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第一篇论文摘要：中学语文教学论课程教学改革初探
基础教育新课程改革对教师的素质提出了挑战.“中学语文教学论”肩负着培养中学语文教师的重任,作为一门中文专业学科教育课程,它以培养师范生从事语文教育必备的学科理论、教学技能和教育实践等方面的知识、技能、情感、态度、价值观为目标,其理论的科学性、前瞻性和教学技能、教学实践的有效性,对中学语文教师的素质有着直接的影响.本文从中学教师施教能力方面存在的问题入手,揭示语文教学论在课程设置、教学内容、教学方法、教学质量等方面存在的不足,分析产生问题的原因,对新课程改革背景下的中学语文教学论课程教学改革的理论与实践的初步探索加以总结:构想了语文教学论课程教学体系,研究了新课程改革下的教师教学能力结构新要素,初步形成“理论学习——案例教学——观摩教学——微格教学——实地教学——教育实习”的“六环节”教学模式.这种理论与实践的初步探索,旨在提升师范生的语文教学能力,为教师专业化发展奠定初步的基础.
第二篇摘要范文：新加坡中学华文课程（1987-2011）的发展与演变研究
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新加坡双语政策的失衡在1987年始出现,为此华文学习一直在课程水平和实际社会需要之间徘徊、波动.1987年是本地华文教育的重要分水岭,纯粹用华语讲授数学、物理、化学、语文等科目的华校,正式走入新加坡的历史.遗留下来的一系列问题摆在全体新加坡人民面前.在以英语为主要媒介语的国民型学校里,华文课该如何定位华文教材该如何编写华文课程该如何教和学华文的程度该如何界定和把握新加坡社会对华文学习的看法、检讨,从1991年之后的检讨就从未间断过.这些检讨主要集中在华文本科地位、语言教学、文化传承和普及华文的课题.单以中学华文教材为例,二十多年来就伴随着国家华文政策的变迁而推出了四套教材.二十多年过去了,中学华文教材的编写有哪些优点、经验可以总结又有哪些教训可以汲取可惜鲜有论述.即使有少量篇章发表,也多就某个侧面、某个角度、某个层面加以分析,而进行全方位的总结、剖析、反思的著述,几乎没有.至于这几套华文教材其他更重大问题的研究,诸如：主导思想变迁的方向是怎样的,课文教学设计有哪些进展,教学法的引介与淘汰是怎样的,华文等级的考核与评鉴有哪些改进,就更是少之又少了.笔者从1988年开始进入华文教学领域,站在讲台二十三年,不仅感受到国家二十多年来华文政策的改变,而且也在身体力行地实践着这些教学理念,甚至参与到中学的华文教材的编写之中.自感有责任和义务对新加坡中学华文教材来个全方位的梳理和反思.因此,这也正是本文的写作目标和创新之处.在论述过程中,本文摆脱过去一些学者或教育工作者仅就某一个学习课题或一种语文技能加以讨论的做法,而是以新加坡教育改革报告书为线索,集中讨论语文课程标准与语文教材,宏观地突出本地华文课程与学习检讨举步维艰的原因、整理课程规划对华文学习所做的预设和定下的目标、展现教材资源,如教科书和相应教学资源的沿承与改进、反映课程从机械式规划到对学习者和对形成性评估的重视.在这些努力基础上,本文展望二十一世纪新加坡中学华文学习应走以任务型学习和语言交际能力模式相结合的方向.只有从交际语境的创设和交际策略的融合着手,才能更好的提升学习者的语用能力.本博士论文共五章.各个章节努力尝试剖析本地不同阶段华文学习的情况、挑战和相应的改革措施.第一章,概述语言学理论、语言学习理论与教学法,和新加坡各时期的语言教育改革的关系.本章也重点分析过去学者研究对新加坡双语政策的讨论和分期,为本论文构建起讨论的框架.内容着重讨论新加坡社会语言的复杂性,以及1987年国民型学校出现后,政府和华社对华文课程水平和内容的设定的原则.在确立语文政策之余,本章也点出政府一般通过哪些途径,如放宽修读母语条例、再规划课程、重新编写教材、塑造语文环境来保持课程学习的适宜性和实用性.第二章重点讨论1978年《新加坡教育部报告书》(亦称《吴庆瑞报告书》)为编统中学华文课程的起点.报告书主要是针对当时双语教育的“浪费现象”,进而提出分流教育.中学华文课程在分流教育的大前提下,规划有特别课程、快捷课程和普通课程.然而,分流教育以学生小六离校毕业考总成绩的进行分班的做法,导致语文课程、学习兴趣和学习能力不协调的流弊.第三章的重点探索自1956年殖民地政府确定双语政策为新加坡教育的基石起至1986年近30年的语文发展,以英语为主的社会大环境日益成熟,典型华文学校逐渐式微而统编全国学校势在必行.随着学校的编整,课程与教材也重新编定,以期更好的平衡国家语文政策的需要和照顾学生学习华文的要求.这时期折射出华语文学习从第一语文转为第二语文的摸索和适应.第四章关注的是自2004年以来新加坡中学华文教育发展进入稳定期的基本情况.不少本地学者在上世纪末开始意识到,华文在新加坡作为第二语言学习没有多少先例可循.此外,华文学习也应属于海外华文专科领域.因此,这时期一般的认识是,本地华文既带有近似母语的地位,也有第二语言或外语的教学特性.在二语习得理论和汉语外语教学的基础上,本地华文教育工作者致力追求华文教与学的素质.第五章主要阐明社会和学校对语文能力认知的不同,导出对语文课程目标和对毕业生语文能力的诸多挞伐.2010年的母语检讨对语言交际能力的提出,回应多年来课程对“语用”的要求.在整理近二十年的华语文改革经验上,本文提出任务型学习和语言能力交际模式融合的建议.结语部分,展望未来英语作为主要家庭用语的趋势还会继续发展下去.然而,于1999年为照顾学习华文有特别困难的学生而设的华文B课程,虽然社会舆论看法不一,但它让争执不休的华文课程水平课题画上休止符.在华文已经普及的基础上,本文建议未来为华文(快捷)课程学生编写的教材,可以大胆地向过去第一语文的要求靠拢,为学生奠下厚实的语文基础,以备将来发展之需,落实“保底不封顶”的共识.
第三篇中学语文教学专科论文摘要：中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系研究
随着语文课程地位日益上升,其课堂教学效率也受到更多人的关注.中学语文教师课堂教学评价语言是影响中学语文课堂教学效率的最为活跃的因素,也是传递中学语文课堂教学信息的重要介质,对促进学生学习和让学生学会学习有着特殊的价值.因此,如何系统、科学地评价中学语文教师课堂教学评价语言,对提高中学语文教学效率具有积极的意义.本研究以“综合评价体系”为切入口,借鉴已有的研究成果,对中学语文教师课堂教学评价语言进行了较为全面的研究.研究的主要内容是：
1.中学语文教师课堂教学评价语言概念的界定.本研究通过对教学语言、课堂教学评价语言等相关文献的分析、总结,对核心概念作出界定.中学语文教师课堂教学评价语言指中学语文教师在课堂教学中,以促进学生学习为目标,针对学生的各种学习行为所实施的,具有价值判断性质的语言行为.具体而言,中学语文教师课堂教学评价语言除了具备价值判断和情境专属两个特征之外,还包括以学习者为中心、以文本内容为基础、以师生互利为导向三方面的内涵.
2.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系的构建.首先,在借鉴已有研究成果的基础上预选指标,从语言组织、语言环境和言后取效三个维度建立了文献统计意义上的指标体系.接着,通过问卷调查、教师访谈等方法筛选指标,修正、验证指标体系.最后,用专家咨询的方式设置了指标体系的权重,建立了由3项一级指标、6项二级指标、19项*指标和权重组成的中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系.
3.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系的实践探索.开发了运用于课堂观察和评价的“中学语文教师课堂教学评价语言综合评价量表”,并对某专家型教师和某非专家型教师关于《桥之美》的教学案例进行了观察和分析,发现两名教师在语言环境方面表现优秀,非专家型教师在语言组织方面的关注不够,专家型教师在言后取效方面明显优于非专家型教师.
最后,根据研究的结论和发现,对中学语文教师提升课堂教学评价语言的质量提出三点建议：（1）重点突破,聚焦于课堂教学评价语言的使用效果；（2）统筹兼顾,整合有声评价语言与无声评价语言；（3）自我评价,反思中提升课堂教学评价语言质量.
第四篇中学语文教学专科论文摘要模板：试论语文教师教育的当代转型
在从师范教育向教师教育的转型过程中,语文教师教育的转型既是语文教育发展的必然,也是语文教师发展的使然,更是重塑语文教师教育体系的应然.语文教师教育的转型是指语文教师教育教育理念、相关教育制度、课程结构、课程实施等方面的转型.研究语文教师教育的当代转型,不仅是回应时*展对教育发展和语文教师发展的需求,而且是为语文教师的专业发展开辟新的路径.
研究语文教师教育的当代转型始于对当前语文教师教育存在问题的追问.随着我国教师教育独立、封闭的体系被打破,语文教师教育呈现职前职后一体化的发展趋势.然而,在这一总体发展趋势下,语文教师教育内部又突显出语文教师专业定位偏离的核心问题,这一问题不仅揭示了语文教师教育理论与实践之间的分离,而且暴露了语文教师专业性的薄弱.从加强语文教师专业性的角度重新审视语文教师教育,既包括设计当代语文教师的理想形象,也包括建构当代语文教师的关键能力.适应社会和教育发展的语文教师是富有爱心和诗意的人,是浑身散发书卷气的人,是反思性的实践者,也是富有幽默感的人.与这一理想语文教师形象相匹配的语文教师的关键能力主要指文本解读能力、学情判断能力和反思实践能力.以培养语文教师关键能力为指引,职前语文教师教育就需要从定型化教学到情境化教学、从理论实践化到实践理论化的转型.得以展现情境化教学和实践理论化特征的职前教师教育培养模式是临床合作指导.与此同时,职后语文教师培训也需要展现出国家培训与地方培训相结合、校本培训常规化、网络培训成为新渠道等转型特点.由此开发出诸如共同备课、合作型研讨课等突显语文教师关键能力培养的职后语文教师培训模式.
立足语文教师教育的当代转型,通过分析我国语文教师教育的现状,揭示语文教师教育的主要问题,重塑理想的语文教师形象,凝练语文教师学科关键能力,最终提出面向培养未来教育家的语文教师教育之路.本文从语文教师教育理念与目标、课程设置、内容体系、培养方式等方面构建通向语文教师专业发展之路.
第五篇中学语文教学专科论文摘要怎么写：2005中国杰出教育工作者风采
[阿不拉·,买买提]阿不拉·,买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任.致力于卫生职业教育.自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量.撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
第六篇摘要范文：大学语文与中学语文教学衔接问题初探
狭义的大学语文也就是传统意义上的大学语文,广义的大学语文是指各级各类高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的通过语言训练和文学鉴赏的方式提高学生掌握和运用祖国语言的能力、培育学生人文精神的一系列素质教育课程.本文以广义的大学语文作为研究对象.基础教育语文课程改革对大学语文课程的建设和发展提出了新的要求和挑战,我国当代大学生的人文精神尚欠缺,而大学语文对培育大学生人文精神具有特殊意义,我国传统的大学语文由曾经的辉煌步入了如今十分尴尬的境地,必须通过变革找到出路.以上是本研究提出问题的背景.笔者通过对重庆市二十一所高校1129名学生问卷调查研究和对有关文献的分析研究后认为:当前大学语文课程教学存在的问题主要有课程全面开设上的艰难、课程性质目标认识上的困惑、教学内容选择上的混乱、教学方法运用上的单调、教学效果评价时的尴尬、教学理论研究上的缺失等.产生这些问题的重要原因在于大学语文与中学语文教学衔接不当.本文对促进大学语文与中学语文教学衔接的对策进行了初步的探讨,研究的理论依据是系统论、主体性教育理论、“个人全面发展”学说以及终身教育理论.研究的前题是对基础教育语文课程改革的研究和对大学生语文学习心理取向的研究.主要对策是: 第一,做好大学语文与中学语文在课程性质及目标上的衔接.大学语文课程与中学语文课程都是通过语言训练和文学鉴赏的方式提高学生掌握和运用祖国语言的能力、培育学生人文精神的人文课程.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.大学语文课程总目标应定位在通过语言训练和文学鉴赏的方式培育学生人文精神,促进学生精神成人方面.
第七篇中学语文教学专科论文摘要范文：汉语语病研究百年史
近年来,随着社会的发展和语言信息量的增多,语病方面的错误越来越多,各个时期语病呈现出的特点各有不同.语病方面的研究也随着语病范围的变化而变化,并呈现出立体化、多角度的趋势.本论文以近百年来的语病研究作为研究对象,在继承前人语病研究的基础上,对百年来汉语语病研究做一个系统、全面的总结,明确以后语病研究的工作重点.其次语病会随着时代的变化而变化,语病研究的方向也会产生变化.通过对语病研究的总结,了解语病研究的概况,明确各个时期语病研究的重心,并力图找到语病研究变化的方向.通过对百年来语病研究的分期研究,明确各个时期语病研究的重点,为人们了解语病、纠正语病和深入进行语病研究提供一些帮助.本文一共分为五个部分,分别是绪论、20世纪初到20世纪50年代之前的语病研究、20世纪50年代到20世纪80年代之前的语病研究、20世纪80年代至21世纪初的语病研究和总结.每个时期的语病研究概况又分别从实词、虚词、结构、表达、标点符号等五个方面进行说明.本文在对这三个时期进行细致的共时研究和精细的历时比较研究的基础上,突显近百年来语病研究的变化,明确以后语病研究的工作重心.
第八篇中学语文教学专科论文摘要格式：荀子教育思想与“完全人”培养
战国后期著名教育家荀子在长期的教育实践活动中不仅积累了丰富的经验,而且融合诸家思想形成自己独特的教育观,在中国古代教育史上占有极为重要的地位,其教育思想和经验即使在二千年之后的今天也依然有着巨大的现实意义.
当前,随着新一轮课程改革的展开,标志着中国的教育改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段.但在教育领域,应试教育的余毒并未彻底肃清,教育仍具有极强的功利性,教育的重心并没有完全放在促进学生的全面发展上.学生个性发展未能得到充分的舒展和伸张,不少学生身心只得到片面甚至是畸形发展.黄明东博士以马克思主义关于人的全面发展理论为基础,就我国当代基础教育的培养目标进行了探讨和研究,提出了应培养“完全人”和“完全中国人”的概念,较符合当今教育改革的发展趋势,适合我国国情. 中学语文教学是培养学生的人文精神的主要途径,也是培养“完全人”和“完全中国人”的重要手段之一.本文从荀子有关的教育思想入手,努力发掘荀子具有现代意义的思想内涵,并结合中学语文教学,探讨其对当今培养“完全人”、“完全中国人”的启示.第九篇中学语文教学专科论文摘要：中学教师教学效能感影响因素的研究
本研究选取465名中学教师为被试,运用《教师教学效能感量表》对其教学效能感的8个教师特征因素进行了考察,发现： （1）农村、县城、城市中学教师在一般教学效能感方面存在显著差异,县城中学教师的一般教学效能感最高,城市的最低；农村和县城的中学教师,其个人教学效能感随职称的提高而提高；在专科及以下学历层次上,农村、县城、城市中学教师的个人教学效能感无显著差异,而在本科及以上学历层次上差异显著,其从高到低的顺序为：城市、农村、县城.
（2）中学教师的一般教学效能感存在显著的性别差异,男教师显著高于女教师. （3）中学教师的一般教学效能感存在显著的年级差异,初中教师的一般教学效能感低于高中教师,高三教师的一般教学效能感显著高于高一教师. （4）不同学科的中学教师在个人教学效能感方面存在显著差异,语文、外语、数学教师的个人教学效能感显著高于其他学科教师,在不同学科教师中还存在显著的性别及学历差异. （5）中学教师的个人教学效能感存在随教龄增加而提高的趋势,而一般教学效能感则随教龄增加而降低；5年以下教龄中学教师的教学效能感与其他教龄组存在显著差异.第十篇摘要范文：中学语文课程价值观教育研究
在我国世纪之交的基础教育课程改革之前,价值观教育一直从属于德育,缺乏明确的理论基础和具体的实施途径.随着新一轮基础教育课程改革的推进,“情感、态度和价值观”与“知识和能力”、“过程和方法”一起被列为语文课程目标设计的三大维度,因此,从理论与实践两个方面对语文课程的价值观教育进行研究就显得尤为迫切.虽然建国以来语文教育界一直把“文以载道”作为语文教育的基本原则之一,许多优秀的语文教师如于漪、魏书生、欧阳代娜等也把教书育人看成语文教育的双翼,对价值观教育的某些方面进行了有益的探讨,积累了不少经验,但是这些宝贵经验还有待系统化,中学语文课程价值观教育的理论建构与切实途径还有待进一步研究.
本文运用思辨的方法,辅之以经验总结,以中国古代价值观教育的历史经验、现代中学生价值观教育的实际情况和西方价值观教育的理论模式为参照系,在对中学语文课程中的价值观教育进行初步界定的基础上,对当前中学语文课程中价值观教育的研究状况进行了简要述评,对中学语文课程中价值观教育的辩证关系进行了深入探讨,对中学优秀语文教师价值观教育的经验进行了系统总结,力图为中学语文课程中的价值观教育提供初步的理论建构.在此基础上,立足语文学科的学科优势,提出了适合中学语文课程的价值观教育的三种途径：养成的途径、辨析的途径、体验的途径.并根据价值观教育属于精神层次的教育的特点,提出了质性的评价方式：日常生活的观察、语文作品的分析和成长记录袋评价.同时,还深入到中学进行了实证研究,研究结果表明：中学语文课程中的价值观教育对于提高中学生的语文学习兴趣、促进中学生价值观的发展有一定的现实意义.全文包括概念界定、研究述评、理论建构、实施途径、评价方式和实证研究六个部分,初步形成了中学语文课程价值观教育的体系,兹分述如下： 引言：从总体上界定中学语文课程价值观教育的根本特征：中学语文课程价值观教育在价值观教育的内容上与整个价值观教育包括其它课程中的价值观教育是基本相同的,其根本特征在于通过言语活动来进行价值观教育,有着体现语文学科特征的表现形式.| 有关论文范文主题研究: | 关于中学语文教学专科论文范文资料 | 大学生适用: | 2500字本科论文、2000字学位论文 |
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本文是一篇中学语文教学专科论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
中学语文教学专科引用文献:
[1] 中学语文教学专科方向论文题目 中学语文教学专科论文题目如何定
[2] 中学语文教学专科论文大纲格式模板 中学语文教学专科论文框架怎么写
[3] 中学语文教学专科论文摘要怎么写 中学语文教学专科论文摘要范文参考
