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第一篇论文摘要：科普视野下的中学生物学教学
科普,科学技术普及之简称,历来仅仅局限于普及科技知识的狭隘层面,而在知识产业逐步兴起、“科教兴国”战略大力推广的今天,科普要以提高公民科学素养为宗旨,倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神.基于这种认识,针对中学生物学教学中的现存问题,从大科普、大教育的角度出发,重新审视其内涵,建构科普视野下的中学生物学教学显得尤为重要.
本文以文献法为主,辅以对中学生物学教师的访谈,由此对科普以及中学生物学课程改革有了较为全面的认识,并了解到中学生物学教师对科普的认识狭义化、科普意识淡薄,以及由此导致的教学实践中的种种弊端和问题.在此基础上,将中学生物学教学纳入科普范畴进行初步研究,就科普意识指导下的中学生物学教学设计、教材编写、评价实施乃至教师培养等方面提出意见和建议. 论文共分六部分:第一部分综述科普的概念、要素、特点、作用及本课题的研究背景、现状、目的和方法,并由此提出研究课题,第二部分从知识教学、能力培养和情感、态度、价值观教育三方面分别论述科普意识指导下的中学生物学教学设计,提倡知识教学的直观化、通俗化、简明化、趣味化,加强质疑、操作、创新、泛学科等多种能力的培养,注重辩证唯物主义、爱国主义、审美等情感、态度与价值观方面的教育,第三部分阐述在科普意识指导下,中学生物学教材的编写应力求框架设计的系统化、综合化以及内容呈现的方式多样化、语言亲切化等,第四部分概述科普意识指导下的中学生物学教学评价,应当是富有趣味性、综合性、实用性、开放性的纸笔测试题与其它多种评价方式的结合,第五部分,从教师的素质角度出发,论述中学生物学教师作为一名科普工作者所应具备的素质.最后部分简述研究结论及不足之处. 经过一系列分析讨论,笔者认为,学校教育并非是独立于科普之外的教育形式,而是科普工作的主要渠道,中学生物学教学就是科普工作的一部分.广大生物学教育工作者应当以提高学生的生物科学素养为目标,将科普意识贯穿于中学生物课程、教材、教法改革的始终,使之成为富有通俗性、趣味性、开放性、审美性、互动性等科普特点的科普活动,使中学生物学教材成为具有语言亲切、图第二篇摘要范文：概念转变理论在中学生物学教学中应用的研究
20世纪70年代以来,在西方国家兴起的“概念转变”教学,重视学生的已有知识经验,强调在教学中创设情境,引发学生的认知冲突,以促进学生积极主动地建构新知识,建立新旧知识之间的联系,彻底转变头脑中错误的、模糊的旧知识,从而真正理解新知识.我国在这一方面的研究起步相对较晚,直到20世纪80年代末,才涌现出有关“前概念”和“相异构想”的相关研究,对概念转变理论的研究还停留在理论层面上,与具体学科结合的实践研究相对较少.鉴于此,我们在综合不同学者对概念转变理论不同侧面的研究成果的基础上,探讨概念转变理论在中学生物学教学中应用的一系列问题.
本研究主要采用文献法、调查法、访谈法、实验法、案例分析法等研究方法.
论文的主体共分为六个部分:
第一部分是研究综述.从理论层面上阐述了概念转变理论相关概念的基本涵义,概念转变模型的提出,概念转变理论的发展与修正以及概念转变教学模式.
第二部分是中学生物学前科学概念的诊断分析及内容制定.参考有关学生生物前科学概念的研究方法,对初中生在学习生物学之前所具有的前科学概念进行调查统计和内容制定,并对生物学前科学概念的诊断方法、形成原因、对学生学习的影响进行分析,为教师的实际教学提供有价值的借鉴.
第三部分是概念转变理论在中学生物学教学中应用的理论设计.概念转变理论在中学生物学教学中应用是在调查制定初中生生物学前科学概念的基础上,提出合理的、可操作性强的中学生物学概念转变教学模式和教学策略,并结合具体教学案例进行解释分析.
第四部分是概念转变理论在中学生物学教学中应用的实验研究.把本文所提到的中学生物学概念转变教学模式应用于实践中,检验其在初中生物学教学实践中的有效性和可行性,并证实在初中生物学教学中实施概念转变教学模式有助于提高学生的学习兴趣,改善学生的学习方法,提高学生的学习成绩.
第五部分是结论.对本文的研究结论作了一个总结.
第六部分是讨论和建议.对概念转变理论在中学生物学教学应用过程中出现的问题进行分析,并提出了相应的建议.
第三篇中学生物学教学论文摘要：高师“中学生物学实验教学论”课程的实施研究
生物学是一门以实验为基础的自然科学,生物学的发展离不开实验,生物学实验教学应作为生物学教学的基础.近年来,随着中学生物学课程的改革与发展,生物学课程研究者们对实验教学的重视程度也在日渐加深.这在2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验稿）》以及依据这些标准而编订的生物学教科书中最能具体体现.新课程标准在课程理念、课程目标、内容标准的表述中均具体体现了对实验教学新的且较高的要求.与原来老教材相比,新教材的实验数量和实验内容明显增多,而且实验难度加大,这对实验能力的要求也就相应提高.因此,如何顺应课程改革的要求,提高准生物学教师的“实验教学能力”,成为当前高等师范院校生物学专业师生面临的一大挑战.作为生物学师范专业必修课程群中的重要组成部分,“中学生物学实验教学论”课程承担着培养师范生从事实验教学工作的重任.
为了解四川师范大学“中学生物学实验教学论”课程的实施情况,特作此研究.研究以四川师范大学“中学生物学实验教学论”课程实施中,师范生“生物学实验教学能力”的培养为主题,采用文献法,问卷调查法和访谈调查法从理论和实践两个方面对四川师范大学师范生教育中“中学生物学实验教学能力”的培养进行了分析与讨论.
理论方面,本研究对“中学生物学实验教学论”课程的相关文献资料进行了整理与分析,对“中学生物学实验教学论”课程的性质、地位、目标与内容进行了详细的阐述.实践方面,本研究共做了三组调查研究,第一组调查研究以四川师范大学从事“中学生物学实验教学论”课程教学的两名教师为调查对象,对“中学生物学实验教学论”课程实施中,师范生“生物学实验教学能力”的培养做了问卷与访谈调查.第二组调查研究以四川师范大学201*生物科学专业本科生为调查对象,对“中学生物学实验教学论”课程的实施做了反馈调查.第三组调查研究以四川师范大学2010级生物科学专业的本科生为调查对象,针对实习中,“中学生物学实验教学论”课程的实施做了反馈调查.在以上调查研究的基础之上,对四川师范大学“中学生物学实验教学论”课程实施的基本概况进行阐述与分析,为今后四川师范大学实施“中学生物学实验教学论”课程提供实践参考.最后,试图从实验教学技能培养、实验室建设与管理两个方面提出我国高师“中学生物学实验教学论”课程实施的优化建议.
第四篇中学生物学教学论文摘要模板：探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探
中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学,也是一门实践性很强的应用科学；它以教育学和心理学为理论基础,总结中学生物学教学的实践经验,并吸收现代科学教学方法的有效成果,从而形成一门独立的科学体系.经过近几十年的发展,中学生物教学法形成了自己独特的研究方法,比如谈话法、讨论法等,其中也包括近年来教育工作者普遍关注的热点之一——探究式教学法.科学史和哲学史的发展分别从历史和哲学的高度揭示了科学发展的规律和方式,构成了探究教学法的科学基础.探究式教学法又称发现教学法,是在借鉴科学研究方法的基础上,结合教学法特征所创造的教学方法.该教学法的特点是教师为学生创设一定的情景,激起学生强烈的求知*,然后教师进行启发诱导,学生积极参与,经过探究活动,学生主动的去发现概念和规律.
本文在查阅大量文献资料的基础上,结合实验法和问卷调查法等方法对探究式教学法的基本理论、基本模式、方法界定、应用价值进行了分析和研究；同时结合文献资料进行理论分析,对“引入性探究式教学模式、生物程序探究式教学模式”在中学生物学教学中的验证、应用和推广进行了探讨；针对探究式教学法的主要观点(教学以学生为中心、教师为引导,学习过程是探索、训练思维、培养探究的科学素养以及发展探究能力的过程),提出探究式教学法的原则及评估体系；结合当前中学生物学教师的教学情况及学生的学习情况,本文还重点讨论了运用探究式教学法应注意的问题、教师在探究式教学法中的作用以及探究式教学法的缺陷及其展望,为该教学法的改进和完善打下了一定的理论基础,也为中学生物教学的改革和创新提供了一定的实践模式.https://www.mbalunwen.net/lunwendaquan/075751.html
第五篇中学生物学教学论文摘要怎么写：“中学生物学实验与教学研究”课程改革的行动研究
从20世纪下半叶开始,世界各国都在大力发展教育,尤其是基础教育,随着教育事业的发展,教师质量的问题与重要性日渐凸显,作为培养教师的职前教师教育(师范教育)也开始备受关注.在我国,随着教师专业化的进一步推行和新课改的全面展开,如何通过变革来提高教师培养质量成为我国教师教育研究和改革的焦点.在影响教师教育质量的诸多因素中,教师教育课程,作为学校教育的灵魂,其质量的高低起着关键作用.
在此背景下,本课题是对华东师范大学生命科学学院学科教育课程“中学生物学实验与教学研究”系统化改革的理论与实践研究,旨在建设一门以规范并提高师范生中学生物学实验的相关实验技能,使学生具备一定的中学生物实验教学能力,发掘和训练学生的探究能力与创新精神,体现华东师范大学师范特色、符合学生需求的“中学生物学实验与教学研究”课程.
在本研究中通过对国内外教师教育研究者撰写的有关教师教育、课程设置、课程建设、职前教师教育、实验教学与研究等论著与论文资料的收集、整理和分析,对国内关于“中学生物学实验教学与研究”课程的现有基础进行分析,探究了本研究课题的现状及发展的方向；通过对对华东师范大学生命科学学院2005级、2006级生物学专业参与“中学生物学实验教学与研究”本科生的问卷调查,了解华东师范大学生命科学学院学科教育类课程“中学生物学实验教学与研究”的开设情况、存在的困难以及需求；通过e-mail发放问卷对其他高等师范院校从事生物课程与教学论的老师进行调查,了解其他高师院校“中学生物学实验教学与研究”或者相关类似课程的开设情况,收集课程改革值得借鉴和学习的宝贵经验；并于2009-2010下学期以“中学生物学实验与教学研究”课程的助教的身份参与该门课程并实施行动研究.在行动研究的过程中运用介入式的观察、问卷调查等方法收集数据资料,并进行分析、综合其他高等师范院校的经验,初步改革与建立了一个比较完善合理课程改革方案.方案中包括“中学生物学实验与教学研究”课程教学大纲、自编实验教材和实验练习册.
“中学生物学实验与教学研究”课程改革取得初步的成功,新的“中学生物学实验与教学研究”具有良好的层次性和合理的定位,初步建立了一套完整的“中学生物学实验与教学研究”课程方案,方案中包括“中学生物学实验与教学研究”课程教学大纲、自编实验教材和实验练习册具有实用性.在“中学生物学实验与教学研究”的建设过程中积累宝贵经验,即开展行动研究是推进课程改革研究的有效方式；良好的合作关系为课程改革研究的顺利开展提供了有力保障；课程改革是一个与学生相互促进的过程.同时还对“中学生物学实验与教学研究”课程提出了应兼顾实验操作技能与教学技能训练；课程的评价方式应多样化,注重反馈；课程仍需进一步的完善建设的建议.
第六篇摘要范文：信息化环境下中学生物学教学中审美教育策略的研究
教育的本质在于促进人自由而全面的发展.因此,在人类教育文化事业中,美育与德育、智育、体育的地位同等重要.但美育作为一门新兴的边缘学科, 一方面教育者对其内涵存在认识误区,另一方面,在实施美育的具体过程中,存在思想传统、手段单一、美育学科化等问题.在教育信息化环境下,更新教育者美育理念、创新美育策略是教育发展的必然趋势.本研究由五部分组成.第一章,绪论,综合问卷调查结果、访谈结果以及文献研究,从定量和定性两个角度对该课题研究进行可行性分析,并对课题的研究目的和研究对象、研究思路和研究方法进行了介绍.第二章,信息化环境下的审美教育理论,在简要介绍审美教育的发展简况及内涵的基础上,分别从哲学、心理学、美学和教育学四个方面对审美教育进行了价值辨析,并提供充分的理论支撑.第三章,传统教育环境与信息化环境下进行审美教育的比较,主要分析了传统教育环境下进行审美教育的特点、信息化环境下进行审美教育的优势,并对两者进行了差异性比较.第四章,信息化环境下中学生物学教学中实施审美教育的策略.在陈述信息化环境下进行审美教育的原则及注意事项的基础上,结合中学生物教材内容的特点,介绍了翻转课堂、基于网络的自主探究——WebQuest、虚拟实验教学、数字化游戏学习、基于交互式电子白板的教学五种能与中学生物学教学中审美教育有效结合的基于信息技术的新型教学策略,并针对每种策略进行了相关案例设计与分析,以期改变传统教学中审美教育形式单一、局限的现状,拓宽美育路径.综合研究结果,得到如下结论：1.与传统教育环境相比,受教育者更倾向于信息化环境下的教学；2.利用信息技术优化审美教育是教育发展的必然趋势；3.信息化环境下实施审美教育要遵循一定的原则；4.信息化环境下实施审美教育具有多元策略和较强优势.同时,本研究也存在实证研究较少、案例设计与开发不足、受教育者审美能力发展标准不够完善等问题,亟需进行深入研究和探讨.
第七篇中学生物学教学论文摘要范文：新课改下中学生物学教学场域中的师生冲突研究
随着基础教育课程改革的深入,新课程给师生关系带来了新的挑战.传统的师生关系已经不能适应新课程的要求,因此构建*、和谐、互信、互助的新型的师生关系很有必要.然而,从大量的教育事实来看,教师和学生在教育上的互动关系既有和谐、一致的一面,也存在分歧、对抗、冲突的一面.
笔者通过文献研究、问卷调查结合访谈及案例分析等研究方法,对目前山东省范围内中学生物学教学场域中师生冲突情况进行调查分析,并结合生物学新课程对师生关系的具体要求,找出生物学教学场域中发生师生冲突的原因,从而提出一些有效的解决策略及建议.使生物学教师在教学中尽量避免其不利的影响,最大限度发挥其积极的、建设性的作用,构建和谐的师生关系,提高生物学教学质量,并推动生物学新课程改革的进一步发展.
本文在结构上共由以下几个部分组成.
第一部分问题的提出.简要介绍了本文选题背景、研究现状、研究目的及方法.
第二部分概述.对冲突、师生冲突、场域、生物学教学场域等概念进行了界定,并阐述了新课改下师生冲突的影响因素、研究的理论基础及必要性.
第三部分新课改下生物学教学场域中师生冲突的现状调查分析.从生物学教学场域中师生冲突的发生频率、形式、事件、处理方式等方面对师生冲突的基本情况进行了调查,又从学校、生物学教师、学生及家庭等引发师生冲突的因素方面进行了具体情况的调查.并在此基础上提出了七点值得思考的问题:新课改下生物学教学场域中师生冲突的现状有喜有忧,师生对新课改下生物学教学场域中师生冲突的认识错位,学校和教育系统的办学理念与评价体制与素质教育相差甚远,生物学教师思想道德素质的不足是引发师生冲突最根本的内因,新课改下部分生物学教师的教学理念与教育实践脱节,生物学教师的业务素质和教学能力的发展与新课改不同步,学生对主体性的提高和个性的发展理解不到位等.
第四部分新课改下生物学教学场域中师生冲突的解决策略.根据对新课改下中学生物学教学场域中师生冲突的调查分析,分别从教育系统、学校、生物学教师、学生以及家庭等方面提出了如下解决策略:加快素质教育的步伐——解决师生冲突,构建良好师生关系的基石,建设学校良好氛围——解决师生冲突,构建良好师生关系的重要保障,提升教师素养——解决师生冲突,构建良好师生关系的根本,唤醒学生正确的主体意识——解决师生冲突,构建良好师生关系的关键,营造家庭良好氛围——解决师生冲突,构建良好师生关系的有力支撑.
第五部分结论.在此部分中,对本文的研究结论做了一个总结.
第六部分讨论及建议.对新课改下中学生物学教学场域中的师生冲突研究中遇到的问题进行了讨论,并提出了一些建议.
第八篇中学生物学教学论文摘要格式：中学生物学“情境—探究”教学模式探析
教育改革首先在于观念的更新,其次在于实施.教学模式作为联系教学理论与教学实践的桥梁,走向教学改革的前台已成为历史的必然.本文以“为中学生物学教学提供一种方法和参照”为意图,从创设学习情境的角度对生物学探究教学模式做出新的探索,即将生物学探究教学模式与情境教学模式进行整合,在探究教学中融入情境教学,系统设计中学生物学“情境——探究”教学模式,希望能为提高教学行为的科学性和教育教学水平,进一步优化教育教学效果提供一定的借鉴和启示.
本文主要由五个部分构成.第一部分阐述了论文的研究背景及意义,指出了目前有关情境教学的研究,绝大多数是将情境与中学语文、数学、英语等学科的教学结合在一起进行探讨,而关于生物学科情境教学方面的探讨则明显偏少,本文在“情境”的基础上对中学生物学探究教学进行探析,可以增强探究教学效果.
第二部分对中学生物学“情境——探究”教学模式的理论基础进行了详细的论述.主要包括教学模式的内涵、情境教学模式的内涵以及生物学探究教学模式的内涵.
第三部分是在上述理论基础上,对中学生物学“情境——探究”教学模式进行具体、详尽的探析.首先指出了中学生物学“情境——探究”教学模式的特征、基本要素和一般步骤,然后列举中学生物学“情境——探究”教学过程中经常遇到或需要注意的问题,并通过实际教学案例分析解决的方法,着重论述了创设情境的方法.
最后两部分,基于上述的理论和案例分析,指出中学生物学“情境——探究”教学模式运用到实际教学中的优点和不足之处,不要盲目采用,并提出了正确运用该教学模式的建议.
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第九篇中学生物学教学论文摘要：中学生物学生命哲学教育的内容与方法
中学生物学生命哲学教育是指在中学生物学教学中进行世界观、人生观和价值观、道德观和*观以及生命科学观等生命哲学内容的教学过程.在生物学科教学中渗透情感态度与价值观教育一直是中学生物学教学的一个难点,中学生物学生命哲学教育作为渗透情感态度与价值观教育的一种手段,是值得去研究和探讨的.
本论文以中学生物学生命哲学教育的内容与方法为研究对象,试图通过这方面的研究从理论层面寻找一种更为合理有效的在生物学教学中渗透情感态度与价值观教育的教育方式.本文主要采用文献研究法,辅以调查问卷、访谈、个案研究等方法,对研究对象做了较为深入的整理与分析.
论文由七部分构成,第一部分为引言,论述本研究问题的提出缘由,综述研究目的、方法及现状,第二部分界定中学生物学生命哲学教育的概念,对相关概念进行辨析,指出其教育功能和基本要求,第三部分阐述中学生物学生命哲学教育内容的分类、选择、整理与归纳,第四部分探讨适合中学生物学生命哲学教育的教学方法,第五部分论述多媒体与网络辅助下的中学生物学生命哲学教育,最后部分简述研究结论及不足之处.
经过一系列的分析讨论,笔者认为,中学生物学生命哲学教育是在生物学教学中渗透情感态度与价值观教育的一种重要手段,不断总结整理中学生物学生命哲学教育的相关内容,探索发现适合于中学生物学生命哲学教育的教学方法,对于实现生物学教学的情意教学目标是有重要帮助的.
本课题在前人研究的基础上,针对中学生物学生命哲学教育的内容与方法从理论层面提出了较为具体的实施建议,并且就借助多媒体与网络资源构建教师、师生交流平台提出了进一步的建议,希望能够引起广大中学生物学教学工作者以及生物学教学科研工作者的重视,真正将中学生物学情意教学目标落到实处.
第十篇摘要范文：中学生物学教师教学能力的研究
新课程背景下生物课程改革的顺利实施,离不开工作在一线岗位的中学生物学教师.论文从研究教师教学能力结构出发,综述了前人对教师教学能力的研究成果,结合生物学教师教学的实际情况和生物学教学的特殊性,提出论文对中学生物学教师教学能力的结构的认识,其次是跟踪研究了景德镇市三位中学生物学教师,并对他们做了详细的跟踪访谈,在认真分析访谈内容之后,论文开始了对中学生物学教师教学能力结构、教学能力存在的问题和提高中学生物学教师教学能力的途径研究.第一章,教师教学能力的研究,综述了国内外对教师教学能力的研究,主要研究的内容包括:对教学能力性质的认识、教学能力概念的研究、教学能力结构的研究、生物教师教学能力结构的研究,提出生物教师应该具备的教学能力结构是生物教育教学能力,第二章,三位中学生物学教师的访谈实录及分析,这一章内容主要是对三位老中青三代中学生物教师的访谈内容以及中学生物学教师教学能力结构的分析,生物教育教学能力,主要包括生物学科专业能力、生物学科与其他学科的整合能力、生物教学设计能力、生物实验能力、语言表达能力,教学监控调节能力,即处理课堂突发事件的智慧,对教学设计的灵活处理能力和生物教学过程中还会出现另外一种的突发情况,生物教师的教研和反思能力,第三章,影响中学生物学教师教学能力的因素分析,主要有师范教育的学业要求,不完善的在职培训,包括流于形式的“师徒结对”、形同虚设的教师培训机构、学校缺乏完善的培训机制,生物学科的中考高考的分数比例,生物教师自身原因,包括生活压力、生物知识与技能领域掌握的不全面、缺乏自我提升的原动力,第四章,提升中学生物学教师教学能力的途径,主要有师范生学业要求的改变,包括提高生物师范生课程的难度、改变生物师范生学业的评价方式、师范生自身观念的改变,完善生物教师在职培训,包括形成“师徒结对”校园文化、规范教师培训的考核机制、完善教师培训制度,提高良好的生物教学环境,包括建立多元的评价制度、适当提高生物的升学的分值、学校组织并鼓励生物教师参与教研活动,生物教师自身加强学习提升教学能力,包括多读书,充实脑袋、多听课,要创新、多做题,提高解题能力.
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[1] 最新中学生物学教学论文选题参考 中学生物学教学论文题目哪个好
[2] 中学生物学教学论文参考文献范文 哪里有中学生物学教学参考文献
[3] 中学生物学教学论文大纲模板 中学生物学教学论文框架如何写
