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第一篇论文摘要：碎片化阅读对中学生文学鉴赏能力形成的影响研究
随着经济飞速发展,时间碎片化、阅读新媒介层出不穷,大众的阅读方式也在发生深刻的变化.碎片化阅读正是在这一背景下产生的一种典型的阅读现象,并深刻影响大众以及中学生的阅读.碎片化阅读具有阅读内容碎片化、阅读层次浅表化和阅读媒介科技化的典型特点.碎片化阅读可分为外界破坏式、链接转移式、搜索引擎式和混合信息式四种典型类型.它对中学生文学鉴赏能力的形成产生了复杂、深远的影响.
在碎片化阅读中,中学生根据阅读兴趣选择内容,读者以肯定情绪为主.碎片化阅读有利于丰富中学生的阅读选择,有利于培养其开阔的视野.同时,它还促进中学生选择文学鉴赏内容能力的形成.碎片化阅读中直觉思维的比例较大,阅读思维在碎片跳跃中发散灵活.
然而,碎片化阅读的阅读动机娱乐化、轻松化,易导致读者审美品味低下.同时碎片化阅读中多无意注意,中学生需要对其文学阅读注意力进行培养和发展.碎片化阅读不利于知识的系统化学习和积累,严重阻碍以系统性知识积累作为支撑的稳定能力的形成.碎片化阅读不利于读者对文学作品的整体感知.碎片化阅读内容内部联系性弱,层次浅表化,不利于文本细读.同时它对不同认知风格的阅读主体有不同的影响.
因此,语文教师应该基于中学生文学鉴赏能力形成的问题分析、建立、优化目标.尊重学生选择,培养其阅读兴趣,通过碎片拓宽中学生的视野.从关注文学鉴赏能力形成的角度,注重文学基本知识的系统获得.语文教师还应该关注整体感知的教学策略.同时以高质量的文学碎片为切入点细读、深读文本,将文本细读作为将文学文本读深读透的重要途径.文学教育应重视经典阅读,培养中学生高雅文学品味.在碎片化阅读兴起的背景下,培养学生具有现代媒介素养与能力.
第二篇摘要范文：文学鉴赏中的地域文化因素
地域文化因素是影响文学鉴赏的外部诸因素之一.其影响通过作品、读者、环境三个方面得以体现.作品中的地域文化风格,主要来自作家对自然环境和人文环境的描写,以及对作品中人物的文化心理、肖像、动作的把握.在作品风格的形成中,作家的地域文化心理素质、地域文化知识积累,以及对不同地域文化传统和特色的敏锐感受力,起着关键的作用.读者所处的特定地域文化环境对其鉴赏的进程也有不可忽视的影响.
第三篇文学鉴赏论文摘要：中学文学鉴赏教学研究
本论文试图立足于鉴赏教学的内在规律和本世纪教育部新颁布的语文课程标准对鉴赏教学的目标及要求作出的表述,从教学目标、教师素质、教学策略、评估理念等四个方面,建构较为系统的中学文学鉴赏教学论.本论文由四个部分组成:一、文学鉴赏教学的目标.论文指出鉴赏教学目标的三个层面,即鉴赏力的培养,创新思维和批判意识的获得,性情人格的全面发展.其中,鉴赏力是最为核心和本体、直接的目标,创新思维和批判意识的培养是新课标对鉴赏教学目标作出的新导向,性情的熏陶和人格的完善是新课标对鉴赏教学的目标指明的最终归宿.二、对中学语文教师的知识体系和能力结构的考察.把教师从事鉴赏教学必须具备的专业知识和专业技能作为考察对象,并根据调查结果作出相应建议.三、文学鉴赏教学的策略.根据鉴赏活动的特点和鉴赏教学目标,选择和设计了定篇教学、引导教学、建构教学三大教学策略,抛砖引玉,以期为鉴赏教学策略研究打开思路.四、鉴赏教学的评估.鉴赏教学承认和重视每一个学生在具体教育情境中的个性化表现,过去语文课程在教学性目标取向下制定的普遍的、标准化的评估体系和手段,必然无法真正评价教师的教学效果和学生的欣赏能力.因而本论文根据鉴赏教学的评价取向和操作理念,构想了成长记录袋、文学课堂纪事、测验法等几种评估方法.
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第四篇文学鉴赏论文摘要模板：金圣叹文学鉴赏主体论
金圣叹的文学鉴赏理论,具有强烈的主体性精神,他在前人“自得”说的基础上提出了“自造”说,通过解读“古人”和被“后人”解读的独特阐发,不仅张扬自我的鉴赏主体性,还大力张扬后世读者的鉴赏主体性,他的鉴赏主体性理论,对中国古代文学鉴赏理论作出了重要贡献,与西方接受美学等文学接受理论相比较,也具有鲜明的民族性特色.
第五篇文学鉴赏论文摘要怎么写：论高中生文学鉴赏能力的培养
近年来,随着素质教育的大力提倡,在中学语文教学中,文学作品的鉴赏越来越受到重视.语文教学的要求以及高考对文学鉴赏能力的考查,都要求高中生具有初步的文学作品鉴赏能力.因此,在语文教学中提高阅读的质量,培养学生文学作品的鉴赏能力就显得极为重要.
本文首先探讨文学鉴赏能力的内涵和高中语文教学中加强学生文学鉴赏能力的意义.从审美教育与学生的未来发展,语文学科的性质与基本理念,高考《考试大纲》与文学作品的阅读教学本身三方面来论述.
其次,从有利条件与存在问题两方面分析当前高中生具备文学鉴赏能力的情况.
最后,从接受美学理论角度与教学实践角度探讨高中生文学鉴赏能力培养的具体实施方案.根据学生的心理特征分为阅读与感受,体验与品味,领悟与评价三个由浅入深的阶段来具体加以探讨,此为本文重点.阅读与感受阶段的教学,运用精心设计的导语,有感情的范读等多种教学手段激发学生的阅读兴趣,感悟文学作品.体验与品味阶段的教学,通过反复朗读并适当背诵文学作品,并辅以必要的语文知识训练,把生活的经验联系到语言文字上,使学生身临其境的体昧作者的情感.领悟与评价阶段的教学,因为文学鉴赏本身具有的难度和学生的主、客观原因,大部分学生难以达到教学目标.教学时从学生熟悉的课文出发,多角度比较鉴赏,减轻学生的心理畏惧感.学生的个性化和创造性解读,只要有道理,就应该加以鼓励和表扬.学生有了积极性才能很好的配合教学,文学鉴赏能力的培养才不是一句空话.
第六篇摘要范文：高中阶段文学鉴赏课堂教学模式初探
新颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》把全面提高学生的语文素养作为自己的核心理念来提出,而学生的文学鉴赏水平无疑是反映其语文素养的试金石.因此,如何切实提高学生的文学鉴赏能力,成为本次课程改革的关注点.文学鉴赏教学是当前语文教改的重头戏.
本文以接受美学的鉴赏理论为自己的理论支撑点,探讨了在现代鉴赏理论的观照下,高中阶段应如何进行文学鉴赏教学,提出了文学鉴赏课堂教学四步法.在论述中,本文试图融合西方现代文学理论与我国传统的文学理论的相关知识,使其为高中阶段的文学教育服务. 本研究持续一年.在这一年的时间里,本人通过自己的教学实践,深切感受到学生对于提高自己文学鉴赏能力的企盼以及师生在此教学模式下进行文学鉴赏所收获的喜悦.课堂教学四步法无疑是一种符合学生身心发展规律、审美意识规律、课堂教学规律的操之有效的文学鉴赏教学模式.第七篇文学鉴赏论文摘要范文：“文学鉴赏教育”定位定性──站在中小学课堂教学的立场
本文论述的是课堂教学框架下的文学教育问题,共两部分.第一部分考察文学鉴赏教育在中小学学科体系中的定位,通过对“语文”的反思,我们赞成将文学鉴赏教育划入“美育课程”并主张独立设科,这种主张不仅仅是50年代末《汉语》、《文学》分科的简单复活．第二部分讨论了三种类型文学鉴赏教育的谈法或做法,我们认为在课堂教学框架下,文学教育应该是以提高学生文学鉴赏力为指归的训练性的教育活动,而这种教育活动迫切需要认真对待．
第八篇文学鉴赏论文摘要格式：初中生文学鉴赏能力培养初探
培养阅读能力是语文课程的重要目标,鉴赏能力则是阅读能力的重要组成部分.然而从当今的语文教学现状来看,学生的阅读鉴赏能力极为欠缺,具体表现为:不喜欢读书、读不懂.这些情况的产生引发了笔者的思考:“在教学过程中应如何培养学生的文学鉴赏能力”这成为了一个亟须要解决的问题.笔者结合日常教学经验和对人教版教材的分析发现,义务教育阶段人教版教材依据学生阅读心理的发展规律以及新课标的要求,较好地体现了学生鉴赏能力培养的阶段性目标.如:七年级侧重于对常识、内容、方法的积累,着力于审美理解能力的提高.八年级侧重于人文内涵在广度和深度上的拓展,进一步丰富学生的鉴赏方法,着力于审美感受能力、审美联想和想象能力、简单审美评价能力的发展.九年级侧重于学生主体的参与与经验的介入,通过探析文本背后的丰富信息、表达练习与评价,着力于学生初步审美评价能力的形成.实现这三个阶段的鉴赏能力培养,有利于学生形成初步的鉴赏能力.尽管人教版教材为学生提高文学鉴赏能力提供了一个较好的客观条件,但事实上学生的鉴赏能力并没得到有效的提高,问题何在又该如何解决呢这些问题将成为此篇学术论文的探究对象.笔者对成都市华西中学初中阶段学生的文学鉴赏情况进行了逐一问卷调查并对学生的语文考试成绩进行分析,进而总结出该校学生在文学鉴赏方面的主要问题为:阅读功利化严重、没有形成良好的阅读氛围、缺少正确的方法与技能指导.根据调查分析的结果,笔者从语文课堂教学、鉴赏技能与方法训练、课外阅读指导三个方面进行培养策略的探究.在语文课堂教学方面提出了:“激发兴趣,走进阅读”、“创设情境,审美感悟”、“勤思细品,审美内化”、“尊重个性,审美再造”四种策略,在鉴赏技能与方法训练方面提出了:“注重原理呈现与比较分析,积累掌握鉴赏知识”、“注重写作训练,内化鉴赏知识为鉴赏能力”两种策略,在课外阅读指导方面提出了:“合理利用自读课本与名著导读,扩大学生阅读空间”与“教师正确引导,培养阅读动力”两种策略.
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第九篇文学鉴赏论文摘要：古代文学鉴赏的思维模式
纵观我国古代文学鉴赏史,其鉴赏观点与方法、鉴赏标准与途径,自成体系,一脉相承.横比西方的文学鉴赏史,显见我国传统文学鉴赏与之迥异的特点,究其原因,乃在于东西方传统的思维模式的差异.研究我国古代文学鉴赏的思维模式,将可*历代的文学鉴赏论,明其内在规律和源流根本,从而掌握古代文学鉴赏的内在结构,并理解今天人们进行文学鉴赏种种观点与方法的渊源所自,并根据时*展的需要而变革思维方式,促进文学鉴赏的科学化、现代化.探讨我国古代文学鉴赏的思维模式,其目的在于从思维模式的根本方面阐释古代文学鉴赏论的总貌与内在脉络,从而在继承传统的基础上以现代思维方式进行文学鉴赏,建立具有中国特色的古典文学鉴赏学.
第十篇摘要范文：知文之难甚于为文之难——刘勰《文心雕龙·,知音》篇文学鉴赏论
刘勰在《文心雕龙.知音》篇中藉“知音”一词比喻文学鉴赏中作者与读者之间的心领神会,探讨文学鉴赏的问题,《知音》篇是刘勰关于文学鉴赏的一篇专论.《知音》篇对文学鉴赏作出的创造性的探索,是西方的文艺理论所不能诠解的,对于我们探索具有我国民族特点的诗文鉴赏的理论和方法,提供了极好的借鉴.刘勰《文心雕龙》在评论历代作家的创作和总结文学创作经验时,对知文之难有切实的体会,在《知音》篇中用大半的篇幅论述文学鉴赏之难,并从“知实难逢”和“音实难知”两方面来分析原因,提出了文学鉴赏必备的素质和基础,说明文情难鉴,乃千古恒一.
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