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目录

1. 第一篇大学生计算机专业论文范文参考：信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究
2. 第二篇大学生计算机专业论文样文：足球运动技能学习中注意焦点的追加反馈实验研究
3. 第三篇大学生计算机专业论文范文模板：源于大学校园的创业研究
4. 第四篇大学生计算机专业论文范例：在网络环境下大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究
5. 第五篇大学生计算机专业论文范文格式：面向大学英语教学的通用计算机作文评分和反馈方法研究

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第一篇大学生计算机专业论文范文参考：信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究

当今人类社会已从工业时代步入信息时代,现代信息技术已经渗透到人们的生活、学习、工作等各个方面,信息、知识成为社会中的最基本的资源.信息化社会的发展,客观上要求我们的教育必须变革,以适应信息时代、知识经济以及学习化社会对人才培养的需求.20世纪90年代中期以来,信息技术的迅猛发展和广泛应用引发了全球范围的教育信息化变革浪潮.在教育信息化变革背景之下,全球教育都同时面临着新的机遇和挑战.于是,世界各国都不约而同地表现出对信息技术教育应用问题的极大关切和重视,并把它作为实施2l世纪教育改革的重要途径.而信息技术与课程整合是信息技术教育应用的新阶段,也是教育、教学领域的一场深刻革命,更是深化学科教学改革的根本途径.

大学英语是大学本科课程体系的有机组成部分,大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一.随着社会的发展和对外交流的需要,传统的大学英语教学方式与教学方法已经无法满足当前社会发展对人才培养的要求,于是大学英语教学改革被提上了日程.充分利用现代信息技术推动我国课程与教学的改革已经成为整个教育界乃至全社会的共识.近几年来,人们对信息技术与大学英语课程整合进行了深入的理论与实践研究,取得了一定的研究成果.然而,近些年来信息技术与大学英语课程整合遇到了瓶颈,学校在一*规模的人力、物力和财力投入之后,并没有看到人们期望的应用效益和社会效益,教育信息化的作用逐渐引起部分人的质疑和反思.信息技术与大学英语课程整合的过程往往是一个“生态进化”过程,其中技术作为“外来物种”,它的闯入必将变革和影响系统演化,对技术的选择、接纳与融合便成为大学英语教师的重要职责.可以说,信息技术与课程整合的教学成效如何取决于是否拥有一大批具备良好教学技术素养和信息素养的师资队伍.因为教师拥有着是否在教学实践中使用技术、选择使用何种技术、使用多长时间以及怎样使用技术的决定权,是信息技术与大学英语课程整合的关键因素,决定着课堂生态系统的变化与发展.而这一过程受到教师个人因素包括计算机自我效能和认知信念的影响.但是,在当前的研究中,重点关注的是整合模式、教学设计以及对学生自主学习的研究,而对信息技术与大学英语课程整合中教师信念研究还不够,尤其具体在教师的计算机自我效能方面的研究至今还很少有人涉及.当今,对外语教师的研究视角已经开始从分析教师的外显行为转向了外语教师的内在心理机制和认知过程,研究的焦点更加集中在教师的内心世界之中.

计算机自我效能感(computer self-efficacy)是人们对于自己使用计算机完成某一任务的能力的自我判断(Compeau&,Higgins,1995).即:个体对自己使用计算机能力的自信程度,是自我效能感在计算机知识领域中的具体体现.而大学英语教师的计算机自我效能感是一个动态的概念,在信息技术和课程整合的环境下,就是教师对自己能否使用信息技术有效地完成英语教学任务、实现教学目标的能力的主观判断、知觉、信心和信念.

目前国内外对计算机自我效能感的研究证实,计算机自我效能感是影响计算机应用乃至基于计算机和网络教学的重要变量,它和各种基于信息技术的教学活动都存在着密切的关系.对教师计算机自我效能感的相关研究显示教师的计算机自我效能、专业发展以及教学经验是影响教师进行信息技术和大学英语课程整合的关键因素.本人进行的先导研究显示大学英语教师对信息技术所展示出来的自信心程度和信息技术在大学英语课堂中的应用之间存在着很大的关系.本研究在以前研究的基础上,重点探讨聊城大学外语教育学院的教师计算机自我效能和信息技术整合感知之间的关系.这项探索性的研究选择特定的样本总体来检验可能抑制或者鼓励教师进行技术整合的因素.这些因素是教师的计算机自我效能、专业发展和教学经验.通过对数据进行定量与定性分析来探讨在考察的因素中间是否存在着这样的关系.研究结果发现在大学英语教师的计算机自我效能感知和他们的技术整合之间存在着中等的、在统计上显著相关的关系.这种发现也得到了定性分析的支持.本研究的结果对未来的研究,比如说专业发展、继续教育、技术培训还有教师教育项目都有一定的借鉴意义,尤其对处理信息技术与大学英语课程整合中出现的问题提供一些可供借鉴的做法,为当前的大学英语教学改革尽一份绵薄之力.

全文共分为五个部分：

第一部分为绪论.笔者首先论述了该项研究的背景,即信息技术与课程整合的发展、面临的困境以及当前对外语教师研究范式的转变；接着阐述了该研究的目的与意义.

第二部分文献综述.首先,厘清概念.对本文研究背景中的几个概念进行了了阐述.这包括：信息技术；信息技术与课程整合；信息技术与大学英语课程整合.由于教师计算机自我效能也被看作是信息技术与大学英语课程的影响因素之一,因此,在本部分中还对信息技术与课程整合的国内外研究进行了梳理,了解其研究的发展历史,提出了影响信息技术与大学英语课程整合的外部和内部障碍,在文献综述的基础上提出了本文研究的问题.其次,阐述了本文研究的理论视角,计算机自我效能,由于计算机自我效能是自我效能理论在计算机领域的运用,是自我效能的下位概念,所以先对自我效能进行了深度解析.

第三部分对计算机自我效能这一核心概念,进行了详细阐述.目的是对计算机自我效能的定义、形成、测量、维度、分类、作用以及未来研究方向等进行深度解析,为本研究奠定坚实的理论基础.

第四部分为研究方法.本文采用定性与定量研究相结合的方法,研究考察大学英语教师关于他们有效使用教育技术能力的信念或者说他们的计算机自我效能和他们在课堂教学中进行技术整合的现有水平.本文采用了一系列的调查问卷例如教师的计算机自我效能量表（CSE）、教师技术整合自我评估量表（TISA）等等,探索聊城大学外语教育学院的教师计算机自我效能和信息技术整合感知之间的关系.教师的计算机自我效能感本质上是教师的主观感受,因此采用自我汇报的调查问卷容易带有主观倾向,并且与实际的课堂教学行为有时会出现不符的现象.所以笔者又进行了访谈、课堂观察等质性研究,来作为对量化研究的有力补充,也可以发现一些新的视角和问题.

第五部分为研究结果和分析.结果发现在大学英语教师的计算机自我效能感知和他们的技术整合之间存在着中等的、在统计上显著相关的关系；而教师的教学经验以及专业发展的周数与教师的计算机自我效能之间并不存在相关性.这种发现也得到了定性分析的支持.

第六部分为结论、讨论和未来研究建议.总结本研究的主要结论,提出了如何完善我们的教师发展项目以及提高教师的计算机自我效能的措施,最后指出有待进一步研究的问题.

第二篇大学生计算机专业论文样文：足球运动技能学习中注意焦点的追加反馈实验研究

注意焦点类型和追加反馈方式是影响运动技能学习的重要变量.本文从足球教学实践出发,采用文献综述法、元分析法、实验法、数理统计法等进行研究,探讨注意焦点的追加反馈对足球运动技能学习的影响.

用元分析的方法调查了注意焦点的指导或反馈对运动技能学习的影响,结果表明：(1)与内部注意焦点相比,外部注意焦点更有利于运动技能学习；(2)与控制组相比,外部注意焦点对运动技能的学习影响无任何优势可言.因此,在以后的运动技能学习中,为了验证外部注意焦点指导或反馈是否好于无任何注意焦点指导或反馈的控制组,还需要进行大量的研究.

为了探讨注意焦点的追加反馈对足球运动技能学习的影响,本文进行了“非足球专业普通大学生的计算机模拟实验-屏幕影像接球”的研究.结果表明,和技能获得阶段的结果一样,保持测试中外部注意焦点更利于计算机模拟实验中任务的表现.而不同于技能获得阶段的结果,处方性反馈没有在保持测试中呈现出对描述性反馈的优势,并没有提高参与者的表现.在技能学习中,处方性反馈效果的消失表明参与者在接球任务中对这种类型的反馈产生了依赖.当这种反馈在保持测试中被移除时,对于以感知和认知策略占主导地位的任务,参与者很难回忆起这种能减少动作误差的策略.

为了验证计算机模拟实验的结果是否适应于开放性足球运动技能的学习,本文接着进行了“初学者学习开放性足球运动技能教学实验”的研究.结果表明,计算机模拟实验与足球运动技能学习实验的结果间存在着差异,这可能是由实验任务的性质造成的.在足球运动技能学习的技能获得和保持测试中,初学者采用外部注意焦点或处方性反馈更能提高自己的表现,并且采用外部注意焦点和处方性反馈的组合对足球运动技能产生的学习效果最好.通过初学者的迁移测试表现,提示体育教师或教练员在运动技能的教学或训练中重视对练习方式的设计研究,以扩展学习者应用运动技能的能力.

上述研究提示：(1)对于以感知和认知策略占主导地位的任务学习,外部注意焦点更利于技能学习和表现的提高,但应根据任务的性质来选取合适的追加反馈方式.(2)对于开放性运动技能的学习,为了提高初学者的技能表现,应该采用外部注意焦点或处方性反馈,或者是两者的组合.

第三篇大学生计算机专业论文范文模板：源于大学校园的创业研究

“大学创业”正在成为一个越来越热门的现象,大学在创新价值链中的角色已经从原先仅提供知识、技术和人才,拓展到能够影响创业者意愿、塑造创业环境、提升创业能力,甚至大学进一步开始显现出促进技术商业化、激发人才潜质的巨大能力；同时,伴随着当下学区与社区日趋紧密的融合,以大学为核心的创业氛围、理念及创业知识辐射逐步形成,大学也逐渐成为帮助创业人才和资源有效集聚的重要平台.但是在大学创业日益向荣的背后,一方面创业意愿与创业实施的脱节问题对如何真正发挥创业的社会效益提出了新的挑战,另一方面初创企业的成功率与经营绩效过低也严重影响创业意愿与创业实施.故本文以与复旦大学相关的创业行为为研究对象,运用定性与定量相结合的研究方法,对大学影响初创企业的因素和过程进行考察,在文献及理论的基础上,经过逻辑推论,提出大学相关要素影响创业意愿及实施的研究框架与模型.

首先,论文以对现有的国内外大学创业领域相关文献和理论综述为切入点,在此基础上梳理复旦大学创业大事记,并结合复旦大学扶持创业活动的做法和效果,分析得到复旦大学创业历史中所表现出的内、外部变化：外部变化包括技术加速变革为大学创业带来契机,并促使互动交流的形式与渠道发生改变；而内部则是从学校创业氛围的积极营造与培养创业能力的方式变化出发,总结它们的特点及变化趋势,并对其“表象”背后的驱动因素进行深层挖掘,发现大学可能主要通过校史校风、学校使命、学科体系建设、育人理念以及网络与社区几个方面在影响创业者.同时基于克鲁格的创业潜能模型,尝试性的提出了大学创业的模型分析框架及其假设.

随后,论文使用案例分析、比较研究、调查研究和结构方程模型等规范的研究方法,对大学影响创业行为的模式及重要的作用因素进行了深入的探讨与分析.论文选取了具备时间跨度的五个复旦大学典型创业案例,通过对案例本身的深入剖析及案例间的研究比较验证了前文所提的大学创业相关假设；同时通过研究,本文也发现大学影响创业的方式具有鲜明的时代特征.之后,论文在前文案例研究的基础之上,再以新时期社会环境为背景,采用问卷调查的形式,运用定量的实证方法,通过详细的数据分析进一步验证了大学相关因素影响创业实施的模型及其假设,得到了具体的研究结论：校史校风对创业意愿有正向作用,创新创业教育、网络与学区、社区互动对创业潜能存在显著的正向作用,在识别创业机遇的前提下,创业意愿与潜能共同作用影响创业绩效.

最后,论文综合上述研究成果,对大学如何以更有效的方式和渠道促进创业实施与提高创业成功率提供了一些切实的建议,并给出了今后继续进一步研究的方向.

第四篇大学生计算机专业论文范例：在网络环境下大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究

从二十世纪90年代起,以计算机网络为核心的现代信息技术开始迅猛地发展起来.2004年1月教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》使得个性化学习、自主式学习和网络化学习成为大学英语教学改革的目标与方向.

网络技术的发展使得学习者可以独立、自主地学习；或以合作的方式与他人互动；甚至利用课程网站远程学习.这些都证实了网络英语教学模式相对传统教学模式的优越性和可行性.但是在实践中我们也发现了一些限制网络英语教与学的关键问题,即网络环境下学习策略的缺失,导致学生产生语言焦虑的现象,具体表现为：学习者面对浩瀚的资源无从下手,在学习上有时得不到有效的反馈,沉溺于网络娱乐活动难以自拔；或由于不熟悉电脑和网络操作,不习惯屏幕阅读,从而妨碍了语言学习.因此,如何帮助学习者采取合理有效的学习策略,降低网络环境下语言学习焦虑成为进一步推进大学外语教学改革的关键所在.

然而,在已有的研究中,焦虑作为一种重要的情感变量对学习策略使用尚未形成权威性的定论,而在网络环境下研究两者关系的文献更是凤毛翎角.本研究正是因这一现状而展开的.

自二十世纪八十年代起,Horwize&,Cope（1986）率先把语言焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其他焦虑的现象进行研究,并将外语焦虑定义为“学习者在执行学习任务时所产生的紧张不安情绪,属于情景型焦虑”.由他设计的外语课堂学习焦虑量表包括“交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑、一般焦虑”,该量表的出版标志着外语焦虑研究进入了一个相对成熟的阶段并为实证研究提供了较好的测量工具.

在语言学习过程中,语言学习焦虑、学习策略都是影响个体学习表现与成效的重要因素.学习策略研究的发展经历了70年代的初始阶段、80年代的发展阶段、90年代的繁荣时期、2000年以来比较沉寂的时期.其中Oxford所取得的成果颇有影响.本论文将采用Oxford对学习策略的定义和分类.

Oxford(1990)将语言学习策略描述为“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动.”；并将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略.本研究以南昌大学232名非英语专业大学一年级学生为研究对象,运用定量和定性相结合的研究方法,探讨网络环境下语言焦虑对非英语专业大学生选择和使用学习策略的影响,主要涉及下面几个问题：

1）在网络环境下非英语专业大学生英语焦虑总体状况以及焦虑程度差异如何?学习者的个人因素,如性别、家庭、性格和学习水平等对不同程度的焦虑产生怎样的影响?

2）和传统语言教学环境相比较,网络语言焦虑形式存在哪些不同?在网络环境下大学生语言焦虑的根源是什么?

3）在网络环境下非英语专业大学生学习策略的使用情况如何他们使用英语学习策略的情况在性别、家庭、性格、学习水平、文化背景、学习兴趣、学习信心、多媒体环境等变量中是否存在差异

4）网络语言学习焦虑是否与网络学习策略的使用相关

5）不同焦虑程度的学生在英语学习策略的使用上是否存在差异?

6）在调查研究的基础上,如何构建有效的大学英语网络自主学习策略来减少学习者的语言焦虑?

本研究提出以下四个假设：

1）在网络环境下语言焦虑程度和学习策略使用频率不相关.

2）在网络环境下高焦虑学习者和低焦虑学习者策略使用没有显著差异.

3）在网络环境下语言学习焦虑和学习水平不相关.

4）在网络环境下语言学习策略使用和学习水平不相关

定量研究以问卷调查为主,问卷包括网络环境下外语学习焦虑量表和语言学习策略量表.外语学习焦虑量表在Horwitz (1986)设计的外语课堂焦虑量表基础上对大部分项目做了改动,突出在网络环境下学生的焦虑.语言学习策略量表在Oxford(1990)设计的学习策略量表基础上根据网络学习具体情况分别就元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略、记忆策略进行了修改.问卷调查的数据用SPSS进行描述性统计.根据数据结果,选出具有代表性的20名被试参加访谈,为研究提供进一步的数据支持.

最终研究结果如下：第一,在网络环境下,非英语专业大学生或多或少存在语言焦虑现象,但大部分学生属于中等语言焦虑,这在某种程度上对语言学习是有益的.表现在听、说、读、写综合性语言焦虑和课堂交际焦虑最为明显；学习者焦虑感强弱的差异是由一系列个体因素引起的,如性别、家庭、个性、学习水平等.在网络环境下,女性语言焦虑值略高于男性,但不存在相关性；乡村学生的语言焦虑值高于城镇学生,且在高焦虑的学生中,乡村学生语言焦虑高于城镇学生,但在低焦虑的学生中,来自乡村学生的语言焦虑却低于城镇学生,这就说明整体而言,来自乡村学生的语言焦虑并不高于城镇学生；性格内向学生语言焦虑高于性格外向学生,但焦虑平均值均相差不大,不存在相关性.然而,语言焦虑和学习水平之间存在明显负相关,即水平越高,焦虑越低,低水平的学生比高水平学生语言焦虑高得多.

第二,大学生英语焦虑的根源在于：学习者主观的情感因素和客观的环境因素导致他们在语言学习的紧张不安.学习者的主观情感因素包括学习者的个性、冒险性,对语言的模糊容忍度,以及师生对英语教学和学习的误解；语言焦虑客观的环境因素来自课堂内外的师生互动、同学之间的相互竞争、家庭和社会的压力、两种语言的文化冲突以及网络技术不熟练带来的焦虑感.

第三,和传统的教学环境相比,最让学生感觉焦虑的是缺乏对网上资料处理应用的能力；令很多男孩感到沮丧的是,他们总是抵抗不了电脑游戏的诱惑；大部分女孩困扰的是技术问题,常常会因不知道如何处理电脑故障而不得不中断学习.

第四,在网络环境下学生有时会使用学习策略,对学习策略使用频率的描述统计显示,在各项策略中,元认知策略、认知策略、补偿策略使用频率相对较高,其次是社会策略、情感策略,而记忆策略使用频率最低.学习策略使用受性别、个性、文化背景、上网学习时间的影响,并且和学习者水平、兴趣及信心成正相关,即学习水平越高、兴趣越浓、信心越足的学习者,学习策略使用越频繁.

第五,在网络环境下语言焦虑与策略使用呈负相关,即焦虑值越高,学习策略使用越少,反之亦然.这个结论和传统环境下探讨焦虑与策略使用关系是一致的；焦虑值的高低与策略使用的数量和种类没有明显关系,不管焦虑值高低的学习者都乐意使用元认知认知策略和认知策略,最少使用记忆策略.在听说读写综合性焦虑、交际焦虑、负评价焦虑、考试焦虑和网络技术焦虑等组中,学生对策略的使用频率按从多到少分别排列：元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略和记忆策略,此结论和传统环境下研究得出的结论有较大差异.

最后,本文对研究结果进行了讨论并提出了相应的教学启示及减轻语言焦虑的学习策略,即创立轻松和令人愉悦的学习氛围,需要教师对角色的重新定位以及采用合作性学习模式；师生要改变对网络教学的一些错误观点；为学生提供可理解性输入和电脑软硬件设施；把文化背景整合到语言教学中去；开展网络背景下的语言策略培训.

本研究的理论意义在于丰富和完善了语言焦虑与学习策略使用之间关系的国内外相关理论和模式,为其深入研究提供了新的研究资料；拓宽了人文主义心理学和应用语言学理论结合的研究路径和视角,有助于建立相关的教学模式.本课题研究的现实意义在于通过揭示在网络环境下学习策略复杂系统中学习策略和语言焦虑之间的关系,指导语言类教师分析高焦虑学生不同的焦虑成因,了解学生学习策略的使用状况,调整和改进自己的教学方法,利用网络的优势,营造轻松和谐的学习环境,降低学生焦虑情绪；同时帮助学生根据自身的学习特点,通过策略培训促使他们使用恰当、有效的网络自主学习策略,提高学习效率,成为成功的语言学习者.

第五篇大学生计算机专业论文范文格式：面向大学英语教学的通用计算机作文评分和反馈方法研究

由于师生比例过大,我国大学英语写作教学急需计算机作文评分和反馈系统,以减轻教师的评卷负担和促进学生的写作训练,并最终达到提高学生写作能力的目标.目前的研究集中在特定题目的作文评分方面,对于面向大学非英语专业英语教学、通用的、带反馈的计算机作文评阅方法,还未见有研究.

非英语专业大学生在我国人数众多,但整体英语写作水平不高,亟需大量的写作训练以提高语言运用能力.但由于大学英语教师数量相对较少,根本没有时间和精力评阅大量的作文.所以,一种较为准确的计算机作文评分方法可以解决很大的问题.

所谓通用,就是设计一套方法,适用于非特定题目的作文评阅.在大学英语写作教学中,大量的平时练习和各种考试涉及的作文题目是多样的.如果对于每次练习、每次考试都要为了取得评分模型而进行语料训练,那么人工标注的工作量就相当大,而且由于样本集合小,样本特征的统计意义差,训练效果可能不尽如人意.这两个因素影响了计算机自动评分方法的实用性.因此,研究非特定题目的通用评分系统非常有必要.

反馈在大学英语写作教学的作文评阅中的重要性甚至高过作文的评分,因为分数只是说明这篇作文写得好坏,是对已完成作品的评价,但是有价值的反馈能告诉写作者作文中存在的问题,使其能明白自己语言使用的偏误,并在以后的写作中自觉地更正或者规避.

鉴于以上研究目标,本文分析了中国非英语专业大学生英语作文通用计算机评分和反馈的局限性及解决方法.对于作文评分,第一个困难就是作文评分的信度.由于作文评分的主观性本质,目前只能以多人评分所达到的一致意见作为客观标准.其次,是自然语言处理中所存在的问题,包括了作文的语言和内容问题.由于自然语言处理技术的局限以及通用评分的研究目标,目前只能以作文语言研究为主,内容研究为辅.最后,对于中国学生英语作文这种错误种类和数量繁多的汉英“*语”,目前比较准确的处理技术只有词汇统计和模式匹配.对于作文反馈,最重要的就是对于语言错误的准确反馈.

本研究收集的作文语料包括CLEC语料库的大学英语四级考试作文和《大学生英语作文》中的写作范文.通过组织三名有经验的评分员对作文进行评分,选取了其中5个分数档(2分,5分,8分,11分和14分)660篇257个不同题目的作文,构成本研究的作文集合.该集合又进一步分为440篇的训练集和220篇的测试集.训练集用于构建计算机评分和反馈模型,测试集用于验证所构建模型的性能.

本文的工作包括计算机评分和反馈两方面.

在计算机评分方面,针对一次训练多次使用的通用非特定题目作文评分的研究目标,根据以往研究并在本文研究确认的基础上,选取了三个重要的词汇特征(作文长度、词汇多样性、分级词汇分布)、一个动词短语数量特征和具体短语使用与否的特征作为自变量,作文成绩作为因变量,采用多元回归和特征概率分类相结合的方法构建评分模型,并采用测试集验证评分模型的性能,得到模型在各分数档的评分精确率、召回率和误判率,总体准确率和误判率,以及评分结果信度矩阵.

研究发现,模型评分总体准确率达到75.45%,总体误判率只有10%.各分数档评分精确率最高达到100%(2分档),最低也超过65%(11分档).各分数档的评分召回率呈现明显的随分数升高而升高的趋势,从最低的2分档的30%逐步升高到最高的14分档的94%.各分数档的误判率也呈同样趋势,2分和5分档是0,而14分档超过16%.尽管由于通用评分的目标,只能选择内容无关的评分特征,但此评分模型对于大学英语写作的日常教学已具有参考价值.

作文反馈包括两个方面,一个是词汇共现错误,另一个是短语使用错误.词汇共现错误的识别是依据从英语作为本族语的大型语料库中提取词汇二元接续知识.其中接续较低或不接续的两个词汇若在作文中邻接共现,则为疑似错误,并反馈给教师和学生作最后的判断.短语使用错误的识别是通过研究大学英语写作中常用短语,构建短语错误使用模板,然后用这些模板与作文中的句子进行匹配,从而发现短语的错误使用情况.

在查错的反馈结果中,考察了最经常使用的前1000词中的词汇共现情况.大型语料库*现频次低于10次的词汇对,在学生作文中的含错率超过70%,共现频次低于30次的词汇对,在学生作文中的含错率也接近57%.短语模式匹配中,抽样统计得到的短语识别召回率为84.77%,准确率为96.45%.该研究结果表明,在高频词语范围内,反馈的准确率和召回率都比较高.由于高频词语正是非英语专业学生学习的基础和重点,所以这种反馈对纠正学生语言使用中相应的偏误会起到较大的作用.

尽管针对通用评分的目标,本论文主要研究学生英语写作语言,但也同时兼顾作文内容.通过对同一题目多篇作文的自动聚类,可以发现少数与其它大多数作文用词不同的作文,即可能的跑题作文.实验显示该方法对于题目相近但内容不尽相同的作文具有一定的识别能力.

本文工作的创新性表现为以下方面:

(1)局限性分析:

分析了计算机作文评分及反馈的局限性,对能够解决的问题,提出可行的解决方法,目前难以解决的,分析其原因,供以后研究的参考.

(2)目标定位:

探索非英语专业、非特定题目、一次训练多次使用的通用评分方法,探索计算机对于*语作文自动查错反馈的可行性和具体方法,探索*语作文无训练过程内容评分的可行性和具体方法.

(3)评阅技术:

a)小量的词汇特征(作文长度、词汇多样性、分级词汇分布).其中词汇分布中剔除了题目词和改进了词表.对于面向大学英语写作教学通用评分的目标,小而精的词汇特征集合更具有针对性,而且效果不差.

b)引入短语特征,包括动词短语数量和每个短语的使用与否.短语特征的选取基本都是内容无关的.两项特征都对作文评分具有较大贡献,而且短语模板的使用对学生作文中短语使用情况的反馈达到了较高的准确率.

c)引入一级词语的二元接续特征.对于学生作文中最常用词汇的共现错误进行检查,报错准确率较高,对学生语言使用错误的反馈具有针对性.

d)采用聚类方法发现跑题作文

本文的工作说明,计算机在统计、匹配和存储方面有远胜于人的能力.只要恰当地选定应用目标并设计好方法,许多看似智能性十分强的工作也可以由计算机完成.计算机在面向大学英语教学的汉英*语一次训练多次使用的非特定题目作文评阅领域是大有可为的.

但是,另一方面,本文将各种特征集成以后,自动评分的准确率只有75%左右.查错反馈仅限于高频词语的邻接及常用短语的使用形式,而且即使在这十分狭窄的范围内,反馈的准确率和召回率也比较有限.本文的研究实践说明,*语作文评阅完全由机器来自动完成是不现实的.这是由自然语言处理和*语处理这双重的复杂性所决定的.因此,研究人机结合的*语评阅方法,设计一种人和机器最佳结合的评阅流程,使人和机器最大限度地相互取长补短,应该是*语作文评阅的发展方向.

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