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第一篇论文摘要：高职护理生生活事件、应对方式及心理健康的关系研究
该研究采用SCL-90、生活事件量表、应对方式问卷对漳州医学护理职业学院280名学生进行了问卷调查,对262份有效问卷进行分析.结果表明:(1)同护理生心理健康有关的生活事件主要是人际关系问题、学习压力,(2)护理生在面临应激时,采取积极应对方式较多,消极应对方式较少,(3)护理生生活事件的各因子和应对方式的自责、幻想、退避、合理化因子与SCL-90之间有较高正相关,解决问题和求助的应对方式分别与SCL-90之间呈显著负相关和负相关,(4)进一步的多元逐步回归分析表明,人际关系和学习压力的生活事件因子与幻想、自责、解决问题、健康适应的应对因子对高职护理生心理健康影响最大,(5)应对方式是作为生活事件与心理健康的*变量而存在并发挥作用的.生活事件、应对方式及心理健康之间有显著相关,应对方式是生活事件与心理健康的*变量.
第二篇摘要范文：基于计划行为理论的护理生从事老年护理工作意愿实证研究
目的了解高职院校护理生从事老年护理工作的意愿,为培养护理专业人员提供依据.方法采用分层抽样法选取宁波市某高校不同护理专业和年级的1 176名高职护理生,采用基于计划行为理论设计的问卷进行调查,分析其从事老年人群护理工作的意愿及行动计划.结果 55.96%的护理生愿意从事老年护理工作,其行为态度、主观规范和知觉行为控制平均得分为(52.12±,9.52)、(16.42±,6.21)和(31.54±,7.94)分.不同专业、年级、有无照顾老人经验、有无接受老年护理知识的护理生,从事老年护理工作的行为态度、主观规范和知觉行为控制差异均有统计学意义(P<,0.05).不同专业、有无照顾老人经验及有无接受老年护理知识的护理生,从事老年护理工作的行为意向差异有统计学意义(P<,0.01).从事老年护理工作的行为态度、主观规范、知觉行为控制及行为意向间均呈正相关(P<,0.01).行为态度、主观规范和知觉行为控制均进入回归方程,标准化回归系数分别为0.18、0.35和0.25.结论基于计划行为理论调查显示该地区在培养老年护理人才方面成效初显,高职护理生对从事老年护理工作有较好的职业意愿.
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第三篇护理生论文摘要：高校护理生专业认同与学习倦怠的相关研究
目的：旨在通过调查和分析,了解高校护理专业学生的专业认同和学习倦怠的状况,对高职护生、专科护生和专接本护生三个不同层次的护理学生在专业认同和学习倦怠方面的差异进行比较,对专业认同对学习倦怠的影响进行分析探讨,并以此为基础为我国当前护理教育事业的改革提供理论依据和参考.
方法：本次研究采用问卷调查法,采用了《护生专业认同调查问卷》和《大学生学习倦怠问卷》,采用分层整群抽样,分别对456名护理学生进行了调查,所得数据均采用SPSS16.0软件进行数据统计和分析.
结果：(1)高校护生在专业技能因子上表现出较高的专业认同,在专业期望因子上表现出较低的专业认同；女生对护理专业的总认同显著高于男生；一年级学生在专业意志因子和专业认同总分上得分都显著高于二年级学生；在专业认同总分和专业情感因子、专业意志因子、专业价值观因子上,农村学生得分均显著高于非农村学生；非独生子女在专业期望因子上得分显著高于独生子女；专科护生在专业认同总分和专业价值观因子、专业技能因子上得分均是最高,专接本学生在专业认识因子上得分最低.
(2)高校护生在行为不当、成就感低两个因子上表现出较高的学习倦怠,在情绪低落因子上表现出较低的学习倦怠.总体来看,高校护生无学习倦怠发生率87.3%,中轻度学习倦怠发生率12.3%,重度学习倦怠发生率0.4%.在年级方面,不同年级在情绪低落因子上存在显著差异,且一年级学生得分显著高于二年级学生.不同学历学生在学习倦怠各因子及其学习倦怠总分上均存在显著差异,从得分上看,高职生得分均是最高,专接本学生得分均最低,专科生居中.
(3)专业认识,专业情感,专业意志,专业价值观和专业技能等与学习倦怠各因子呈显著负相关；专业认同总分与学习倦怠各因子及其总分也均是显著负相关；专业认同中专业意志、专业情感、专业技能、专业价值观对学习倦怠有显著负向预测作用,专业认识对学习倦怠有显著正向预测作用；专业情感和专业意志对情绪低落有显著负向预测作用.
结论：高校护生的专业认同存和学业倦怠受性别、年级、地域、学历等因素影响,专业认同对学习倦怠具有预测作用.
第四篇护理生论文摘要模板：实习护理生的一般自我效能感与职业倦怠关系
目的研究护理专业学生在实习期间的一般自我效能感与职业倦怠的关系,为实际教育工作提供依据.方法采用一般自我效能感量表和职业倦怠感量表对219名学生进行了调查.结果1实习护理生的自我效能感比医学生的高,差异具有显著性(P<,0.01).2实习护理生在情感耗竭、消极怠慢和专业效能上的得分比编辑人员的低,差异显著(P<,0.001).3一般自我效能感、性别因素及其交互作用对职业倦怠3个维度的影响均未达到显著水平(P<,0.05).结论需进一步纵向探讨护士职业倦怠的特点及一般自我效能感等认知因素的调节作用.
第五篇护理生论文摘要怎么写：高职医学护理生生活事件与心理健康的关系研究
目的探讨高职医学护理专业学生的生活事件对心理健康的影响.方法使用量表法对262名高职护理生的生活事件与心理健康之间的关系进行研究.结果影响护理生心理健康的生活事件主要是人际关系问题、学习压力,护理生生活事件的各因子与SCL-90之间有较高正相关.女生青少年生活事件的各因子分均高于男生,其中受惩罚因子有显著性差异.结论高职护理生的生活事件与心理健康的各因子具有显著相关.
第六篇摘要范文：高职护理生口语训练体系构建初探
随着现代医学的发展和疾病谱发生的变化,医学模式正在由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变,护士必须有高水平的人际关系处理能力和交往与沟通能力,才能适应现代护理的需求.语言是人类最重要的交际工具,口语表达是护士的基本职业能力之一.较高的口语表达能力有助于护士提高素质,帮助护士从单纯的技术操作者、医生的助手向护理专业工作者、护理教育者、护理管理者及科研工作者等多角色转变.
由于五年一贯制的高职护理生比中职护理生有更多的在校学习时间,培养高职护理生的口语能力显得尤为重要.本文通过分析、综合、归纳、演绎、比较的研究方法,从高职护理教育的快速发展、高职护理教育的重大变化和无锡卫生学校的临床护理需求相关性研究三个方面分析了构建高职护理生口语训练体系的重要性；并详细介绍了笔者的课题研究,从而有力证明高职护理生口语训练体系能显著提高高护生口语表达能力. 本文认为,高职护理生口语训练体系应以培养高职护理生良好口语表达能力为目标.体系的构建,可从时段维度构建学年、学期、学周三个层面的口语训练时段系统,从内容维度构建“基础”、“提高”、“职业”三个层面的口语训练内容系统.时段系统与内容系统的有机结合,构成高职护理口语训练体系.实施高职护理口语训练体系时,要坚持“一个核心”、“两个交叉”、“三个结合”三大原则.高职护理生口语训练体系的构建,有助于提高高职护理生口语表达能力,更好地满足现代护理的要求.第七篇护理生论文摘要范文：高职护理生实习末期拖延行为与择业焦虑的关系研究
目的:探讨高职护理生实习末期拖延行为与择业焦虑的关系,为实施针对性护理措施提供依据.方法:采用一般拖延量表和高校毕业生择业焦虑问卷对155位临近毕业的高职护理实习生进行问卷调查.结果:拖延行为总分为(36～73)分,平均得分为(57.94±,6.099)分,择业焦虑总体标准分均值为(65.52±,9.06)分,总的择业焦虑强度为(2.52±,0.35)分,除缺乏就业支持外,拖延行为总分与就业竞争压力、自信心不足、就业前景担忧呈显著正相关(P<,0.01).结论:临近毕业高职护理生存在中等程度择业焦虑,与拖延行为显著正相关.应加强教育引导与心理行为干预,提高护生学习与工作效率,缓解护理生的焦虑状态.
第八篇护理生论文摘要格式：高职护理生心理健康状况及其相关因素的研究
为高职院校科学有效地开展学生心理健康教育提供依据.采用SCL-90、生活事件量表、应对方式问卷对270名高职医学护理学生进行了调查和数理统计.研究表明:人际关系问题、学习压力是影响高职护理生心理健康的生活事件,高职护理生的心理健康状况与学生生活事件和应对方式显著相关,生活事件的人际关系和学习压力因子与应对方式的幻想、自责、解决问题、健康适应因子对高职护理学生心理健康影响最大,应对方式是作为生活事件与心理困扰症状的*变量而存在并发挥作用的.
第九篇护理生论文摘要：高职护理生自我概念与自我监控能力、应付方式的关系研究
采用Wallace自我概念量表、Snyder自我监控量表个人反应问卷、应付方式问卷对420名高职护理生进行问卷调查,收回有效问卷401份.结果显示(1)高职护理生的自我概念存在着显著的年级差异,随年级的增高而降低.(2)仅在自我监控能力方面,独生子女要显著优于非独生子女.(3)随着年级的增加,高职护理生对退避、合理化的应付方式的使用有增高的趋势.(4)自我监控能力与自我概念间无显著相关,自我概念与应付方式的各因子均有显著相关,并且应付方式中解决问题因子、自责因子和求助因子能显著地预测自我概念.
第十篇摘要范文：医学生专业承诺现状及其与学习倦怠、时间管理倾向的关系研究
目的：了解医科院校大学生专业承诺现状,探讨专业承诺与学习倦怠和时间管理之间的关系,为提高医学生的专业承诺,促进大学生的专业学习提供依据.方法：采用分层整群抽样方法,抽取皖南医学院临床医学和护理本科专业学生共1251名为研究对象,进行问卷调查.调查问卷包括自编一般情况调查表、大学生专业承诺问卷、大学生学习倦怠问卷和青少年时间管理倾向量表.结果：①临床医学生专业承诺的四个维度得分皆显著高于护理生,学习倦怠的行为不当和成就感低两个维度分低于护理生；②临床医学生专业承诺情况：男生的规范承诺得分显著低于女生,家庭月收入超过1万的学生的规范承诺和继续承诺得分显著低于家庭月收入少于1万的学生,一年级学生的专业承诺各个维度得分皆高于其他年级学生,三、四年级学生的规范承诺和继续承诺得分显著低于一、二年级学生,选择将考研的学生专业承诺的各个维度得分皆显著高于非考研学生,认为当前医患关系较差的学生的理想承诺得分低于认为医患关系较好、一般的学生；③护理本科专业承诺情况：护理男生的情感承诺、规范承诺和继续承诺得分显著低于女生,大四实习生的规范承诺低于大一、大二学生,第一志愿护理生的理想承诺、规范承诺和继续承诺得分显著高于非第一志愿护理生,选择将考研学生的继续承诺得分显著高于非选择考研学生,认为当前医患关系较好的学生的理想承诺得分显著高于认为医患关系较差和一般的学生；④专业承诺和学习倦怠的关系：临床医学生专业承诺与学习倦怠呈负相关关系,情感承诺是情绪低落和行为不当的有效预测因素,情感承诺和理想承诺是成就感低的有效预测因素.护理生专业承诺与学习倦怠呈负相关关系,情感承诺是学习倦怠的有效预测变量；⑤专业承诺和时间管理倾向的关系：临床医学生专业承诺与时间管理倾向呈正相关关系,情感承诺、理想承诺和规范承诺是时间管理倾向各维度的有效预测因素.护理生专业承诺与时间管理倾向呈低度正相关关系；结论：医学生的专业承诺水平不高,尤其是护理生的承诺水平较低,对于高年级医学生以及护理男生,他们的专业承诺亟待重视,专业承诺和学习倦怠、时间管理倾向关系密切,提高专业承诺水平有助于降低医学生的学习倦怠并能提高他们的时间管理能力.
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