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第一篇论文摘要：社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究
教学效能感是教师对教育作用的认识和对自己在教学活动中能否有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的主观判断与信念.教学效能感的形成受许多因素的影响,其中,社会支持是不可或缺的因素.本研究旨在考察幼儿教师的社会支持现状及其社会支持对幼儿教师教学效能感的影响路径,为进一步优化幼儿教师的成长环境,提高幼儿教师的教学效能感,促进幼儿教师的专业发展,增强幼儿教师的心理健康提供理论依据.
本研究以探讨幼儿教师的社会支持现状以及社会支持对幼儿教师教学效能感的影响路径为目的,在已有文献分析和对幼儿教师进行访谈的基础上,自编《幼儿教师社会支持与教学效能感问卷》.采取分层抽样和整群抽样相结合的方法,对重庆、太原、武汉、长沙、北京地区约400名幼儿教师进行问卷研究.本研究的主要结论如下：
(1)大多数幼儿教师的总体社会支持处于中等偏上水平,但仍有部分幼儿教师的社会支持水平偏低.在社会支持的各维度上,以情绪性支持水平最高,物质性支持水平最低.
(2)已婚与未婚幼儿教师的总体社会支持差异不显著.仅在陪伴性支持维度上存在显著差异,已婚幼儿教师的陪伴性支持水平较高.
(3)不同文化程度的幼儿教师在总体社会支持、情绪性支持、信息性支持、陪伴性支持上存在显著差异.本科学历的幼儿教师其总体社会支持、情绪性支持、信息性支持水平高于中专、大专学历的教师；中专学历幼儿教师的陪伴性支持水平低于大专、本科学历教师.
(4)不同职称的幼儿教师在总体社会支持、物质性支持、尊重性支持、情绪性支持上没有显薯差异.在信息性支持上,小教二级教师显著优于未评职称教师、小教一级教师；在陪伴性支持方面,小教高级教师最高.
(5)不同月收入水平的幼儿教师在总体社会支持和其他各因子上均存在极其显著的差异.月收入水平越高,幼儿教师的各类支持水平和总体的社会支持水平也越高.
(6)不同园所级别的幼儿园教师在总体社会支持水平上不存在显著差异,仅在信息性支持方面,一级幼儿园教师显著优于二级幼儿园教师.
(7)幼儿教师的社会支持与教学效能感呈中等程度的正相关,高、低支持组的幼儿教师其总体教学效能感水平及各因子均存在极其显著的差异.
(8)社会支持对幼儿教师教学效能感水平具有显著预测作用.其中,情绪性支持对一般教学效能感有直接影响；情绪性支持、尊重性支持和陪伴性支持对个人教学效能感有直接影响.
第二篇摘要范文：农村幼儿教师专业发展的现状研究
随着国家对农村学前教育重视程度的不断提高,农村幼儿教师的专业发展问题日益成为学前教育界的热点议题.因此,对农村幼儿教师专业发展的现状进行研究具有重要的理论意义和现实意义.
本研究主要运用问卷法和访谈法对山西省孝义市农村幼儿教师的专业素养和专业发展途径的现状进行调查,进一步探讨农村幼儿教师专业素养的发展特点并分析原因,同时发现农村幼儿教师专业发展途径方面存在的问题,最后提出促进农村幼儿教师专业发展的对策与建议.
研究发现,农村幼儿教师的专业素养具有以下特点：1.农村幼儿教师的专业素养总体水平较高,三个因子得分也都处于中等偏高水平,其中专业自我得分最高,专业知能得分最低.2.有学前教育专业学习经历的农村幼儿教师与无专业学习经历的农村幼儿教师,在专业素养和专业知能领域,存在显著差异,且前者得分高于后者.3.有正式编制的农村幼儿教师与无正式编制的农村幼儿教师,在专业素养和专业知能领域,存在非常显著的差异；在专业自我领域,存在显著差异.且前者得分高于后者.4.不同职称的农村幼儿教师,在专业素养上,存在显著差异.四组教师得分由高到低依次为：小教一级、小教二级、小教高级、未评职称.5.不同收入水平的农村幼儿教师,在专业素养上,存在显著差异；在专业知能领域,存在非常显著的差异.高收入教师的得分普遍地高于低收入教师.
同时,农村幼儿教师专业发展途径存在以下问题：1.非学历培训机制尚未健全合理.2.农村幼儿教师的教学缺乏专业研究人员的引领和指导.3.各农村幼儿园之间缺少沟通与交流.4.教研活动的效果不够理想.5.师徒制模式尚未受到重视.6.幼儿园评课活动不够科学、*、客观.
根据以上研究结果,本研究就“如何促进农村幼儿教师的专业发展”,提出以下建议：1.提供农村幼儿教师专业发展的政策与制度保障.2.着重提高农村幼儿教师的专业知识和专业能力.3.坚持将学历培训与非学历培训相结合,提高农村幼儿教师的专业素养.4.加强高校与幼儿园以及各幼儿园之间的交流合作.5.重视以幼儿园为本的教师专业发展活动.
第三篇幼儿教师评职称论文摘要：农村幼儿教师专业发展需要调查研究
当前我国正处于学前教育的“春天”,国家高度重视学前教育的发展,幼儿教师队伍整体素质正不断提高,但仍然存在很多问题,尤其是农村幼儿教师师资质量堪忧.为此,了解农村幼儿教师专业发展的需要,采取针对性的措施,有助于调动农村幼儿教师专业发展的积极性、主动性及教师队伍素质提高.本研究在农村学前教育不断发展的背景下,通过文献研究、编制与发放调查问卷、访谈等方法从教师专业知识需要、专业能力需要、专业精神需要、专业发展方式需要、专业发展自我意识、专业发展压力等方面了解农村幼儿教师专业发展需要的情况,并分析不同学历、职称、年龄、教龄幼儿教师专业发展需要的差异.本文主要由以下几个部分组成:第一章绪论,主要介绍了问题提出、文献综述、研究的理论基础、并对核心概念进行界定.第二章研究设计与实施,主要侧重介绍研究的目的、内容与意义,研究的主要方法与实施,并详细介绍了问卷编制的过程.第三章农村幼儿教师专业发展现状分析,主要分析了幼儿教师专业发展需要情况,包括幼儿教师专业知识需要、专业能力需要、专业精神需要、专业发展方式需要、自主专业发展意识的现状.第四章农村幼儿教师专业发展差异分析,主要分析了不同学历、职称、年龄、教龄的农村幼儿教师在专业知识、专业能力需要方面的差异.第五章基于幼儿教师专业发展需要的教师专业发展对策与建议,针对农村幼儿教师专业发展需要的特点,从幼儿教师自身、幼儿园、政府及社会三方面提出针对性意见及建议,满足农村幼儿教师专业发展需要,促进农村幼儿教师持续专业发展.
第四篇幼儿教师评职称论文摘要模板：政府主导下的我国农村学前教育发展研究
学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进.
改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.2010年国家颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要》,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思.
本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议.
本研究的主要内容包括：
第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑.
第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照.
第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因.
第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即：以立法保障学前教育的公益性与普及型；建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度；持续强化政府主导职责；以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平；建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制；重视学前教师队伍建设；引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展；优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育.
第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估.
第五篇幼儿教师评职称论文摘要怎么写：幼儿教师专业自我意识研究
幼儿教师专业自我意识是指幼儿教师在其职业生涯中形成的,与专业相关的一系列情感体验、规划期望以及对自己的认识和评价等.专业自我意识是教师专业发展的内在动力.教师只有清晰地认识自我、评价自我,才能进行准确的自我定位,也才能不断地对自己的认知活动进行积极、自觉的监控和调节.本研究旨在考察幼儿教师专业自我意识的现状、探究影响幼儿教师专业自我意识的因素,以期为提高幼儿教师素质,促进幼儿教师专业成长提供理论依据.
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本研究以自编《幼儿教师专业自我意识调查问卷》为研究工具,采取整群抽样和分层抽样相结合的方法,对部分城市的250名幼儿教师进行问卷调查,以考察幼儿教师专业自我意识的现状.主要结论如下:
1.多数幼儿教师的专业自我意识总分处于中等偏上水平,但仍有少数幼儿教师专业自我意识总体水平较低.在专业自我意识的三个因子中,专业自我体验的得分最高,专业自我调控的得分最低.
2.不同园所类型的幼儿教师在专业自我意识总体水平上差异不显著,仅在专业自我调控这个因子上存在显著差异,且公办园得分高于民办园.
3.不同教龄的幼儿教师在专业自我认识、专业自我体验、专业自我调控以及总体水平上均有显著差异.随着教龄的增长,其发展变化过程为:上升——回落——上升.
4.不同文化程度的幼儿教师仅在专业自我调控因子上有显著差异,文化程度越高,专业自我意识水平也越高.
5.不同园所级别的幼儿教师在专业自我意识总体水平和专业自我认识、专业自我调控这两个因子上均存在显著差异.幼儿园的级别越高,专业自我意识的总体水平越高,但在自我体验因子上,二级园得分最高.
6.不同职称的幼儿教师,在专业自我意识总体水平和各因子上均存在显著差异.职称水平越高,其专业自我意识的总分和各因子得分也越高.
本研究还通过访谈法对10名一线幼儿教师进行了深入访谈.研究发现影响幼儿教师专业自我意识的环境因素有:社会地位、社会支持、组织氛围、组织形象,个体因素有:择业动机和工作动机、职业认同感、从业坚定性、工作成就感.
第六篇摘要范文：县域学前教育发展规划研究
学前教育发展规划是为了促进学前教育事业更好地发展,依据社会经济发展的长期计划或远景设计要求,在系统分析学前教育发展的外部环境、学前教育现状及其发展趋势的基础上,对学前教育的未来发展进行的总体部署,提出可行的、超前的、符合实际的发展路径和政策建议.县域作为执行国家政策的直接单位,肩负发展学前教育的重任,因此对县域学前教育进行合理又切合实际的科学规划是势在必行的.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出：为有效解决幼儿园的入园难问题,要求各地区要以县为单位编制学前教育三年行动计划.本文在“国十条”以及国家一系列政策法规的基础上,从园舍建设状况、经费投入状况、师资队伍状况以及办园条件和管理状况这四方面入手,调查了解了以X县为例的学前教育发展的状况并进行分析,结合X县社会经济发展水平,从以上这四个方面提出符合实际可行性的建议.
本研究在查阅大量文献的基础上,对研究的问题和相关概念进行了分析和界定,确立了研究目的和方法,完善了研究方案.首先,运用调查表对X县学前教育发展的状况进行了全面具体的了解,并结合对X县学前教育管理人员的访谈深入了解当地学前教育发展情况,调查发现X县学前教育呈现出以下特点：幼儿园数量逐年增多,但布局不合理,且公办幼儿园稀缺；幼儿教师队伍素质不高,地位和福利待遇偏低,教师专业成长途径少,教职工配备不全；幼儿园办园规模较小、办园条件简陋、合格率低、类型单一,学前教育管理力量薄弱；学前教育财政投入严重不足,学前教育投入不平衡.
根据这些特点,结合X县社会经济发展水平和国家的相关政策,在X县学前教育发展的状况和发展趋势的基础上,提出X县学前教育发展的目标,对其园舍建设、经费投入、师资队伍建设和学前教育管理这几个方面进行具体的规划,提出可行性措施和建议.
第七篇幼儿教师评职称论文摘要范文：拉萨市幼儿教师职后教育现状与问题
",十二五",期间,全国学前教育事业快速发展,幼儿教师增长较快,一些转岗教师和非专业教师加入幼儿教师队伍.为了解拉萨市幼儿教师现状,选取342名幼儿教师为样本,就幼儿教师的个人基本情况、参加职后教育的频率、参加职后教育的原因、参加职后教育内容的需求以及培训形式等方面进行调研.结果显示:拉萨市幼儿教师以教龄较短的青年教师为主,专业对口率低,继续教育的频率较低,时间短,多数幼儿教师希望多培训一些手工操作和技能性内容,78.1%的教师参加培训的原因是为了提高自身专业水平和能力,但也有教师是为了评职称,功利性目的比较强.
第八篇幼儿教师评职称论文摘要格式：息县学前教育资源配置均衡问题研究
总体上看,作为我国各级各类教育中十分薄弱的环节,学前教育事业正处于目标指向均衡发展的初级阶段.学前教育资源配置均衡既是学前教育公平发展的根本诉求,也是当前教育改革和发展的前提和基本保障.在我国学前教育“地方负责,分级管理”的管理体制下,以县域为突破口研究学前教育资源配置问题非常具有现实意义.
本研究采用调查研究法和访谈法,对河南省息县学前教育资源配置现状进行调查,主要针对全县幼儿园的整体发展情况、师资队伍、教育经费、办学条件等方面,经研究分析发现该县城乡间、公办园与民办园之间办园规模和教职工配备差距明显；教师队伍建设薄弱,师资配置明显不均；经费投入不足且在公办园和民办园之间配置差距明显；基础设施不完善,公办园与民办园之间办学条件配置差距较为明显.通过调研分析,本研究主要总结了四个方面的原因：学前教育观念存在偏差；政府的教育政策和管理体制有失偏颇；客观经济发展水平有限；中心幼儿园示范作用发挥不够.
在此基础上,本研究从县域视角提出以下对策建议：理念先行,县政府、幼儿园和广大民众应转变更新观念；落实政府职责,完善学前教育管理体制；合理调整教育投资结构,保障经费投入；加强教师队伍建设,提高整体师资水平.
第九篇幼儿教师评职称论文摘要：幼儿教师专业*困境研究
幼儿教师专业*即幼儿教师为了履行教师职责,满足社会需要,维护专业声誉而在幼儿园日常生活中应该遵循的基本原则、规则与规范的统称.具有四大特点:第一,主体是幼儿教师,第二,发生的场域主要是在幼儿园,第三,以教育教学活动为载体,第四,处理教师与自己、教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、教师与领导之间关系的价值、规则和规范(其中,主要是处理教师与幼儿关系的价值、规则和规范).本研究认为*困境是指幼儿教师在幼儿园教育教学实践活动中,以幼儿为中心,在处理与自己、与幼儿、同事、家长、领导之间关系时面临几种不同的、相互矛盾的*价值时,处于难于抉择的困境.最终表现为两个方面:第一,幼儿教师处理自己与自己、与他人、他物关系时,凭据现在存在的*规则,都会陷入不道德的后果,即选择的困境.第二,因为第一点选择的困难,所以会表现出,教师在专业实践中,专业*的认识和观念与实际行为的不一致.换而言之,陷入“多难”选择和“*观念与行为不一致”是幼儿教师专业*困境的内涵.研究幼儿教师专业*困境具有重要的积极意义,理论上可以丰富教师专业发展的理论,丰富幼儿教师*困境、*决策过程的理论.实践上有利于提升幼儿园教学生活的质量,为幼儿教师*决策提供支持,为幼教行业*规范的制定提供了实证资料.本研究的立场是幼儿教师专业*困境因为*规则本身,*情境等因素而必然会出现,但是当幼儿教师陷入*困境立场时,必然会做出一个价值排序,那么以儿童为本的立场是,儿童生存发展的利益永远处于排序的首位.如果无论如何选择都要损害儿童的利益,那么要么不选择,要么将损害降低到最小.以儿童为本即以儿童为首位,心中时时刻刻都装有儿童,具体体现在持有对幼儿“谋幸福”的利益取向、对幼儿发展“价值清楚”的忠诚取向、对幼儿发展“终始关怀”责任取向.本研究具有一定的新意,第一,本研究的选题新,教师*虽然已成为研究的热点,但对于*困境的研究不多,对幼儿教师*困境的研究更少.第二,在归纳前人研究的基础上,提炼幼儿教师专业*“三圈层”的理论架构.第一层级包括幼儿教师与自身、幼儿教师与他人、幼儿教师与他物三个维度的关系,第二层级十一领域包括专业决断、自身价值观、领导、家长、儿童、同事、资源分配、隐私秘密、教育教学活动、行政命令、社会*十一个领域.第三层,主要是“利益”、“忠诚”、“责任”三个视点.这个理论构建具有一定的新意.第三,在量化调查方法设计上具有一定新意.在“三圈层”的基础上,选取“利益、忠诚、责任”三个*“视点”,即幼儿教师从自身利益出发、从忠诚幼儿园出发、从对幼儿负责出发,检视各领域的观念和行为不一致的*困境.基于以上理解,本研究试着回答五个问题:第一,幼儿教师专业*的理论基础是什么第二幼儿教师专业*的范畴体系和*困境如何分类第三,幼儿教师在专业实践中会遭遇哪些*困境第四、幼儿教师专业*困境的影响因素是什么第五,幼儿教师如何更好地应对实践中的*困境这些问题既是本研究的路线图又是本研究的目的.鉴于此,本文的行文框架是:绪论:回答研究的背景、已有研究的历史、研究的意义与价值、研究的思路与方法等问题.第一章:幼儿教师专业*意蕴阐释.回答幼儿教师专业*困境究竟是什么,幼儿教师*有什么特点,以及幼儿教师专业*蕴涵着怎样的价值立场第二章:幼儿教师专业*的理论基础.主要从价值*学、义务*学、美德*学三个方面引出幼儿教师专业*的三大视点:利益、忠诚和责任.第三章:在归纳总结前人研究的基础上提出自己的有关幼儿教师*三维度十一领域三视点的“三圈层”理论体系.第四章:幼儿教师专业*困境的现状.回答幼儿教师专业实践中遭遇*困境的现状是什么,自编问卷,运用标准化量的研究,基于规律的把握,呈现问题及其趋势.并结合幼儿教师*困境的个体报告.用访谈法,基于情景的理解,揭示现实的幼儿教师专业实践中是如何遭遇*困境的,又是如何应对*困境的.第五章:幼儿教师专业*困境影响因素分析.从现实的幼儿教师个体、幼儿园本身以及社会组织文化三个方面进行了分析.第六章:幼儿教师专业实践中*困境改善路向.首先从横向上以价值、忠诚、责任三大视点回应幼儿教师专业*困境改善的取向.其次从幼儿教师个体、幼儿园、和社会组织文化三个角度的“纵向”分析幼儿教师实践中*困境改善的路径.
第十篇摘要范文：鄂尔多斯西部偏远农牧区幼儿师资现状调查研究
幼儿教育是国民教育的基础,幼儿教育质量的高低直接关系到整个国家教育水平和国民素质的水平.然而,我国农牧区幼儿教育的发展一直远远落后于市区.研究者经过走访,调查,研究发现,师资队伍落后是导致我国农牧区幼儿教育发展落后的重要原因.因此,提高幼儿教育师资水平是保证幼儿教育质量的前提.而且幼儿教育师资水平的提高对促进农牧区经济和社会可持续发展和加快社会主义新农村建设都起着重要的促进作用.经过调查研究发现,农牧区幼儿教育质量偏低,其中幼儿教育师资成为了这一环节的突出问题.国内外有很多学者对此进行了研究,他们的研究主要集中在对农村幼儿教育及师资存在的问题和对策方面.研究者经过查阅到的关于牧区幼儿教育的文献仅有两篇,这两篇文章主要是针对东部偏远牧区的幼儿教育问题的研究.专门针对西部偏远农牧区幼儿教育师资研究的项目却很少.
本研究以鄂尔多斯西部偏远农牧区幼儿教育师资为主题进行研究,其目的是通过具体,全面的展现现阶段鄂尔多斯西部偏远农牧区幼儿教育师资状况及其存在的问题,并根据各方面的实际情况,依据一定教育理论和教育政策等提出的符合当地实际,有一定科学依据和切实可行的,能够提高鄂尔多斯市西部农牧区幼儿教育师资质量的具有可操作性建议,以便为改革和发展偏远农牧区幼儿教育师资提供帮助.
研究者运用文献分析法、调查法和观察法等研究方法.研究过程中对西部偏远农牧区的地理位置,交通状况,地区经济状况等做了调查.并且实地调查了解了鄂尔多斯市西部偏远农牧区幼儿园管理者的管理方法；幼儿教师数量,幼儿教师年龄,教师学历,教师任职年限：教师特长；教师继续教育状况,教师编制,教师幼儿教育理念及组织教学活动特点；教师对待孩子的态度,教师工作压力；教师对所从事职业的态度,男女教师比例,保育员,保健医师,厨师,保安配备状况等多方面的情况.分析西部偏远农牧区幼儿师资现状及幼儿师资发展方面存在的问题.基于调查的事实,从以下四个角度提出了符合鄂尔多斯西部偏远农牧区幼儿师资发展的建议：
第一,针对政府部门提出的建议
研究者认为政府应该发挥对幼儿教育的宏观调控职能,重视偏远农牧区幼儿教育师资的培养,为幼儿教师提供法律,组织和经费保障,增加师资培训的经费投入,规范职称评*度；稳定教师队伍,
第二,针对当地教育主管部门的管理者提出的出的建议
研究者认为当地教育主管部门在下发文件之前一定要到偏远农牧区进行充分的调研,确保所颁布的政策符合地区实际.
第三,对幼儿园提出的管理建议
研究者认为幼儿园管理者应该严把准入关；让教师进行自我规划,推动幼儿教师的专业发展；完善配套机制,保证教师专业成长的顺利发展；明确教师的责任和工作任务,合理安排工作量,减少教师额外的工作量,多给教师自主科研的时间；通过家园沟通,家长开放日等活动促进家长对幼儿教师的尊重,增强幼儿教师的职业责任感和荣誉感.
第四、针对幼儿教师提出的建议
研究者认为幼儿教师增强责任意识；自我规划提高自身的专业素养.
第五,针对幼儿园其他师资提出建议
保育员,保健医师,厨师,保安等作为幼儿园师资的组成人员,是辅助前勤教师工作的重要保障人员.因此保育员,保健医师,厨师,保安等都应该正确定位,明确职责,不断提升自我.
总之,过走访,研究者发现鄂尔多斯西部偏远农牧区幼教师资在发展方面存一些问题.同时,可喜的是,鄂尔多斯西部地方政府意识到了幼儿教育对地区发展所起的重要作用,在幼教发展方面投入了大量的资金,重视幼教师资队伍的建设.希望本研究会对鄂尔多斯西部偏远农牧区幼儿师资的快速科学发展提供帮助.
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幼儿教师评职称引用文献:
[1] 经典幼儿教师评职称论文题目 幼儿教师评职称论文题目怎样定
[2] 最新幼儿教师评职称参考文献 幼儿教师评职称参考文献怎么写
[3] 幼儿教师评职称论文提纲范本大全 幼儿教师评职称论文大纲怎样写
