分配、核算教育成本

第五步,编制教育成本报表

第五部分论述了高等学校教育成本核算中的特殊问题.该部分对高等学校教育成本核算过程中涉及到的诸如科研支出、固定资产折旧、职工住房补贴、职工养老保险费、高层次人才引进支出如何计入教育成本等特殊问题进行了相应探讨:

就科研支出而言,由于高等学校的科研活动非常复杂,为了既能够科学合理的确定高等学校教育成本,又便于高等学校教育成本的核算,应将专门为教学服务的科研支出和国家及省部级单位拨款所设立的重大项目的科研支出计入高等学校教育成本;而技术转让、科技咨询和横向课题研究过程中的科研支出不计入高等学校教育成本.

就固定资产而言,按现行高等学校会计制度,高等学校各类支出中不包含固定资产折旧因素,但由于固定资产是教育活动必不可少的物质条件,其磨损价值也应得到足够的补偿.因此,为了正确地核算高等学校教育成本,建议将固定资产磨损价值以折旧费的方式计入教育成本.

就职工住房补贴而言,建议高等学校在教育成本核算中,将为职工缴纳的住房公积金、按月发放给无房老职工和1999年1月1日以后参加工作的新职工的住房补贴资金,计入教育成本;对于已经福利分房的职工享受的住房福利费,以职工住宅折旧费的形式计入成本.发给1998年12月31日以前参加工作的无房老职工的一次性住房补贴资金,数额巨大的,采取按学校教职工平均工作年数(即从参加工作到退休之间的年数,一般按30年计算)的方法进行分摊,按年度分摊额计入教育成本.

就职工养老保险费而言,由于我国高等学校目前还没有实行养老保险制度的改革,因而高等学校会计核算中相应的也就没有养老保险费支出.然而,从长远发展来看,在职教职工的养老保险费用应该是教职工劳动报酬的重要组成部分.因此只有将与提供高等教育服务有关的在职教职工的养老保险费用计入教育成本,才能准确地计算出高等学校的教育成本.这样就需要以一个合理的比例,模拟计算出与提供高等教育服务有关的在职教职工的养老保险费,并将其计入教育成本.

高等学校为保证学校的长期可持续发展而引进高层次的教学和科研人才,引进过程中必然会为其支付诸如科研启动费、安家费等一系列的费用,从而形成了人才引进支出.这些支出从表面上看似乎与学校的日常教学没有太大联系,而纯属人事工作.但从实质上来看,这些高层次人才引进后,最显著的表现就是使学校的教学、科研水平得到了必要的提高,并且直接或间接的服务于学生,因此,这部分相应支出也应计入相应的教育成本,这样才能保证教育成本核算的准确性.

第六部分是高等学校教育成本核算实例.以H师范大学真实的财务数据为例,按照本文设计的方法和程序核算了H师范大学2009-2010学年的教育成本,验证了该方法和程序的合理性与可行性,并为其他高校的教育成本核算开辟了全新的思路,提供了有益的参考和借鉴.

第七部分对教育成本控制、分析及成本信息的披露等内容进行了介绍.

第八部分是对全文的总结,并在此基础上提出了未来研究的方向.

本文的创新主要集中在研究视角、研究内容和核算体系三个方面.从高等学校这—微观角度对高等学校教育成本核算问题进行研究,首次将科学发展观思想引入研究内容,并首次对人才引进成本进行了相应研究,力争通过对包括高等教育成本核算和成本分析、控制及成本信息披露在内的新的高等学校教育成本核算体系的研究,构建一套与现行高校会计制度相衔接,全面规范、可操作性强的高等学校教育成本核算体系及方法.

第四篇监审留学生论文范例:中国青年党研究(1923-1945)

中国青年党,简称“青年党”或“中青”,1923年12月2日成立于法国巴黎.本论文围绕“青年党为何失败”这个中心问题,以专题的方式尝试对青年党进行较为深入全面的探究.

笔者将首先对青年党的缘起、巴黎创党等史事作一个简单的梳理,并对其主要领导人作一简单介绍,其后以左舜生为个案,来分析青年党人的思想底色及性格特质.在这一基础上,对其经费、宣传、组织、武装、党际关系等方面进行研究.

就经费来说,青年党的收入主要有三个来源,一是党员所交纳的党费、收入税及特捐;二是社会各界、地方实力派捐助;三是国民党的资助.这些收入并不能解决其经费困难问题,而且副作用很多.于是,青年党想方设法,或精打细算、削减开支,或“以脑养胃”、“以报养报”、发展党营事业、创办党务基金,凡此种种“节流“与“开源”的努力,也并未根本上缓解其经费困局.自始至终,青年党几乎都处于经费困难的情形之中.

青年党领导人重视宣传,他们创办了大量的报刊,印发大量国家主义读物,并且充分利用开办书店、讲演、集会等手段来宣传其主张.青年党人也懂得一些宣传策略和技巧,在其宣传鼓吹之下,国家主义一度成为一股重要思潮,吸引了众多信众.不过,因为青年党自身行为的不当、经费的短缺,因为旗帜的污名化,因为没有把握住党报党刊的“党性”,因为以研究之心来做宣传之事等原因,青年党的宣传工作受到很大的制约,其效果也受到很大的影响.

就组织而言,青年党有较长的历史,较普遍的组织,而且人数众多,其自称为“第三大党”并非虚妄之语.青年党也试图追求组织的严密性和纪律性,曾设置严厉的惩戒法令和严格的准入制度,拥有所谓“四道防线”,并有一定的党内清理淘汰机制,冀图把青年党打造成为拥有“钢的纪律”的“新革命党”.不过,青年党究竟是一个书生集团,青年党这种追求与青年党的党派性格格格不入,“书生集团”的个性使得青年党这种努力被自我消解.另外,青年党内的高层曾、左、李等人之间纠葛及引起的派系斗争,也削弱了青年党的内聚力.

青年党从1926年开始培植武力,随后多方努力,或派遣党员进入军校和军队,或试图掌握既有军事势力,或创办民团,一度培植了为数可观的武装力量,并进行了一些抗日和革命活动.但是,青年党人并没有根本意识到武装的重要性,也没有成功培育自己的党军,最后选择了放弃革命,放弃武装.

青年党与国民党曾长期处于尖锐的对抗状态.1931年后,面对国难,青年党主动提出“政党休战”,但并未得到国民党回应.1933年,在内外交迫的情形下,以左舜生为代表的青年党再次向国民党妥协和调适,这次得到积极的回应并获得蒋介石的邀请.随之,蒋、左“庐山会谈”开启了两党领袖沟通的渠道.1935年1月的“南京谈判”则奠定了合作的基础,此后双方来往频繁,在反共基础上实现初步合作.1936年西安事变及次年春天的曾、左、李奉化之行则使两党关密切化,并通过国防参议会这些架构在抗战初期形成事实上完全合作.1938年蒋、左互致信函,两党正式合作形成.

青年党选择了放弃革命及与国民党合作之后,开始利用抗战时期的公开合法平台,积极参与推动战时的*宪政运动.青年党人或连署提案,或创办报刊,或开座谈会,或推动成立*促进机构,乃至秘密与其他中间人士抱团结成组织,热烈鼓吹,极力倡导,躬行实践.在省县市地方民意机构的成立及几次宪政*中均发挥了相当重要而关键的作用.但是,他们锲而不舍的辛勤浇灌却并没有开出宪政之果.

第五篇监审留学生论文范文格式:高校人才培养的质量成本研究

从“精英教育”向“大众教育”转型过程中,中国高等教育的发展重心逐渐由“规模外延”转移到“质量内涵”上来:“211工程”、“985工程”以及“高等教育强国”战略的实施,标志着中国高校人才培养的“质量意识”已提升到国家层面.然而,质量也意味着代价:伴随着“高等教育质量工程”逐渐深入,坊间对于中国高校的高额学杂费、负债运营、效率低下等“成本病”的指责不绝于耳——关键的,中国高校为保障其人才培养质量的成本投入还是一个未解之“谜”.中国高校用于保障其人才培养质量的成本投入现状如何应该如何如何改进对于这些问题的探究构成了高校人才培养的质量成本研究.


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“质量成本”是管理经济学中的经典理论和话语系统;将其系统引入中国高等教育研究和管理中,不仅是必要的,而且是充分的:一方面,人才培养的质量成本是高校组织的内生价值目标,它的引入能够深化管理者对高等教育质量与成本的系统认识,并为中国高等教育绩效管理开辟新途径;另一方面,高校人才培养的质量与成本是有着显著关联性的.“985高校”相关数据的曲线拟合、成本生产函数以及Perason相关等分析结果显示:高校人才培养质量与成本之间呈现“半倒U型”正向关联.值得注意的是,用“不良质量成本”构建“高校人才培养质量成本”话语体系是不合适的;回溯概念本源,“质量发生成本”才是构建这一核心概念的内涵基础.

基于此,研究运用“标杆管理”的分析框架,按照“合格质量”、“良好质量”、“一流质量”的质量标杆对中、美两国高校人才培养的质量成本进行了总量、比重和内部结构的分层比较.研究发现:随着“质量标杆”的提升,美国高校人才培养质量成本及其占总成本的比重逐级上升;内部结构维度上则呈现出“教学成本”比重逐层下降而“学生服务”比重逐层上升的特征,体现出美国高校人才培养过程中“以人为本、循序渐进”的发展关系.与美国高校不同,中国高校人才培养质量成本及其占总成本比重没有随着“质量标杆”逐层提升;历史数据分析也表明:中国发达地区、高层次大学在发展过程中,其经费投入的策略更趋向于“物”而非“人”.

以美国“4年制私立高校”和“4年制公立高校”的整体水平为标杆,从公平和效率两大价值视角对中国高校进行分类区分,有利于其人才培养质量成本比重和结构合理目标区间的确定.基于公平性的研究发现:1999年-2007年间,中国高校省际间人才培养质量成本的变异系数、基尼系数上升明显,泰尔指数则保持稳定.这表明:造成人才培养质量成本支出省际差距扩大的主要原因在于经费支出排名中后位次的省区高校增长的相对落后.基于产出效率的研究则显示:中国高校人才培养的质量成本产出效率还有较大的提升空间——DEA计量结果显示,“985高校”人才培养质量成本产出的有效率低于50%;而中国教育部属高校人才培养质量成本产出的*A效率为0.59,并显著受到政府定位、学科类型、所在地域等因素的影响.根据公平性和有效性将中国高校分为三个层次,各层次高校可以参照美国对应层次高校整体平均水平来合理制定其人才培养质量成本的外在标准和内在结构.

高校人才培养质量成本是如何转化为人才培养质量的这是中国高校改进其人才培养质量成本及其结构必须面对的一个重要的现实问题.研究在“个体资本转化”的理论视角下,通过对12所“985高校”的40名研究生和800名大学生的访谈问卷,构建出高校人才培养“质量成本——质量”转化机理的结构方程模型.分析得知:高校人才培养质量成本转化为质量的源动力在于高校提供的“文化资本”;其现实的主导路径为“文化资本→服务学生→教学科研→个体人力资本→个体社会资本”.访谈比较和路径分析还显示:与美国一流高校相比,中国“985高校”迫切需要在“文化资本”、“学生活动”、“教学科研”等方面增加投入和管理力度以提高其服务质量.

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